開放環(huán)節(jié) 凸顯過程

陳燕

編者按

作業(yè)與練習是課堂教學的重要組成部分，更是學生學習過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，高質(zhì)量的課堂教學必須有較高質(zhì)量的作業(yè)和練習作基礎。然而目前我們的作業(yè)與練習設計普遍存在著低效高耗的現(xiàn)狀，某種程度上成為學生課業(yè)負擔重的主要原因。近年來，寧波市教研室著眼于“輕負高效”的目標，對作業(yè)和練習的設計、應用、評價進行了比較系統(tǒng)的研究和思考。本刊特就此開辟專欄，供大家學習討論。

將課堂練習作為備課的重要內(nèi)容之一進行設計，在教學中保證學生的練習活動時間，并能把練習融入閱讀教學過程，已成為教師們的教學共識。但在練習活動的實施過程中，還不同程度地存在著一些問題，導致練習的效度不高。主要有以下幾方面。

練習活動中學生思維的空間比較狹窄。教學中，雖然根據(jù)學習內(nèi)容架構了練習活動，但練習的實施比較封閉，僅局限于從課文中找到相應的內(nèi)容填入練習單，或已設置了固定的格式讓學生“對號入座”，或要填寫的內(nèi)容具有較強的統(tǒng)一性。缺少練習時對思維廣度和深度的訓練，缺少對班中不同學生學習差異性的觀照，練習比較機械、呆板，這樣不利于學生思維的發(fā)展、閱讀理解能力的提升、語言運用能力的提高。

練習活動中學習內(nèi)容的遞進比較缺乏。雖然在教學推進過程中安排了數(shù)次練習活動，但練習與練習之間沒有聯(lián)系，后一個練習與前一個練習沒有層次的遞進，沒有學習內(nèi)容的有序深化。這個現(xiàn)象的產(chǎn)生歸根結底是課堂還處在“以教為主”的常態(tài)，練習只是教師“教”主導下的學生“學”的跟隨活動，零散而缺少整體性，忽視了學習內(nèi)容的結構化，不利于學生從“學過”走向“學會”“會學”。

練習活動中學習過程的展開不夠充分。雖然學生在課堂上進行了相關的練習，但很多時候等同于每個人完成了一份作業(yè)然后校對答案，缺少交流、互補、整合、提升的機會。練習過程沒有體現(xiàn)學生思考的軌跡，沒有充分自主學習后的合作交流，沒有交流后的辨析改進，更缺少了教師在學生學習基礎上進行的有效指導、串聯(lián)和提升。練習的過程應是思維逐步深化的過程，是認識理解逐漸清晰的過程，是取長補短、不斷提高的過程，但因為過程沒有展開而缺失了。

因此，在練習活動的實施過程中，我們需要研究有效的教學策略，在練習活動推進閱讀教學過程的同時，能凸顯學習的主體，開放學習的空間，活化學生的思維，展現(xiàn)學習的過程，使練習活動助力學生的高效學習。

一、內(nèi)容追求開放，需要活化思維

練習的內(nèi)容需要盡可能地開放，能夠滿足不同學習層次學生的需求，能使優(yōu)秀的學生充分地展示自己的學習理解，亦能使發(fā)展相對慢的學生學有所得。能讓學生在練習的過程中潛入文本，深入思考，更能在交流展示的過程中受到學習的啟發(fā)，促進發(fā)展。

一次優(yōu)質(zhì)課評比內(nèi)容是人教版三年級上冊配套讀物《紅樹林》，短文從“海上的奇觀、神奇的仙境、奇特的生長、奇崛的精神”幾方面介紹了紅樹林，其中第3自然段是三年級學生學習自然段的典型語例。

我乘坐的小船，慢慢劃進紅樹林深處。這簡直是一個夢幻般的世界。一株株紅樹縱橫交錯， 盤根錯節(jié)，相互絞在一起，形成一張海上的綠色大網(wǎng)。紅樹褐紅色的樹干彎彎曲曲，高的十幾米，低的兩三米，支撐著碩大的樹冠。樹枝上盛開著紅的、白的花朵，微風中飄著淡淡的幽香。我好像走進了神話里龍宮的大花園，陶醉在這幽靜而神奇的仙境里。

