激活原動(dòng)力，為習(xí)作教學(xué)增效

李維勇 張晨瑛

寫作心理轉(zhuǎn)換理論指出：“寫作是學(xué)生把思維活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言表達(dá)的心理過(guò)程。” 它是一個(gè)“象→意→言”的多級(jí)轉(zhuǎn)換過(guò)程。而這一系列的轉(zhuǎn)換過(guò)程都離不開(kāi)學(xué)生積極心理的介入，它是學(xué)生樂(lè)寫、想寫、愿寫的原動(dòng)力。

教學(xué)中激活學(xué)生的習(xí)作原動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生在寫作心理轉(zhuǎn)換的過(guò)程中快樂(lè)體驗(yàn)、快樂(lè)感受、快樂(lè)思考、快樂(lè)表達(dá)，是促成學(xué)生寫作心理轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵所在?；谶@樣的考慮，我們力圖在課堂上通過(guò)多種形式的策略驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生的表達(dá)原動(dòng)力得以迸發(fā)。

一、增加鮮活元素，激活原動(dòng)力

小學(xué)階段是兒童“注意、記憶、思維”發(fā)展的高峰期，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生由“無(wú)意注意”向“有意注意”的認(rèn)知過(guò)渡。學(xué)生找不到感興趣的習(xí)作內(nèi)容，其主要問(wèn)題在于缺少對(duì)鮮活元素的關(guān)注。生活是豐富絢麗的，只是需要我們善于去發(fā)現(xiàn)，而這些都是學(xué)生習(xí)作表達(dá)的絕佳素材。在習(xí)作教學(xué)中教師若能充分地激發(fā)學(xué)生對(duì)這些生活元素的興趣，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的有意注意，習(xí)作教學(xué)便能走出枯燥乏味的泥淖，成為一場(chǎng)快樂(lè)的游戲。

（一）吊吊學(xué)生的胃口

引發(fā)學(xué)生的“有意注意”，首先需要考慮的便是讓寫作對(duì)象與學(xué)生的“胃口”形成對(duì)接，其關(guān)鍵在于教師展現(xiàn)或放大寫作對(duì)象的吸引力，進(jìn)而引起學(xué)生的情意沖突。

從內(nèi)容層面來(lái)說(shuō)，新鮮的事物往往對(duì)學(xué)生有無(wú)形的吸引力，在習(xí)作教學(xué)中引入學(xué)生“對(duì)胃口”的寫作對(duì)象是引發(fā)學(xué)生情意沖突的關(guān)鍵;從方法層面來(lái)講，在教學(xué)過(guò)程中“吊起學(xué)生的胃口”，造成關(guān)注與表達(dá)的期待是引發(fā)情意沖突的關(guān)鍵。

【案例1】

以人教版五年級(jí)上冊(cè)第三單元的習(xí)作為例。本次習(xí)作是讓學(xué)生練寫說(shuō)明性的文章，教材內(nèi)容是：“你可以選擇一種物品介紹給大家，如，蔬菜、水果、玩具、文具或電器。”分析習(xí)作目標(biāo)，無(wú)非是“從哪些方面、按照怎樣的順序來(lái)介紹，能用上哪些說(shuō)明方法”，何不從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物入手呢？于是，我們便對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了改編，將“寫熟悉的事物”換成了“寫陌生的事物”，最終選定了“寫指猴”。

首先，教師板書“指猴”二字，請(qǐng)學(xué)生猜猜這是一種怎樣的動(dòng)物。學(xué)生一下子便來(lái)了興趣，紛紛述說(shuō)自己的猜測(cè)。教師一一否定，這便吊起了學(xué)生的胃口。

緊接著，教師呈現(xiàn)指猴的圖片，學(xué)生一看到這種手指般大小的猴子便樂(lè)了。教師請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)自己最想了解關(guān)于指猴的哪些知識(shí)。課堂上一下子活躍起來(lái)。這一環(huán)節(jié)，順利地達(dá)成了“從哪些方面介紹事物”的教學(xué)目標(biāo)。

第三步，自然是收集資料、整理資料、重組資料。這些原本對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是非?？菰锏氖?，可正因?yàn)橛辛伺d趣的驅(qū)動(dòng)便成為一件樂(lè)事。

