高職商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用

熊鶯

摘 要： 任務(wù)型教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)策略，它把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，在強(qiáng)化語(yǔ)言能力的同時(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本文探討任務(wù)型教學(xué)法在高職商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用，揭示這一教學(xué)方法對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)的積極意義。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué)法 商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ) 教學(xué)方法

1.任務(wù)教學(xué)法的定義

任務(wù)教學(xué)法是交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)，是20世紀(jì)80年代興起的一種較新的語(yǔ)言教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)法以具體的真實(shí)的生活化的任務(wù)為學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式體現(xiàn)教學(xué)效果。教師通過(guò)精心精心設(shè)計(jì)各項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中了解語(yǔ)言點(diǎn)，達(dá)到“在做中學(xué)”（learn by doing things）的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言、使用語(yǔ)言的目的。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心和注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。

2.任務(wù)型教學(xué)法的具體實(shí)施策略

高職英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)技能的培養(yǎng)。商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，充分體現(xiàn)了“語(yǔ)言+技能”的特色。在教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生基本口語(yǔ)表達(dá)能力，教授基本口語(yǔ)表達(dá)技巧，還要將商務(wù)知識(shí)融入語(yǔ)言教學(xué)中。商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)不能停留在簡(jiǎn)單的句型操練層面，而是要模擬真實(shí)的商務(wù)工作環(huán)境，以“任務(wù)”組織教學(xué)，讓學(xué)生帶著任務(wù)參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作，充分發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知能力，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用語(yǔ)言，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心，在做中學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念。

任務(wù)型語(yǔ)言課堂教學(xué)通常由“任務(wù)前”、“任務(wù)中”和“任務(wù)后”三個(gè)階段構(gòu)成。每個(gè)階段具有不同的教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)形式。

2.1任務(wù)前

2.1.1引入話題（布置任務(wù)）

商務(wù)活動(dòng)場(chǎng)景：美國(guó)某公司總經(jīng)理Peter先生受邀本周五到位于武漢的中方公司參觀考察，預(yù)計(jì)在武漢停留五天。作為中方總經(jīng)理助理，請(qǐng)你為Peter擬定一個(gè)商務(wù)日程安排，不僅安排他參觀公司、舉行會(huì)談，還帶他游覽武漢的一些名勝古跡、品嘗武漢的美食等。

此階段，教師圍繞要訓(xùn)練的主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，任務(wù)與口語(yǔ)內(nèi)容之間要相關(guān)聯(lián)，使得任務(wù)的布置與安排與真實(shí)世界的活動(dòng)有類似之處，從而突出課程的實(shí)用性和可操作性。學(xué)生作為任務(wù)的參與者和執(zhí)行者帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)生是任務(wù)的探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者，學(xué)習(xí)變成了學(xué)生積極的、內(nèi)在的心理需求。

2.1.2激活語(yǔ)言

此階段，教師的主要任務(wù)是為學(xué)生提供與本次任務(wù)相關(guān)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，即公司介紹、武漢景點(diǎn)名稱、武漢美食名稱等。學(xué)生的主要任務(wù)是查閱公司信息、武漢的景點(diǎn)與美食信息等。

教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的語(yǔ)言資源和語(yǔ)言輸入，包括詞匯、句型和句式，使學(xué)生掌握足夠的語(yǔ)言材料，為下一步的練習(xí)打好基礎(chǔ)。由于課前有教師的點(diǎn)撥及學(xué)生的參與，課堂活動(dòng)不再是教師的獨(dú)角戲，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到充分調(diào)動(dòng)，從而為營(yíng)造良好的課堂氛圍打下基礎(chǔ)。

2.1.3任務(wù)準(zhǔn)備活動(dòng)

此階段，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多參與小組討論，并圍繞任務(wù)多準(zhǔn)備問(wèn)題。學(xué)生積極參與小組討論，盡可能拓展本次任務(wù)所需的背景知識(shí)、詞匯等。學(xué)生需要在課余時(shí)間主動(dòng)收集相關(guān)背景資料，如公司介紹、武漢各大景點(diǎn)、美食等課外知識(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源查找信息。學(xué)生的主動(dòng)參與把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

2.2任務(wù)中

2.2.1信息反饋

學(xué)生在嘗試完成任務(wù)的過(guò)程中，努力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題。教師的職責(zé)是幫助學(xué)生掃清障礙，順利完成任務(wù)。學(xué)生在嘗試完成任務(wù)的過(guò)程中，可以再次提出問(wèn)題。教師要注意多引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)設(shè)置任務(wù)可能出現(xiàn)的情況，讓學(xué)生多思考、多提問(wèn)。在正式完成任務(wù)以前消除絕大多數(shù)的語(yǔ)言、知識(shí)障礙，從而保證任務(wù)的順利實(shí)施。

2.2.2完成任務(wù)

將學(xué)生分為若干組，每名組員都有機(jī)會(huì)扮演中方總經(jīng)理助理和外方代表Peter，可以進(jìn)行角色輪換。組員之間分工協(xié)作，完成自己負(fù)責(zé)的情景內(nèi)容。學(xué)生分角色完成情景表演并觀看其他組的表演。此環(huán)節(jié)是基于任務(wù)型教學(xué)法的理論依據(jù)——建構(gòu)主義而設(shè)計(jì)的。建構(gòu)主義主張通過(guò)互動(dòng)與合作建構(gòu)知識(shí)，特別強(qiáng)調(diào)要通過(guò)社會(huì)的互動(dòng)與合作進(jìn)行學(xué)習(xí)。每個(gè)小組都由指定的組長(zhǎng)組織大家更好地完成小組任務(wù)，這樣能給學(xué)生一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)。在此環(huán)節(jié)，教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生修飾語(yǔ)言，同時(shí)注重商務(wù)禮儀等非語(yǔ)言因素。

2.3任務(wù)后

2.3.1語(yǔ)言分析活動(dòng)

對(duì)于學(xué)生在任務(wù)完成的過(guò)程中出現(xiàn)的語(yǔ)言問(wèn)題，尤其是語(yǔ)法問(wèn)題，教師不要急于更正。這樣會(huì)極大地挫傷學(xué)生大膽開(kāi)口表達(dá)的積極性。教師應(yīng)在所有小組進(jìn)行活動(dòng)的過(guò)程中做好記錄，并在活動(dòng)之后與各組組長(zhǎng)一起總結(jié)語(yǔ)法錯(cuò)誤、語(yǔ)言得體等問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行集體討論和更正。這樣，學(xué)生將發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，印象會(huì)更深刻。

2.3.2語(yǔ)言練習(xí)活動(dòng)

口語(yǔ)教學(xué)的終極目的是讓學(xué)生掌握口語(yǔ)表達(dá)方法，了解相關(guān)詞匯與句型等，任務(wù)教學(xué)法是達(dá)到這一目的的手段。在任務(wù)完成后，教師總結(jié)本次語(yǔ)言主題練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)中的重難點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)。

3.任務(wù)型教學(xué)法的意義

任務(wù)型教學(xué)法給學(xué)生提供了大量語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，改變過(guò)去語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義完全脫節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，做到語(yǔ)言形式與意義的真正交融，確保學(xué)生在語(yǔ)言理解的基礎(chǔ)上掌握具有使用價(jià)值的語(yǔ)言。在商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課中采用任務(wù)型教學(xué)法不僅讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，促使學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而且讓教師打破傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)方法的束縛，充分體現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中用”的高職教育特色，強(qiáng)化教學(xué)效果。

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