例談“微故事”在語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用

鄭瓊?cè)A

語文是一門充滿智慧和趣味的學(xué)科，尤其是新課改背景下提出的大語文觀教育思想，強(qiáng)調(diào)通過各種渠道對學(xué)生進(jìn)行語言文字的教育熏陶。在語文教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧用故事，寓教于樂，不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，同時(shí)，也有助于學(xué)生在享受故事的過程中活用語文，得到語言文字訓(xùn)練之功效。

所謂“微故事教學(xué)”，具體指教師在課堂上根據(jù)所講授的內(nèi)容穿插一些相關(guān)的簡明、短小的故事，實(shí)施教學(xué)的一種方法，它有助于豐盈充實(shí)教材文本的內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思考，進(jìn)而使學(xué)生從中悟到文理、掌握文道。微故事教學(xué)要取得實(shí)效，必須遵循深入淺出、化繁為簡、寓教于樂、喜聞樂見的要求。本文試就微故事在教學(xué)中的運(yùn)用策略提出以下思考。

一、巧用背景式微故事，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鋪墊情感

朱熹說：“教人未見樂趣，必不樂學(xué)?！?興趣是求知最有效的推動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，如果導(dǎo)入方式設(shè)計(jì)得巧妙精當(dāng)，就能在頃刻間吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。因此上課伊始我們采用妙趣橫生又服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的背景式微故事導(dǎo)入，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，又為深入理解文本鋪墊情感。

【 《祖父的園子》“導(dǎo)課”教學(xué)片段】

師：同學(xué)們，上課之前，老師先給大家講個(gè)與今天學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的真實(shí)故事：《呼蘭河傳》創(chuàng)作于1940年的香港，是一部非常獨(dú)特的散文化抒情小說。課文節(jié)選的是其中的一部分。從蕭紅一生的經(jīng)歷來看，祖父無疑是一個(gè)重要人物。在蕭紅的記憶中，祖父是唯一愛她的人，祖父的愛是蕭紅童年時(shí)代唯一的溫暖和亮光。在作家蕭紅的心里，幼時(shí)生母病故，繼母與她感情淡漠，父親專制頑固，只有年邁的祖父能給這缺少愛的孩子一點(diǎn)安慰。祖父的園子也就是對已經(jīng)逝去的童年生活的美好回憶。在《呼蘭河傳》的結(jié)尾處，作者滿懷深情地提及自己的祖父：呼蘭河小城里邊，以前住著我的祖父，現(xiàn)在埋著我的祖父。我生的時(shí)候，祖父已經(jīng)六十多歲了，我長到四五歲，祖父就快七十了。我還沒有長到二十歲，祖父就七八十歲了。祖父一過了八十，就死了?；▓@的主人，而今不見了。老主人死了，小主人逃荒去了。作者在生活極不安定的情況下，回憶故鄉(xiāng)、回憶美好的童年是一種精神寄托。今天就讓我們一起學(xué)習(xí)《祖父的園子》，去感受祖父的園子的獨(dú)特吧！

培養(yǎng)學(xué)生濃濃的語文學(xué)習(xí)興趣是語文教師最重要的任務(wù)之一。語文教材中有許多節(jié)選自名家的經(jīng)典文章，為了能讓學(xué)生更好地感受課文內(nèi)容，感受經(jīng)典作品的獨(dú)特魅力所在。上課伊始，導(dǎo)入背景式微故事，為學(xué)生描述作品背后的故事，能激發(fā)學(xué)生的興趣，奠定學(xué)習(xí)課文的情感。

二、巧用鏈接式微故事，深入理解感悟，潤物無聲

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！苯處熞獮閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境、提供機(jī)會(huì)。一篇篇文章的背后都牽著一個(gè)個(gè)故事。故事誘趣，故事聯(lián)想，故事啟智。我們除了直接呈現(xiàn)短小故事外，還可以對一些長篇故事進(jìn)行二度創(chuàng)造，轉(zhuǎn)換成適合學(xué)生理解接受的生動(dòng)語言，以微故事的形式講給學(xué)生聽;也可讓學(xué)生進(jìn)行二度創(chuàng)造，以微故事形式在課堂中交流，從而更好地理解感悟文本內(nèi)涵。