最后教師安排學(xué)生將課堂上了解的有關(guān)指猴的知識(shí)，講給爸爸、媽媽聽(tīng)，講給上幼兒班的弟弟、妹妹聽(tīng)，“說(shuō)明方法”的訓(xùn)練自然而然地達(dá)成了。

在這堂課上，正因?yàn)橐肓藢W(xué)生感興趣的陌生事物，并將這一事物的特征進(jìn)行了充分的放大，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的習(xí)作熱情。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)學(xué)生注意角度、注意過(guò)程、注意質(zhì)量的全程監(jiān)控與引導(dǎo)，將學(xué)生的無(wú)意注意升格為了有意注意，便使習(xí)作過(guò)程不再顯得呆板而枯燥。

（二）找找生活的樂(lè)子

學(xué)生的生活中不缺少“樂(lè)子”，一場(chǎng)活力四射的游戲、一個(gè)忍俊不禁的意外……那些鮮活的生活場(chǎng)景，經(jīng)歷的時(shí)候大家笑聲連連，但當(dāng)作文時(shí)，學(xué)生卻常常視而不見(jiàn)、充耳不聞、渾然不覺(jué)。

如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、關(guān)注這些生活之樂(lè)，并能展開(kāi)思維編碼的喚醒與對(duì)接呢？

【案例2】

不妨以一堂四年級(jí)的習(xí)作課《校園游戲大比拼》為例來(lái)看。校園游戲可以說(shuō)是學(xué)生非常感興趣的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于這樣的游戲如數(shù)家珍，可是在習(xí)作中展示的卻極少。如果教師能開(kāi)啟學(xué)生交流的大門，這便成了絕佳的習(xí)作素材。

這節(jié)課，教師事先錄了一段“貼鼻子”的活動(dòng)視頻。課堂上，教師以此為引子，學(xué)生欣賞著自己的傻樣，調(diào)侃著同學(xué)的傻笑，課堂上情真意切，興味盎然。

在學(xué)生言說(shuō)視頻場(chǎng)景的過(guò)程中，教師無(wú)痕地點(diǎn)化著“有序”“有趣”的表達(dá)要求，為接下來(lái)的教學(xué)推進(jìn)做好了鋪墊。

課堂后半程，教師以“有序”“有趣”的基本要求，讓學(xué)生寫寫自己玩過(guò)的或者伙伴們自創(chuàng)的小游戲。這便有效地喚醒了學(xué)生原有的記憶，一幕幕豐富的場(chǎng)景得以閃現(xiàn)，學(xué)生的習(xí)作思路便打開(kāi)了。

生活中的樂(lè)子何止游戲，嬉笑怒罵皆成文章。將生活中鮮活的場(chǎng)景通過(guò)猜測(cè)、交流、演示、視頻等手段在課堂上重現(xiàn)，將讓學(xué)生在幸福的回味中暢所欲言。

（三）聊聊新鮮的八卦

生活中的樂(lè)子，可以是學(xué)生身邊的，也可以是“遙遠(yuǎn)的八卦”?！鞍素孕侣劇币蚱溥b遠(yuǎn)而神秘感頓生，因其新鮮而吸引力愈強(qiáng)，因其模糊而想象空間更大。于是，教師將吸引學(xué)生眼球的、具有想象空間的、無(wú)害于學(xué)生身心的“新鮮八卦”搬上課堂，往往能激活學(xué)生的習(xí)作動(dòng)力，從而引發(fā)習(xí)作表達(dá)的強(qiáng)烈欲望。

【案例3】

以五年級(jí)的一堂習(xí)作課《馬路中央的燕子》為例。教師通過(guò)一則網(wǎng)絡(luò)新聞，以圖文并茂的形式，將學(xué)生引入了一個(gè)富有磁力的習(xí)作表達(dá)場(chǎng)。

課始，教師以一幅“躺在地上的燕子”的照片引入：這只燕子怎么了？它經(jīng)歷了什么，為什么它靜靜地躺在冰冷的地上？有了照片的支持，學(xué)生的思維被充分地激活了。大家各說(shuō)各的，說(shuō)法在情在理，不少同學(xué)還不忘從圖中的燕子身上找一些證據(jù)論證自己的說(shuō)法。一幅照片，在學(xué)生的頭腦里幻化成了一個(gè)個(gè)場(chǎng)景，讓他們的思緒飄到了那個(gè)現(xiàn)場(chǎng)，與自己原有的認(rèn)知形成了對(duì)接。

