適切的，才是最好的

林燕青

縱觀近幾年的公開課及家常課中教者在拓展作者簡介時(shí)，做得好的大有人在。但也冷靜地看到，關(guān)于作者拓展環(huán)節(jié)還存在不少問題。相當(dāng)多的教師在拓展時(shí)對內(nèi)容選擇根本不加推敲，只是程式化地標(biāo)明“姓名、生卒、何許人氏、有何大作”等，無關(guān)痛癢的拓展環(huán)節(jié)根本起不到通過了解作者背景，深入理解文本、體會作者情感的作用。有效的課堂教學(xué)應(yīng)該呼喚怎樣的作者簡介，筆者以人教版六年級上冊《懷念母親》為例，對此進(jìn)行了一些思考。

一、在課前導(dǎo)入時(shí)融入，營造氛圍

有教師在教學(xué)《懷念母親》一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用“作者簡介”，且以頒獎(jiǎng)詞的方式呈現(xiàn)。

師：同學(xué)們，今天老師要向你們介紹一個(gè)人，他曾被評為2006年“感動(dòng)中國十大人物”?？?，這是大會給予他的頒獎(jiǎng)詞——

智者樂，仁者壽，長者隨心所欲。曾經(jīng)的紅衣少年，如今的白發(fā)先生，留得十年寒窗苦，牛棚雜憶密辛多。心有良知璞玉，筆下道德文章。一介布衣，言有物，行有格，貧賤不移，寵辱不驚。

在學(xué)生閱讀交流的基礎(chǔ)上，教師播放當(dāng)時(shí)的錄像，里面有一段季羨林訪談配音。

生于憂患，以自強(qiáng)不息成就人生傳奇。逝于安樂，用赤誠贏得生前身后名。他有這樣的財(cái)富觀——民族大義高于金錢，赤子之心勝于財(cái)富。他有這樣的境界——達(dá)則兼濟(jì)天下。（季羨林：最難時(shí)也不丟掉良知……）他的書，不僅是個(gè)人一生的寫照，也是近百年來中國知識分子歷程的反映。

師：看了這段錄像，你們知道季老為什么被評為感動(dòng)中國的十大人物之一了嗎？（生說原因）

師：同學(xué)們，五年級的時(shí)候我們曾學(xué)過他的兩篇文章，大家還記得嗎？

生：《小苗與大樹的對話》《自己的花是讓別人看的》。

師：是的，一篇是采訪季羨林的《小苗和大樹的對話》，還有一篇是季羨林寫的《自己的花是讓別人看的》。你們對季老先生了解嗎？

（此處讓學(xué)生根據(jù)自己所了解的與大家分享。教師通過學(xué)生的回答了解學(xué)習(xí)起點(diǎn)，把握學(xué)情）

師：今天我們就學(xué)習(xí)季羨林在80歲高齡時(shí)寫的一篇紀(jì)念母親的文章——《懷念母親》。

師：齊讀課題。（生讀）讓我們恭恭敬敬地再讀一遍。（生再讀）

第二次讀學(xué)生已不再像第一遍那樣簡單地讀課題了，而是多了一份尊敬的語氣。隨后教師順勢過渡：懷念就是思念、想念的意思，作者在文中寫了些什么，表達(dá)了怎樣的情感……

上述這樣獨(dú)具匠心的作者簡介，拓展別人對季老的評價(jià)以及聯(lián)系舊知，喚醒學(xué)生新舊知識的架構(gòu)。這樣的課前導(dǎo)入，未成曲調(diào)先有情，瞬間拉近了學(xué)生和文本之間的距離，讓我們看到了一個(gè)更立體真實(shí)的作者形象。這樣的作者簡介勢必會讓學(xué)生的內(nèi)心怦然心動(dòng)，為學(xué)生空白的頭腦注入有形的資料，增強(qiáng)直觀感受及為下文學(xué)習(xí)中的感受、理解、體驗(yàn)打下堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。

二、在背景空白點(diǎn)融入，親近作者

“作者簡介”用在何處才能讓學(xué)生親近作者，深入理解文本？在文本細(xì)讀時(shí)筆者反復(fù)思考，季老經(jīng)歷的時(shí)代和背景與學(xué)生生活的年代與背景相差甚遠(yuǎn)，要他們感同身受地體會、理解作者當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景及發(fā)生的一系列事件，確實(shí)有一定的困難。同時(shí)對六年級的學(xué)生來說，也很難體會到作者對已逝母親的愧疚。

為了更好地幫助學(xué)生感受作者的情感，在第二自然段的教學(xué)時(shí)，筆者補(bǔ)充介紹了當(dāng)時(shí)季羨林的背景：因家庭貧困季羨林被過繼給他叔叔，雖然過繼給叔叔了，但他內(nèi)心對母親是怎樣的情感？母親離世，季老為何如此痛苦、悲痛欲絕呢？他在自己母親身邊只待了沒幾天，為什么在母親棄養(yǎng)的時(shí)候并過了這么多年以后，這種痛苦仍久久地縈繞在心頭。此處拓展很有必要，在憤悱之時(shí)教師隨即拓展季羨林的經(jīng)歷。

