小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)技巧探究

韓彩梅

摘 要： 閱讀是文字的眼睛，是語(yǔ)文的精髓。閱讀可以讓語(yǔ)文教學(xué)在思維創(chuàng)新與情感熏陶中展現(xiàn)出教育目標(biāo)的新光彩，具有十分重要的教學(xué)價(jià)值。通過(guò)技巧性的引導(dǎo)，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作進(jìn)行策劃部署，不僅可以讓學(xué)生徜徉在文字的海洋里，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真實(shí)魅力，而且可以讓學(xué)生在閱讀空間中進(jìn)行思索，感受閱讀作品中傳遞的情懷，讓學(xué)生在輕松閑散的語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間里充分獲得文字的樂(lè)趣與美感。這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)興趣的新思路。

關(guān)鍵字： 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 技巧探究 興趣感染

閱讀是語(yǔ)文的升華，是學(xué)生感受語(yǔ)言、觸碰語(yǔ)言的最好教材。通過(guò)閱讀教學(xué)的指引，不僅能反映出學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，更能深入展示語(yǔ)文在文章話題中無(wú)窮的魅力，讓學(xué)生飽受文字熏陶，得到語(yǔ)言思維的鍛煉，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣與較強(qiáng)的信心。一篇美感的閱讀題目，不僅是在知識(shí)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行查閱，檢查學(xué)生上課時(shí)對(duì)課本知識(shí)與基礎(chǔ)常識(shí)的了解運(yùn)用，更重要的是，文章是生活的縮影，閱讀里文字的熏染是對(duì)學(xué)生感受世界、了解社會(huì)窗口的指引，是語(yǔ)文教學(xué)的精華。只要有技巧性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，就一定能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的文字熱情，達(dá)到意料之外的教學(xué)效果。

閱讀是思維拓展的天地，是個(gè)性發(fā)展的樂(lè)園。對(duì)學(xué)生進(jìn)行技巧性閱讀指引，是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言敏感性、創(chuàng)造學(xué)生文字新奇感、感受情懷觸染與思維啟迪的新篇章。教師在課程教學(xué)中，要積極教導(dǎo)學(xué)生鉆研文本知識(shí)，加深教材知識(shí)感悟和體驗(yàn)，享受語(yǔ)言審美樂(lè)趣，追尋閱讀中的生活影射。只有珍視學(xué)生對(duì)閱讀思維的獨(dú)特體驗(yàn)、理解和感覺(jué)，而不單單以教師的分析教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐閱讀，才能真正做到對(duì)小學(xué)生的閱讀教學(xué)全面真切的教育指導(dǎo)。

陶行知在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！币簿褪钦f(shuō)，閱讀的主體應(yīng)是所有學(xué)生，通過(guò)每個(gè)人內(nèi)心的文字熏染，激發(fā)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的渴望，這就是思維的連貫作用。在這種作用下，全面細(xì)致地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)鍛煉，讓學(xué)生在自由擴(kuò)展語(yǔ)言思維、享受閱讀樂(lè)趣的情形下，創(chuàng)造屬于自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧與空間。為了使學(xué)生更好地展示閱讀的自我魅力，提高閱讀教學(xué)興趣，對(duì)教師的技巧性教學(xué)工作，我有以下兩點(diǎn)建議。

一、聲韻入情，品析閱讀之美

聲音是語(yǔ)言的窗戶，帶著一份獨(dú)特的感情創(chuàng)造屬于自己的文學(xué)感觀。聲韻之美，情感之味，是閱讀教學(xué)中的源泉。所謂“授之以魚，不如授之以漁”，教師的閱讀品析與教導(dǎo)，永遠(yuǎn)無(wú)法替代學(xué)生自己的情感共鳴。通過(guò)聲音的觸動(dòng)，學(xué)生不僅能在情感中自我熏陶，感受文章的魅力，更能用心追尋自身對(duì)閱讀的理解與思考，這是語(yǔ)言教學(xué)中難能可貴的地方，教師應(yīng)該珍惜學(xué)生的這種思維習(xí)慣，多從朗誦的入口開(kāi)始，展開(kāi)對(duì)閱讀的感知與理解，加深學(xué)生對(duì)文字的印象，更好地創(chuàng)造閱讀教學(xué)的價(jià)值與成效。