接著，教師出示了另外四幅具有連續(xù)故事情節(jié)的照片（大致描寫了另一只燕子在死去的燕子身邊哀號(hào)、撲救、拖拽等情景）。借助連續(xù)性的圖片引入，學(xué)生進(jìn)一步展開(kāi)了想象，對(duì)故事主人公的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等多個(gè)角度進(jìn)行了揣摩，情真意切。再讓學(xué)生將所見(jiàn)、所聞、所思、所感化成文字自然變得輕松了，讀來(lái)更是感人肺腑。

正是這樣一則簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)新聞，打開(kāi)了學(xué)生的心扉，于是文思便靜靜地流淌開(kāi)來(lái)了。

二、調(diào)動(dòng)表達(dá)內(nèi)需，激活原動(dòng)力

寫作心理的轉(zhuǎn)換過(guò)程離不開(kāi)有效的動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)，習(xí)作只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的內(nèi)需，才能促成內(nèi)部言語(yǔ)的對(duì)接、過(guò)濾、重組。

董蓓菲教授在《語(yǔ)文教育心理學(xué)》一書中說(shuō)：“書面語(yǔ)言本身并沒(méi)有什么作用，只有作為各種交際活動(dòng)的工具才能發(fā)揮作用，離開(kāi)了各種交際活動(dòng)，書面語(yǔ)言就失去了意義?！边@樣說(shuō)似乎有些絕對(duì)，但卻道出了書面表達(dá)作為實(shí)用交際工具的重要性。

審視他國(guó)的母語(yǔ)教學(xué)也可以從中得到借鑒。如美國(guó)的作文教學(xué)“不拘泥于文體劃分的規(guī)定，而是從兒童生活需要和社會(huì)交際需要來(lái)命名寫作文體”“重視作文的實(shí)用價(jià)值。從各年級(jí)寫作文體的安排看，其作文訓(xùn)練比較注重應(yīng)用文體的寫作”。德國(guó)、日本的作文教學(xué)同樣具有這樣的特點(diǎn)……雖然各國(guó)母語(yǔ)教學(xué)各有特色，但是許多國(guó)家將習(xí)作與生活、生存、生命等現(xiàn)實(shí)意義緊密結(jié)合在一起，審視其共性，不得不引發(fā)一些思考。

根據(jù)上述思考，或許讓習(xí)作成為生活的一部分，賦予習(xí)作以現(xiàn)實(shí)的意義，強(qiáng)化習(xí)作的交際功能，是激活習(xí)作原動(dòng)力的良方。

（一）交流成為需要

不可否認(rèn)，表達(dá)的目的在于與人交流，書面表達(dá)同樣具有這樣的特性。這便是“讀者意識(shí)”這一概念的意義所在。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，習(xí)作需要弱化“習(xí)”的訓(xùn)練味兒，讓他們感受到習(xí)作不過(guò)是跟伙伴、跟社會(huì)、跟自然交流的一種方式而已。這有助于學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中感受到分享的愉悅感、交流的成就感，從而進(jìn)一步體會(huì)到言語(yǔ)表達(dá)的意義。

【案例4】

比如有不少家長(zhǎng)愛(ài)抽煙，不少同學(xué)愛(ài)玩電腦游戲，教師引導(dǎo)學(xué)生查閱一些相關(guān)知識(shí)，組織了一堂《勸戒煙》《勸網(wǎng)蟲(chóng)》的習(xí)作課，并真正付諸實(shí)施，看看誰(shuí)的辦法好;再如遇到有家長(zhǎng)以影響學(xué)習(xí)為由，不愿讓孩子參加表演、比賽，或者不想讓孩子當(dāng)小干部等問(wèn)題時(shí)，便安排《不能只吃讀書一碗“飯”》的習(xí)作課，讓大家寫寫演說(shuō)稿，并嘗試與家長(zhǎng)溝通;當(dāng)自己被老師、同學(xué)誤解，卻又難以面對(duì)面進(jìn)行溝通時(shí)，就不如靜下心來(lái)寫寫書信……