我出生在魯西北一個(gè)極端貧困的村莊里，幼年時(shí)我大部分時(shí)間是和母親形影不離。母親走到哪里，我就跟到哪里。母親到地里摘綠豆莢，我便跟到地里，在母親身后跑來跑去，不停地問這問那。捉到一只蚱蜢，我一定要拿給母親看一看。棒子上長了烏霉，我一定要問母親這是為什么。母親總是一邊摘著豆莢一邊耐心地回答我的問題，臉上露出慈祥的笑容。她總是把家中罕見的白面餅子給我吃，而自己一生都以難以下咽的高粱餅子為伴。

上述看似平淡如水的文字中飽含一位母親對年幼兒子的款款深情，而這一幕幕情景如縷縷春風(fēng)時(shí)刻溫暖著季老先生。此處補(bǔ)充復(fù)現(xiàn)作者兒時(shí)與母親共同生活的溫馨畫面，為學(xué)生閱讀課文、探究課文、感悟課文奠定了堅(jiān)實(shí)的感情基礎(chǔ)。它對于語文學(xué)習(xí)有著很大的作用，甚至能起到事半功倍的效果。正如葉圣陶先生所說的那樣：“文字是一道橋梁，橋這邊站著讀者，橋那邊站著作者。通過這一道橋梁，讀者才和作者會面，不但會面，而且了解了作者的心情，和作者的心情相契合?！?/p>

三、在情感的盲點(diǎn)處融入，彰顯魅力

一次又一次地細(xì)讀文本，一次又一次地被季老對母親的愛打動(dòng)。一個(gè)是對生身母親的愛，還有一個(gè)是對祖國母親的愛，學(xué)習(xí)體會季老先生這種豐盈的情感，走進(jìn)作者豐富復(fù)雜的內(nèi)心世界。此時(shí)的“作者簡介”用些什么，才能彰顯它的魅力？在學(xué)習(xí)“懷念生身母親，感受季老的悔恨”時(shí)，學(xué)生對季老的情感體驗(yàn)就是個(gè)盲點(diǎn)，教師不妨補(bǔ)充以下文字資料。

資料一：我暗暗地下定了決心，立下了誓愿：一旦大學(xué)畢業(yè)，自己找到了工作，立即贍養(yǎng)母親，然而沒有等到我大學(xué)畢業(yè)，母親就離開我走了，永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)地走了……我后悔，我真后悔，我千不該萬不該離開母親。世界上無論什么名譽(yù)，什么地位，什么幸福，什么尊榮，都比不上呆在母親身邊……

資料二：到了中秋節(jié)——農(nóng)民嘴里叫“八月十五”──母親不知從哪里弄了點(diǎn)月餅，給我掰了一塊，我就蹲在一塊石頭旁邊，大吃起來。在當(dāng)時(shí)，對我來說，月餅可真是神奇的東西，龍肝鳳髓也難以比得上的，我難得吃一次。我當(dāng)時(shí)并沒有注意，母親是否也在吃?，F(xiàn)在回想起來，她根本一口也沒有吃。不但是月餅，連其他“白的”，母親從來都沒有嘗過，都留給我吃了。她大概是畢生就與紅色的高粱餅子為伍。到了歉年，連這個(gè)也吃不上，那就只有吃野菜了?！幸淮挝一丶衣爩γ娴膶幋髬鹱痈嬖V我說：“你娘經(jīng)常說：‘早知道送出去回不來，我無論如何也不會放他走的！ ’”簡短的一句話里面含著多少辛酸，多少悲傷?。?母親不知有多少日日夜夜，眼望遠(yuǎn)方，盼望自己的兒子回來?。?然而這個(gè)兒子卻始終沒有歸去，一直到母親離開這個(gè)世界。

有了這樣的拓展，學(xué)生就能體會原來僅存在季老心頭的幾個(gè)碎片式的畫面，一直溫暖著他的內(nèi)心。這樣學(xué)生就會深刻地體會“食不下咽、寢不安席”這八個(gè)大字背后那沉甸甸的情感，為他的痛而痛，為他的哭而哭，和作者產(chǎn)生心理與情感上的強(qiáng)烈共鳴。只有這樣，學(xué)生才會深刻體會到季老喪失母親的痛苦和對母親永久的悔恨，走進(jìn)文本深處、理解文本的深意自然也就水到渠成！讓學(xué)生到課文的學(xué)習(xí)中去細(xì)細(xì)體會、感同身受，與作者產(chǎn)生共鳴，才是需要我們?nèi)ニ伎嫉?，只有這樣的拓展才是有效的！

當(dāng)然，“作者簡介”之于課堂教學(xué)的優(yōu)化作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止本文所羅列的。希望我們在課堂上適切地拓展“作者簡介”，為讀者和文本之間搭起一座橋梁。愿我們的思考，能讓學(xué)生的每一分每一秒學(xué)習(xí)變得更加有效！

（浙江省臺州市玉環(huán)縣城關(guān)實(shí)驗(yàn)小學(xué) ? 317600）