在教學這段話時，我們組織學生進行了這樣一個練習活動。

默讀第3自然段，摘錄描寫紅樹林的詞語。

（提示：表格中有橫線，同學們摘錄前想一想，怎么摘錄更好。）

這是一個開放的練習活動，摘錄詞語的練習很普通，學生也常練習，但這次的摘錄完全不同于平時關鍵詞語的摘錄或優(yōu)美詞語的積累，一個框三條橫線給了學生廣闊的思維空間。在課堂上，教師給予充足的時間讓學生靜靜思考，按照自己的理解完成摘錄。根據(jù)學生的學習差異，捕捉現(xiàn)場生成的資源，然后進行交流展評。

這個練習，拓寬了學生的思維，給予學生很大的思考空間。根據(jù)不同學生的學習層次，從無序狀態(tài)的詞語摘錄，到關注段落的有序表達，再到發(fā)現(xiàn)段落的結構，由淺入深，層層遞進。在練習的實施過程中，關注了每一個學生的學習需要，通過有層次的交流指導，使學生在練習后有了更新的學習體驗。練習內(nèi)容的開放，激活了學生的思維，發(fā)展了學生的閱讀能力。

二、活動關注聯(lián)結，需要層次遞進

教學推進過程中我們會安排數(shù)次練習活動，需要關注練習與練習之間的關聯(lián)和遞進，不能使每個練習活動處在割裂狀態(tài)。圍繞核心目標實施練習時，能使練習有足夠的廣度架構起學習的內(nèi)容，能二度甚至三度地推進使用，這樣學習的目標就能更集中，學習的主線會更清晰。

《文成公主進藏》是人教版四年級下冊 “故事長廊”這組課文中的一篇略讀課文。這個單元的學習目標是訓練學生在了解故事內(nèi)容的基礎上簡要復述課文的能力。課堂上，著重指導學生復述好故事的主干部分“公主進藏”。

第一次練習：感知內(nèi)容，理清文脈

（1）默讀課文，根據(jù)課題想想課文重點寫了什么。

（2）課文重點寫了“公主進藏”，那么進藏前寫了什么？進藏后寫了什么？嘗試用小標題概括： _________→ 公主進藏 ? ?→_________

第二次練習：表格梳理，了解經(jīng)過

（1）默讀進藏部分內(nèi)容，自主完成表格（摘錄關鍵詞語）。

什么地方 遇到什么 公主怎么做 結果怎樣

（2）交流整理表格內(nèi)容。

（3）引導發(fā)現(xiàn)構段順序，了解民間傳說故事的特點——情節(jié)相似。

第三次練習：借助表格，練習復述

（1）根據(jù)表格中的內(nèi)容，借助關鍵詞語，指導復述第3個小故事。

（2）習得方法，每個小故事情節(jié)相似，按表格順序進行復述。

（3）4人小組合作，借助表格每人復述一個小故事。

（4）4人小組展示合作成果。

以上三次練習活動的實施，有很大的關聯(lián)度，前一次練習是后一次練習的基礎，后一次練習是前一次練習的發(fā)展，互相聯(lián)系，層層深入。根據(jù)重點理清故事內(nèi)容，利用表格梳理故事情節(jié)，再借助表格中的關鍵信息復述課文，這種“滾雪球”式的遞進過程，使練習的目標非常明確，練習具有極高效度。學生在這樣結構化的學習過程中，掌握了方法，習得了能力，學會了技能。

三、過程凸顯主體，需要循序漸進

閱讀是學生在教師的積極引導下完成的自我建構的過程，這個過程的主人是學生，教師不能越俎代庖。根據(jù)學生的認知特點和閱讀基礎，以相關的練習為載體，在交流展示學習的過程中逐步引導、啟發(fā)思考、提示方法，通過練習過程的逐步深入，使理解慢慢到位，觀點漸漸明朗，能力層層提升。

人教版五年級下冊課文《景陽岡》節(jié)選自《水滸傳》，學習課文，要理解內(nèi)容，感受人物形象，體驗閱讀名著的快樂，從而引導學生從課內(nèi)走向課外。筆者在教學這篇課文時，把“通過自主學習、合作探究，學習比較全面地把握小說人物形象，習得閱讀方法”作為學習的核心目標。課堂上，進行了這樣的練習。

讀了故事，武松給你留下了什么印象呢？觀點需要用課文中的事實來說明。

圍繞“武松給你留下了什么印象”為讀懂人物形象的主線，學生需要在自主學習的前提下進行合作交流，在交流的過程中發(fā)表自己的觀點，并要吸納同伴的觀點，作出分辨。小組合作又是全班交流的基礎，通過教師的串聯(lián)、引導讓學生對武松這個人物形象有比較全面的把握。這個過程需要充分地展開，并要尊重學生的學情，根據(jù)學生的學習情況進行循序漸進的指導，對武松的認識從模糊到清晰，從局部到全面。實施經(jīng)歷了以下過程：