朗誦是情感表露的萌芽，可以舒緩地展現(xiàn)個(gè)人與文章的聯(lián)系與情感抒發(fā)。教學(xué)中的朗誦氛圍是使學(xué)生進(jìn)行情感共鳴的基礎(chǔ)，也是學(xué)生激發(fā)閱讀興趣，感受語(yǔ)文魅力的開(kāi)端。文章朗讀又分為教師引讀與學(xué)生朗誦：教師引讀是通過(guò)課堂上對(duì)教材內(nèi)容的引讀延伸，其最大優(yōu)點(diǎn)是能解決文章誦讀時(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)講比較艱澀難懂的單字或語(yǔ)句，讓學(xué)生能全面客觀地理解文章主體思路，這樣在學(xué)生自我朗誦時(shí)就能輕松應(yīng)付，完全自然地投入到閱讀空間中；學(xué)生朗誦是進(jìn)行閱讀課延伸的重點(diǎn)，尤其是一些情感類文章的誦讀，可以讓學(xué)生積極地投入到閱讀情懷感觸當(dāng)中，凸顯出創(chuàng)新的閱讀樂(lè)趣。為了更好地達(dá)到創(chuàng)造性情感共鳴與語(yǔ)文知識(shí)連接升華，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的資深朗誦能力的培養(yǎng)。

二、引經(jīng)據(jù)典，展現(xiàn)文字之源

小學(xué)生的閱讀材料里，許多都是經(jīng)典之作。例如朱自清先生的《背影》、《春》，以及魯迅先生的《從百草園到三味書屋》、《少年閏土》等，教師不僅需要對(duì)當(dāng)篇文章進(jìn)行入微分析，而且應(yīng)該講完此篇文章進(jìn)行擴(kuò)展介紹，比如可以介紹魯迅先生的個(gè)人資料，寫作文章時(shí)的背景簡(jiǎn)介，不僅可以加深學(xué)生對(duì)魯迅先生本人影響與舊中國(guó)時(shí)代的環(huán)境分析的理解，更可以讓學(xué)生因此而熱愛(ài)閱讀作品，有利于學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)好閱讀、懂得欣賞經(jīng)典美文的習(xí)慣，以更好地創(chuàng)造學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間與課外延展，這將是新課標(biāo)要求下語(yǔ)文教學(xué)的全新思維理念。通過(guò)引經(jīng)據(jù)典，對(duì)文章進(jìn)行深入分析探究，是閱讀空間升華的基礎(chǔ)，是學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)，走進(jìn)文章背后的世界的最直接方式。通過(guò)貼切真實(shí)的情感感觸，不僅讓學(xué)生感受到語(yǔ)文知識(shí)的魅力，了解作者內(nèi)心的真實(shí)感觀，更透視背景作品下的人物性格、情感思想，對(duì)閱讀材料的品讀能有意料不到的作用。

教師應(yīng)該從基礎(chǔ)出發(fā)，每隔一定時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次課外閱讀延伸，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情懷，教給學(xué)生“腹有詩(shī)書氣自華”的人生內(nèi)涵，才是語(yǔ)文教學(xué)真正的創(chuàng)新目的，是閱讀教學(xué)全面開(kāi)展的意義；是開(kāi)闊學(xué)生思維，讓學(xué)生感受自然、觸碰歷史、追尋美感的平臺(tái)。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀鍛煉，不僅能在一定程度上展示語(yǔ)文的魅力，彰顯出語(yǔ)言文字的價(jià)值，而且能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，更加親切地融入閱讀教學(xué)中。通過(guò)有技巧性的指引部署，能深化學(xué)生的閱讀價(jià)價(jià)值，創(chuàng)建學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)，展示語(yǔ)文學(xué)習(xí)樂(lè)趣，將新思維的語(yǔ)文習(xí)慣凝練到日常生活與自然景象的每一處，真正創(chuàng)造出語(yǔ)文教學(xué)的華麗光彩。

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