因?yàn)橛鞋F(xiàn)實(shí)生活的需要，學(xué)生的習(xí)作便少了許多言不由衷、天馬行空。習(xí)作以交流為平臺(tái)，關(guān)鍵在于教師要真正將這個(gè)平臺(tái)搭建起來(lái)，并且即時(shí)跟進(jìn)交流的評(píng)價(jià)。只有當(dāng)交流成為學(xué)生書面言語(yǔ)體現(xiàn)價(jià)值的場(chǎng)所的時(shí)候，才能讓他們更愿意參與其中。

（二）交流成為自然

學(xué)生作為習(xí)作主體，不單可以與人交流，同樣可以與己交流，我們姑且稱之為“主體意識(shí)”。這是一種比較“高級(jí)”的習(xí)作意識(shí)，它需要學(xué)生能靜下心來(lái)，將記憶轉(zhuǎn)化為回味，將自己分化為兩個(gè)不同意識(shí)的個(gè)體，展開(kāi)交流。然而，“主體意識(shí)”的介入，有助于學(xué)生真正基于自己的內(nèi)心展開(kāi)表達(dá)，傾吐“獨(dú)特的感受”，從而感受到表達(dá)后的快感。

自我傾訴是“我手寫我心”的主體意識(shí)的體現(xiàn)，是學(xué)生自我認(rèn)同、自我排解的方式。有不少教師讓學(xué)生寫寫“心情日記”，這便是一種非常有益的嘗試。當(dāng)然“心情日記”可以有很多有趣的寫法。

【案例5】

筆者在班級(jí)里假想了一位具有讀心術(shù)的隱形人，并讓學(xué)生以隱形人的視角審視自己，將自己作為交流的對(duì)象、觀察的對(duì)象展開(kāi)言說(shuō)。有同學(xué)在放學(xué)時(shí)丟了水杯，她便以隱身人的角度對(duì)自己當(dāng)時(shí)的言行舉止、心理活動(dòng)進(jìn)行了細(xì)致的刻畫，傳遞出了自己的傷心;有同學(xué)以隱身人的視角，描寫了一個(gè)在作文比賽中總是寫錯(cuò)字的小姑娘，表達(dá)了對(duì)自己粗心大意的懊悔……在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生興趣非常濃厚，在他們的文章中流露出了自己對(duì)人、對(duì)事、對(duì)物的真切感受，而沒(méi)有受到太多的干涉，自由自在。因?yàn)榇蠹业南矏?ài)，班級(jí)里便以習(xí)作接龍的形式，將這一寫作方式傳遞了下去。

搭建平臺(tái)，敞開(kāi)心扉，讓學(xué)生表達(dá)自己的真切感受，享受自然傾吐的快感，習(xí)作便少了桎梏，多了情趣。喚醒學(xué)生“主體意識(shí)”的方法可謂“八仙過(guò)海，各有神通”，其原則不外乎讓學(xué)生在無(wú)意識(shí)中感受傾吐的快樂(lè)，而非直白的要求。這正如心理干預(yù)一般，只有當(dāng)學(xué)生真正全身心地放松，才能達(dá)到預(yù)期的效果。

（三）交流成為權(quán)利

每個(gè)人都是生活的一分子，基于生活現(xiàn)實(shí)而自由言說(shuō)本就是每個(gè)人的權(quán)利。生活是習(xí)作的源泉，同時(shí)也是習(xí)作的應(yīng)用場(chǎng)。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己的文章能對(duì)生活造成積極的影響，便能充分地激發(fā)他們習(xí)作表達(dá)的欲望。因此，在習(xí)作教學(xué)之前或之中，我們都可以針對(duì)生活現(xiàn)象嘗試安排一些有意義的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)既是語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)，同時(shí)也是促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用的有效手段。

【案例6】

當(dāng)下各地霧霾猖狂，學(xué)生深受其害。不但晨練常受影響，甚至好不容易等到的體育課、活動(dòng)課，有時(shí)也會(huì)因?yàn)橹囟任廴径∠?。于是，我們?cè)诹昙?jí)安排了“霧霾的自述”這一習(xí)作專題的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生大談霧霾帶來(lái)的危害，還將各地因霧霾而帶來(lái)的諸多負(fù)面報(bào)道一一呈現(xiàn)，一時(shí)激起了學(xué)生對(duì)霧霾的同仇敵愾。

在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)家長(zhǎng)訪談、資料收集等手段，引導(dǎo)學(xué)生將霧霾的相關(guān)信息進(jìn)行了細(xì)致的整理，并以“剪報(bào)”的形式進(jìn)行了展示。