【《泊船瓜洲》之品“綠”教學(xué)片段】

讀“綠”：理解“綠”的原意。

引讀：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。

悟“綠”：體會(huì)“綠”的精妙。

師導(dǎo)：是啊，春天的江南，草木綠了，田野綠了，綠滿了山岡，綠遍了江河兩岸，到處是綠的。而詩人只用了一個(gè)字就表現(xiàn)出來了，那就是——（“綠”），可見詩人用字之精妙。其實(shí)，詩人剛寫這首詩時(shí)，不是用“綠”字，看課文插圖，你能猜出他用過哪些字嗎？（到、過、滿……）

師：關(guān)于改成“綠”字，其中還有一個(gè)故事呢。

師講述王安石改字的微故事。王安石先用“到”字，他感覺不滿意，于是繼續(xù)琢磨，繼續(xù)推敲，繼續(xù)修改。換了十幾個(gè)字，就是找不到靈感。突然有一天，他翻看唐人詩集，看到這樣一句詩：春風(fēng)何時(shí)至，已綠湖上山。他覺得這個(gè)“綠”字用得特別好，就把這個(gè)“綠”字用到這首詩中。這樣一改，千古名句就有了！

（學(xué)生聽完故事后談啟發(fā)）

小結(jié)：是?。∫粋€(gè)“綠”字使王安石煉字成了千古佳話。讓我們一起讀讀這千古名句。不僅僅是王安石注重字斟句酌，反復(fù)推敲，還有賈島也是這樣的。

鏈接《賈島推敲》的微故事。（內(nèi)容略）

語文教師不能只埋頭于課堂上的字詞句作業(yè)，語文貴在“教無定法”，在《泊船瓜洲》等古詩文教學(xué)中，品悟“綠”字，光借助注釋來理解換詞還不夠深入徹底。學(xué)生對“綠”字的理解也只會(huì)停留在精妙的層面上，所以必須借助王安石改字的微故事，并鏈接賈島推敲的故事，讓學(xué)生知道寫文章要字斟句酌、反復(fù)推敲的道理。作為語文教師，一定要在自己的腦海中多儲(chǔ)備一些經(jīng)典故事，用講故事的方式來達(dá)到潤物無聲的教育作用。

三、巧用延伸式微故事，引發(fā)探究之意，其樂無窮

語文學(xué)習(xí)的外延與生活對接。語文教師都明白要把學(xué)生引到廣闊的生活中去學(xué)習(xí)語文。一堂語文課結(jié)束，不是學(xué)習(xí)的終結(jié)，恰恰是另一個(gè)學(xué)習(xí)的開始。用微故事的形式加以延伸，讓語文學(xué)習(xí)帶著情感溫度，帶著語言的魅力，一次次洗滌學(xué)生的心靈，豐厚學(xué)生的積淀。

【《草船借箭》之延伸式微故事結(jié)課】

1.引：孩子們，這篇課文選自《三國演義》，從中，我們已經(jīng)感受到《三國演義》這部以戰(zhàn)爭為題材的長篇?dú)v史小說的魅力。如氣勢恢弘的戰(zhàn)爭場面，跌宕起伏的故事情節(jié)，栩栩如生的人物形象等。其實(shí)，這部作品除此讓人稱道之外，還有隱藏于其中的漢字小故事也常常令人津津樂道，嘖嘖稱奇。

2.聽：《三國演義》第七十二回，兩段楊修解字的故事。

①重修園門的故事。三國時(shí)，曹操帳下有位主簿叫楊修，此人聰明過人。曹操下令建造一座相府花園，花園建成后，曹操親自前去觀看，打量片刻，也不說花園建得如何，只是取筆在門上寫一個(gè)“活”字。工匠不知道曹操之意，十分心焦，害怕不按照丞相的要求改建將會(huì)受責(zé)，于是去請教相府謀士。眾謀士均不解何意，唯有楊修說：“‘門’中‘活’字乃是一個(gè)‘闊’字，丞相嫌園門太闊了。”眾人聽后，都覺有理。于是，工匠重新改造園門后，又請曹操來看，曹操看后非常滿意也十分驚訝，問道：“是誰猜著了我的意思？”手下人說：“是楊修?！辈懿佼?dāng)眾將楊修夸贊了一番。

