巧用學習小組實現(xiàn)高效地理教學

祁文斌

摘 要： 合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。在教學中開展合作學習，是學生人格發(fā)展和全面認識課堂功能的需要，有利于充分調(diào)動學生的多種智能，挖掘?qū)W生潛能，提高復習效率，也是緩解高考壓力，疏導學生心理的有效途徑。

關(guān)鍵詞： 地理教學 合作學習 小組建設(shè)

一、小組建設(shè)是基礎(chǔ)

1.組間分配：本著組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補的原則，組間搭配力求均衡，無明顯差異。既保證小組之間橫向比較的公正性，增強小組合作成員的多樣性，又有利于開展學習小組間的學習競賽，但要考慮身高、性別和個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出其異質(zhì)性。

2.組內(nèi)分配：同組內(nèi)的學生成績應該呈現(xiàn)出差異性，學習小組以四人為一組，合理搭配學優(yōu)生、中等生和學困生。

3.合理分工，明確職責：1號負責組織小組成員的任務分工、發(fā)言的順序、任務完成、進行督促并控制發(fā)言棒，4號負責紀律，并對小組內(nèi)學生的得分情況進行記錄。全小組成員共同參與針對不會的共性問題或知識點的研討和交流，并整理、記錄答案要點，為交流展示做好準備。同時，非展示學生要認真傾聽，開動腦筋，認真思考，準備質(zhì)疑或回答老師的隨機問題，并做好針對展示學生說不到位或說不全的地方，及時進行補充。

二、教師要做好教學設(shè)計

1.如何實現(xiàn)教學目標，備課是關(guān)鍵。用心備課，提高趣味和實效性尤為重要，讓學生輕松地學習，那么他們便樂于參與。備課內(nèi)容一般包括學案的設(shè)計、引入、合作學習、課堂反饋幾個環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)所教班級的情況，融合老師自身的特點，靈活變通，形成高效的小組合作學習的方法。

2.學案的設(shè)計。學案要反映教學目標，一般分成三個層次：自主學習部分是對基礎(chǔ)知識的考察，問題一般很簡單，但要強調(diào)對學習方法、學習內(nèi)容的引導；合作討論部分是重點知識，通過學生的討論、展示與交流、教師的總結(jié)突破重點知識：課堂檢測，是對本節(jié)課教學效果的檢驗，并及時彌補教學遺漏，進一步理解重點知識。

3.引入的設(shè)計很重要，良好的引入是成功的基礎(chǔ)。引入讓學生感興趣或貼近生活的問題，讓學生帶著問題學習、思考、合作、討論。一艘漁船在海上遇險，幾小時船將沉沒了，船長如何發(fā)出呼救信號？引入經(jīng)緯網(wǎng)，學生興趣非常濃厚。

4.創(chuàng)設(shè)合作學習情境，留有思維發(fā)展的空間。老師講如何開展小組學習，老師既要有整體構(gòu)想，又要充分考慮師生的思維碰撞，時間要有余地，提出問題往往表明學生在參與、思考、創(chuàng)造，老師不能抹殺學生思維的火花，應因勢利導。我遇到過這種情況，講大陸漂移假說時，學生提出不在同一塊陸地上，但只要條件相同，是否可以進化成相同的動物？動物相同不能作為大陸漂移的證據(jù)？大陸如何漂移？巨大的能量從何而來？老師講解過程中學生參與度高，聽得認真，互動很好。事后分析原因，就是抓住了學生創(chuàng)造性思維的火花，解答了學生關(guān)注的問題。

三、小組合作學習的課堂生成

在組織學生開展豐富多彩的學習活動中，注意掌控教學節(jié)奏和紀律，引導學生自主學習、合作學習和探究學習，與學生一起解決學習中碰到的困難。

1.教師用好學案。要根據(jù)課程教學目標和教學內(nèi)容，提出合作學習的任務，以小組為單位布置自學內(nèi)容，要求小組先閱讀教材，再共同完成學案合作討論的問題，答案小組要求統(tǒng)一。討論的問題，適當拔高，問題要切合學生的認知水平，深淺得當，跳一跳夠得著，讓學生有積極主動參與的愿望。如講到澳大利亞發(fā)達的農(nóng)牧業(yè)時，教師可展示澳大利亞地形圖和澳大利亞氣候圖，創(chuàng)設(shè)問題情境，假如你是澳大利亞農(nóng)場主，你認為把牧場建在哪里最合適？

2.強化個性，有效合作，鍛煉學生獨立分析地理問題的能力。突出學生的主體意識是開展小組合作學習的前提。沒有一個健康的心理品質(zhì)，不會傾聽，不善討論，合作學習就無從談起。因此要成功實現(xiàn)小組合作學習，就要培養(yǎng)學生的主體意識，強化他們的個性特征，讓學生學會尊重，幫助別人，樂于傾聽別人的意見，但不盲從。要學會在獨立思考的基礎(chǔ)上交流，教師要引導學生學會溝通、學會傾聽、學會理解和彼此鼓勵支持，學會在交流中分享成功的喜悅，學會在集體中共同學習和提高。這樣學生合作學習的主體性將得到逐步提高，為“合作學習”的順利進行提供堅實保障。

3.教師要有效監(jiān)控學生行為，不能讓學生感到合作學習是責任擴散的“避風港”，也不能讓學生將合作學習當成教師視線之外的“安全地帶”，在小組間巡視，向?qū)W生提供有效的任務援助，監(jiān)控并教授合作學習的學習技能、合作技巧和交流技能，面向全體學生的同時，重點關(guān)注學困生和學困小組。他們真的了解學習任務嗎？是在合作學習嗎？是否運用了適當?shù)暮献骷记?？需要什么樣的幫助？等等?/p>

四、展示交流

1.學習成果的展示形式多樣，如圖表、詩歌、課本劇、對話、復述、表演、板演等，可以在座上，也可以去講臺展示等。

2.質(zhì)疑與點評。非展示學生要認真傾聽，開動腦筋，認真思考，準備質(zhì)疑或回答老師的隨機問題，并做好針對展示學生說不到位或說不全的地方，及時進行補充。

五、小組合作學習的課堂評價

各校、各學科可以根據(jù)實際情況進行取舍、勇于創(chuàng)新、不拘泥于形式，有自己學?；?qū)W科的特色。小組合作學習的課堂評價由地理課代表和教師共同完成，根據(jù)各成員的表現(xiàn)分別進行學生個人的量化考核和小組的量化考核。

參考文獻：

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[3]孫名符，溫建紅.新地理課程實施中合作學習存在問題及對策研究[J].地理教育學報，2004.13（4）：2010-49-50.

該論文是甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度課題（項目編號[by2015-483]）系列論文