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生從霧霾的視角進(jìn)行“自述”，自傲型霧霾、委屈型霧霾、狂暴型霧霾、懺悔型霧霾紛紛上臺(tái)亮相，學(xué)生暢所欲言，自得其樂(lè)。

綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，以任務(wù)、志趣等驅(qū)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的習(xí)作是具有推動(dòng)作用的。精心設(shè)計(jì)的習(xí)作任務(wù)，能漾起層層漣漪，誘發(fā)“蝴蝶效應(yīng)”。習(xí)作教學(xué)只有讓學(xué)生充分感受到需要，才能保證學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中的充分介入，也才能激發(fā)學(xué)生對(duì)習(xí)作指導(dǎo)的關(guān)注，從而保證其言語(yǔ)與思維的全程合一。

三、創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境，激活原動(dòng)力

情境有助于學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中充分地關(guān)注和體驗(yàn)景、物、人、事，從而誘發(fā)他們的表達(dá)欲望，讓學(xué)生在“無(wú)意識(shí)”的狀態(tài)下進(jìn)入習(xí)作表達(dá)的磁場(chǎng)中，這已是不爭(zhēng)的事實(shí)。學(xué)生因?yàn)樯倭藟毫Γ嗔饲槲?，其表達(dá)才能打開(kāi)禁錮，更加自由。

情境按其形式分，一般可以分為“現(xiàn)實(shí)情境”“模擬情境”與“虛幻情境”?！艾F(xiàn)實(shí)情境”即學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中可見(jiàn)可察的真實(shí)存在的情境;“模擬情境”指的是通過(guò)媒體輔助、現(xiàn)場(chǎng)演示等手段，模擬現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景的情境;“幻想情境”則是指基于學(xué)生的想象，以現(xiàn)實(shí)生活為藍(lán)本，又高于現(xiàn)實(shí)生活的想象性情境。

無(wú)論是“現(xiàn)實(shí)情境”也好，“模擬情境”也好，“虛幻情境”也好，因其在課堂上的可感性，學(xué)生都愿意觀察，樂(lè)意表達(dá)。

（一）在實(shí)境中暢談

寫實(shí)作文對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是繞不開(kāi)的檻。寫實(shí)作文基于觀察，重在陳述。然而，小學(xué)生對(duì)生活細(xì)節(jié)的敏感度卻是相對(duì)較弱的，往往當(dāng)時(shí)情緒激昂，過(guò)后“煙消云散”。因此，教師在學(xué)生習(xí)作過(guò)程中給予現(xiàn)實(shí)情境的支持，并突顯關(guān)鍵內(nèi)容便顯得非常有必要。

“現(xiàn)實(shí)情境”的支持，組織“課堂活動(dòng)”、引導(dǎo)“有意觀察”、再現(xiàn)“故事情境”等都是屢試不爽的好辦法。愛(ài)玩是兒童的天性。課堂上以活動(dòng)為載體，并對(duì)他們的感知、體驗(yàn)、觀察過(guò)程進(jìn)行有效的干預(yù)，能最大程度地保證外部思維向內(nèi)部語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換?！凹磿r(shí)觀察”則能讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)事物展開(kāi)有序的、全面的感知，從而使習(xí)作素材的提取更具實(shí)效。而“再現(xiàn)情境”則能讓學(xué)生對(duì)記憶圖式進(jìn)行反芻，從而完善補(bǔ)充內(nèi)部語(yǔ)言，提升對(duì)情境體察的敏感性。以上方式使學(xué)生有了即時(shí)的、鮮活的情境支持，習(xí)作表達(dá)自然輕松愉悅。

【案例7】

以五上年級(jí)的《吹硬幣》一課教學(xué)為例。

在這節(jié)課上，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生上臺(tái)挑戰(zhàn)吹、臺(tái)下嘗試吹、比賽表演吹等形式，展開(kāi)了十分熱烈的活動(dòng)。但是由于學(xué)生在吹時(shí)的投入，削弱了對(duì)同學(xué)的觀察。到了寫吹硬幣的片斷時(shí)，出現(xiàn)了問(wèn)題：不少同學(xué)所寫的吹硬幣過(guò)程十分“精煉”，缺少了必要的細(xì)節(jié)，言語(yǔ)讀來(lái)少了情味。