②“一合酥”的故事。（內(nèi)容略）

3.談：剛才的漢字微故事給你帶來了什么樣的感受？

4.結(jié)：同學(xué)們，《三國演義》之所以能成為四大古典名著，肯定有其獨(dú)到之處。你們可以自己再細(xì)細(xì)品味這部巨作。把你的發(fā)現(xiàn)簡縮成微故事來交流。

語文教師一定要具備火眼金睛，要努力使自己成為“千里眼”和“順風(fēng)耳”，善于利用語文課程的教育資源，更要培養(yǎng)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文的意識。在上述例子中，筆者就是巧妙引用《三國演義》中趣味漢字的微故事，讓語文學(xué)習(xí)變得豐盈，使學(xué)生在已學(xué)課文基礎(chǔ)上，進(jìn)一步把資源引入語文學(xué)習(xí)中，激發(fā)閱讀欲望，拓寬語文閱讀視野。因此，教師要努力提高自己的敏感性，隨時(shí)與學(xué)生一起享受在生活中學(xué)習(xí)語文的樂趣。搭建生活大舞臺(tái)，走進(jìn)語文大世界！

四、巧用練筆式微故事，提升習(xí)作能力，事半功倍

圍繞“微故事”進(jìn)行隨堂練筆，基本形式有改編、續(xù)寫、創(chuàng)編、寫實(shí)等。在形象又有趣味的故事引導(dǎo)下，學(xué)生意識到原來寫作思路還可以如此豐富，從而會(huì)從不同角度對寫作內(nèi)容予以理解，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力因不同故事的支撐而變得意味無窮。經(jīng)過長期的訓(xùn)練，學(xué)生的思維就能得以發(fā)散，想象力、創(chuàng)造力和表達(dá)力定然有所提高，不僅積累素材，還能使習(xí)作能力潛移默化地得到提升。

【《秋思》古詩詞之創(chuàng)編教學(xué)片段】

古詩詞中的名篇佳作為學(xué)生自由想象提供了憑借。在教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)古詩詞的內(nèi)容，想象詩詞中所描繪的場景，透過字里行間品味作者的情感，并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，把這些古詩詞創(chuàng)編成別有情趣的微故事。比如，《秋思》一詩，看似平淡，卻包含了作者對親人的深切思念之情。在學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)起來的瞬間，筆者讓他們把這首詩創(chuàng)編成微故事，并提出了具體要求：借助想象，把原詩所描繪的“開封”的場景和所要表達(dá)的感情具體地寫出來。一位同學(xué)寫下了這樣一段文字：

唉，我想寫的話實(shí)在太多了，千言萬語也難以表達(dá)我此時(shí)此刻的心情呀！天剛亮，我就將匆匆寫好的信交給了郵差，并對他千叮嚀萬囑咐。郵差要走了，我突然又想起了什么，趕緊叫住他說：“請等等，我還有話要講！”郵差不耐煩地掏出信。我急忙打開信封，匆匆瀏覽了一遍書信，好像又不知道要補(bǔ)充些什么，只好又將信封好，雙手遞給郵差，并說了聲：“謝謝你！”郵差走了，看著他漸漸遠(yuǎn)去的背景，我苦澀又無奈地笑了……

總之，寓語文教育于微故事情節(jié)之中，讓學(xué)生在享受故事的快樂中，學(xué)語文，用語文，從而改變語文教學(xué)現(xiàn)狀，提高語文課堂效率。微故事語文教學(xué)正如一泓活水，浸潤著語文課堂教學(xué)，符合建設(shè)開放而有活力的語文課程理念。更為重要的是，我們要透過微故事語文教學(xué)去尋找其內(nèi)在的意蘊(yùn)，也就是其所滲透出來的是一種語文學(xué)習(xí)的生活狀態(tài)，既是教師語文課堂教學(xué)的變革，又是學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀態(tài)的變革。

微故事讓語文課堂多了一份生趣，多了一份鮮活，多了學(xué)生的一次次頓悟，也多了師生之間的縷縷和諧。微故事，將輕輕叩開童心之門，也將成為語文課堂上一道亮麗的風(fēng)景線。

（浙江省杭州市外語實(shí)驗(yàn)小學(xué) ? 310014）