中學(xué)地理課堂教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的作用

張靈

摘 要： 在新課程理念的指導(dǎo)下，地理教學(xué)應(yīng)更加注重學(xué)生的思維訓(xùn)練與能力培養(yǎng)，課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)從知識(shí)掌握到能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，需要更多地采用探究方式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在學(xué)校的倡導(dǎo)下，教師不斷實(shí)驗(yàn)，通過(guò)探究式學(xué)習(xí)在中學(xué)地理課堂教學(xué)中的實(shí)施和應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)其可以達(dá)到理想的教學(xué)效果，對(duì)教師的教學(xué)水平和學(xué)生能力的提高都可發(fā)揮重要作用。

關(guān)鍵詞： 地理課堂 探究式學(xué)習(xí) 作用

一、前期調(diào)查分析

隨著新一輪的課程改革的深入，新的教學(xué)理念漸漸為人們所接受，“自主學(xué)習(xí)、合作探究”的學(xué)習(xí)方式在中學(xué)地理課堂教學(xué)中也逐漸被實(shí)施和應(yīng)用。為此，我們把“在中學(xué)地理教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的實(shí)踐”作為一個(gè)課題進(jìn)行研究。課題研究前期，我對(duì)中學(xué)地理教師和學(xué)生分別做了問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)調(diào)查，得出以下結(jié)論。

1.教師狀況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師對(duì)于一般的探究式教學(xué)方法和理論已有一定的掌握，但還沒(méi)有推廣。在備課方面，探究式教學(xué)在中學(xué)地理課堂中還沒(méi)有普及，大多教師偶爾采用。教師普遍認(rèn)為，在探究教學(xué)模式下，教師投入的精力更大，畫(huà)的時(shí)間更多，所以感覺(jué)現(xiàn)在備課比以往更難。

在上課方面，教師認(rèn)為，探究教學(xué)模式中，師生之間、生生之間合作探究難度較大，尤其在對(duì)待學(xué)生的主體作用和個(gè)性差異方面做得不夠好，也不夠重視。有時(shí)課堂上由于時(shí)間緊，內(nèi)容多，有的探究活動(dòng)可能會(huì)流于形式，沒(méi)有給學(xué)生留足探究時(shí)間，就直接給出結(jié)果，因此沒(méi)有真正發(fā)揮探究學(xué)習(xí)的作用。

根據(jù)教師的狀況，我們把實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)放在研究教師的教學(xué)行為方式上，研究學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異的原因上。重點(diǎn)探究如何變革教師的教學(xué)習(xí)慣，構(gòu)建一個(gè)體現(xiàn)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的“探究式教學(xué)”的教學(xué)體系。

2.學(xué)生狀況

絕大部分同學(xué)對(duì)探究式學(xué)習(xí)有很濃厚的興趣，對(duì)探究式學(xué)習(xí)充滿期望。但從學(xué)生反饋的信息看，教師在課堂探究式教學(xué)中的探究深度和廣度都還不夠，設(shè)計(jì)的問(wèn)題只是一些簡(jiǎn)單的概念或者是通過(guò)自主學(xué)習(xí)就可以獨(dú)立完成的內(nèi)容，有些還稱不上“探究”。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該從生活中尋找素材，設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生合作探究或獨(dú)立思考，提高學(xué)生獲取知識(shí)和信息的能力。由此，建議教師在設(shè)計(jì)和上課的時(shí)候應(yīng)重視“引導(dǎo)”、大膽“放手”。

根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，首先要求教師要及時(shí)引導(dǎo)；其次要抓住合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在新知探求的過(guò)程中，在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處，教師一方面要大膽交給學(xué)生，另一方面要通過(guò)巡視、指導(dǎo)等方式積極參與調(diào)控，及時(shí)掌握學(xué)生的探究動(dòng)態(tài)，從而不斷深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索過(guò)程，養(yǎng)成自主、合作探究的習(xí)慣，改變被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮地理學(xué)科的長(zhǎng)處，結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)他們找到感興趣的現(xiàn)象和問(wèn)題，設(shè)計(jì)合理有效的探究活動(dòng)，使學(xué)生投入到科學(xué)的探究之中，從中使他們獲得巨大的自信心和成就感。

二、探究式學(xué)習(xí)的實(shí)施和作用

伴隨新課程改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)全過(guò)程都發(fā)生了深刻革命，新課程所倡導(dǎo)的“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)方式逐漸為師生所熟悉，并對(duì)課堂中的教與學(xué)及與之相關(guān)的研究產(chǎn)生深刻影響，在中學(xué)地理課堂教學(xué)中發(fā)生了明顯變化，其中探究式學(xué)習(xí)的實(shí)施對(duì)教師的教學(xué)水平和學(xué)生能力的提高都發(fā)揮重要作用。

1.改變教師教學(xué)行為，提高專業(yè)水平。

“為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠基”是我校的辦學(xué)理念，“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”是我校推行的新的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)教師們面對(duì)了多年傳統(tǒng)的教學(xué)突然變得讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師曾經(jīng)茫然過(guò)：這樣的課堂該怎樣上？學(xué)生自主探究教師該怎樣教？課題組的教師特別是年輕教師，通過(guò)探究式教學(xué)的研究和實(shí)施，倍感科研帶來(lái)的快樂(lè)。由于課題研究過(guò)程是案例研究與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，我們通過(guò)對(duì)成功案例的研究和課堂實(shí)錄，總結(jié)出了一些有效的探究教學(xué)指導(dǎo)策略，并通過(guò)反復(fù)觀看錄像也可以發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，然后不斷改進(jìn)。在課題研究一步步地摸索和實(shí)踐中，課堂中教師的“教”漸漸讓位于學(xué)生的“學(xué)”，教師的“知識(shí)灌輸”漸漸讓位于學(xué)生的“主動(dòng)探究”……師生雙方相互交流、共同促進(jìn)，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。綜合運(yùn)用這些策略，取得了良好的教學(xué)效果，教師專業(yè)水平得到了相應(yīng)提升。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

通過(guò)前期的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生一般只習(xí)慣于思考教師提出的問(wèn)題，而不會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。在探究性學(xué)習(xí)課堂上，學(xué)生既可以獨(dú)立，又可以小組合作進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，通過(guò)交流、分析、得出問(wèn)題的答案，并從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在探究性學(xué)習(xí)的課堂上，可以發(fā)現(xiàn)他們時(shí)而專心聽(tīng)課、時(shí)而激烈討論；時(shí)而自主探究、時(shí)而合作交流。過(guò)去課堂上教師講、學(xué)生聽(tīng)的沉悶氣氛不見(jiàn)了。通過(guò)探究課的實(shí)踐操作，教師不斷地激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不斷生成，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)主動(dòng)探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展及綜合素質(zhì)的提高。

三、今后發(fā)展方向

回首課題研究歷程，我愈加深刻地感受到，科研是提高教師科研能力的重要途徑，是學(xué)校得以持續(xù)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。因此，在學(xué)校積極倡導(dǎo)新課程背景下的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我將繼續(xù)完成好后期的課題研究，努力為學(xué)生營(yíng)造自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在“自由”的學(xué)習(xí)空間里，大膽地去想、去辯、去學(xué)，拓寬學(xué)生的探究渠道，讓學(xué)生開(kāi)放地、輕松地搜集各種信息，從而更好地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。只有這樣才能有利于教師教學(xué)行為的改變，專業(yè)水平的提高，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，綜合能力的提高，才有利于新課程改革的順利推進(jìn)。