在這種情況下，教師安排由一個(gè)學(xué)生讀片斷，而教師自己則根據(jù)學(xué)生的表述表演當(dāng)時(shí)的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生讀到：某同學(xué)來(lái)到臺(tái)上，使出吃奶的勁用力一吹……教師隨即表演挺直身子，用力朝天空吹的動(dòng)作。這時(shí)學(xué)生可坐不住了，紛紛說(shuō)老師的動(dòng)作不對(duì)。于是，教師讓學(xué)生再讀語(yǔ)句，請(qǐng)大家分辨老師的動(dòng)作是否違背了他的意思。這樣相當(dāng)于在學(xué)生的心頭扔下了一顆重磅炸彈，一時(shí)之間大家各抒己見(jiàn)，表示應(yīng)該如何進(jìn)行修改。

從這個(gè)課例來(lái)看，教師在課堂上首先安排了一個(gè)活動(dòng)情境，使學(xué)生在情境中樂(lè)于交流。其次安排了一個(gè)“再現(xiàn)情境”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)游戲進(jìn)行反芻，強(qiáng)化了觀察。通過(guò)這種方式，學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中有感知、有體驗(yàn)、有觀察，表達(dá)自然大有提升。

（二）在擬境中暢寫

“模擬情境”因?yàn)榕c學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有區(qū)別，于是便能激起學(xué)生對(duì)“模擬情境”的關(guān)注，而“模擬情境”的新奇、創(chuàng)意則又能對(duì)學(xué)生的心智產(chǎn)生影響，點(diǎn)亮他們的思維靈光。

“模擬情境”可以通過(guò)“情境創(chuàng)造”實(shí)現(xiàn)。如一段時(shí)間，“新概念作文”風(fēng)靡一時(shí)，幾個(gè)簡(jiǎn)單的圖形便能創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)獨(dú)具特色的故事情境。引入這種方式模擬生活情境，便能激起學(xué)生習(xí)作的熱情?！澳M情境”還可以通過(guò)“情境嫁接”實(shí)現(xiàn)，即把生活中的“此情境”嫁接在“彼情境”上，產(chǎn)生情趣性、哲理性等效果。當(dāng)我們將“平凡”的事物相互結(jié)合的時(shí)候，卻能讓“平凡”的事物煥發(fā)耀眼的光輝。

【案例8】

如一位教師上過(guò)一節(jié)《我會(huì)拼圖》的習(xí)作專項(xiàng)訓(xùn)練課。教師出示了六幅簡(jiǎn)單的幾何拼圖，有小金魚、小花、小烏龜、太陽(yáng)、汽車、鬧鐘。學(xué)生一看到這些圖形便有了興致。教師讓學(xué)生選擇其中的幾個(gè)圖形，拼一拼，說(shuō)一說(shuō)，這便打開(kāi)了學(xué)生的話匣子。水平一般的學(xué)生可以選擇兩個(gè)來(lái)說(shuō)幾句話，水平高的學(xué)生甚至可以將六個(gè)圖形全用上來(lái)講故事。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維被充分激活。有的說(shuō)：“一大早，小烏龜去拜訪小金魚，可走到了下午還沒(méi)到?！庇械恼f(shuō)：“太陽(yáng)當(dāng)空照，有個(gè)人開(kāi)車去上班，路上看到烏龜過(guò)馬路，便等它過(guò)了馬路再開(kāi)車?！?/p>

通過(guò)這種模擬情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在課堂上不再感覺(jué)習(xí)作的困難，反而體驗(yàn)到了習(xí)作過(guò)程的精彩不斷。

習(xí)作當(dāng)是學(xué)生自由心靈的翩然飛翔，而不應(yīng)成為戴著鐐銬的艱難挪行。習(xí)作教學(xué)是一門藝術(shù)活，只有當(dāng)我們以學(xué)生的視角審視學(xué)生的生活，以學(xué)生的生活觸動(dòng)學(xué)生的言說(shuō)，以學(xué)生的言說(shuō)描繪學(xué)生的心靈時(shí)，才能真正讓習(xí)作揚(yáng)起快樂(lè)遠(yuǎn)航的風(fēng)帆。

（浙江省奉化市西塢街道中心小學(xué) ? 315500

浙江省奉化市教師進(jìn)修學(xué)校 ? 315500）