（1）學生按要求自主學習，小組合作，教師巡視指導。

（2）小組交流完成的把卡片貼在黑板上，隨機引導將相同的特點歸并。

（3）統(tǒng)一對武松“勇敢”（膽子大、無畏）、“酒量好”（豪爽）、“力氣大”等特點的認識——這就是《水滸傳》中“英雄”“好漢”的形象。

（4）展開討論“機智”“固執(zhí)”等特點。

▲“機智”——“敏捷”“臨危不懼”“臨陣不亂”

請貼“機智”的小組說明理由，說說是從文中的哪些地方讀出來的。小組匯報。學生說語段，談理由;請貼“敏捷”“臨危不懼”的小組發(fā)表意見。聚焦武松的“一閃”，欣賞傳神的描寫，合作朗讀體會。

▲“固執(zhí)”——“倔強”“不聽勸阻”“一意孤行”

請貼“固執(zhí)”的小組說明理由，說說是從文中的哪些地方讀出來的。小組朗讀匯報，組員闡述理由;請貼“倔強”“不聽勸阻”的小組補充理由。串讀文中武松與店家的對話描寫并體會。

（5）交流辨析“多疑”（不解好人心）、“謹慎”（小心、警覺）等特點。

▲請貼卡片的小組說明理由。

▲辨析“多疑”與“謹慎”。

貼“謹慎”的小組匯報“謀我錢財、害我性命”處，討論：聯(lián)系前面店家的表現(xiàn)，應該是“多疑”還是“謹慎”？

▲引導：“謹慎”的特點故事中也有體現(xiàn)，能找出來嗎？（武松打死猛虎后的表現(xiàn)粗中有細）

（6）整理特點，體會多樣。

我們抓住人物的動作、語言、心理多角度地讀出了武松的性格特點，他——勇敢機智、豪放謹慎、膽大無畏;他又——倔強固執(zhí)、多疑好強、粗暴自負。讀書，就是理解，讀書，更是發(fā)現(xiàn)。小說多側(cè)面地塑造了人物的形象，讓我們認識了英雄性格的多樣性、豐富性。

練習活動的展開始終以學生的閱讀理解為基礎，凸顯學習的主體，在學生學習的基點上引導、歸整、辨析，使思考逐步深入，對武松的認識也由最初的“豪爽”“勇敢”等單一英雄形象走向“既勇敢機智又倔強固執(zhí)”“既膽大無畏又多疑好強”等多重側(cè)面形象。

四、面向全體參與，需要多向互動

每個練習活動的實施需要學生全員參與，在課堂上，只有學生參與了學習過程，體驗了學習的快樂，學習才能產(chǎn)生真正的效果。參與過程不能僅停留在學生與教師的單向?qū)υ捴校趯W生獨立的練習體驗后，有學生與學生之間的合作交流，亦有合作小組之間的智慧共享，有教師的組織引導，亦有同伴啟發(fā)后的改進提升。每個學生都是學習的參與者，也是學習的評價者，練習活動的開展需要多向互動。

北師大版五年級下冊《閱讀大地的徐霞客》是一篇人物傳記，文章用八百多字寫盡了徐霞客豐富的一生。根據(jù)第三學段的閱讀目標，我們把“了解小傳文體選材的典型性”作為本課的教學重點，圍繞這個目標，課堂上實施了這樣的練習活動。

引導對比：徐霞客一生中有那么多的考察探險，課文為什么選擇了這兩件事情（考察石灰?guī)r地形和長江源流;探險真仙巖山洞和麻葉洞）來寫呢？默讀課文第3到第6自然段，找一找原因。

我們可以看到學生在這個練習活動中的參與情況，從參與的次數(shù)統(tǒng)計，學生至少有3次機會，自主學習—小組內(nèi)匯報自己的觀點—上臺根據(jù)分配的任務匯報;從交流的視角看，有小組內(nèi)組員之間的交流，有組內(nèi)觀點的統(tǒng)整，有面向全班同學的匯報;從參與的身份講，學生既是學習任務的參與者，又是練習活動中的傾聽者、評議者。這樣實施練習活動的過程，激發(fā)了學生學習的能動性，開發(fā)了學生學習的潛能，提升了學生學習的自我價值，真正實現(xiàn)了“還學于生”的課堂教學境界。

（浙江省余姚市教育局教研室 ? 315400）