在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感

吳榮慶

摘 要： 語感就是言語主體對語言對象的一種直覺感受、判斷、領(lǐng)悟和貯存，是不需要邏輯推理就可以迅速整體感知和把握的。培養(yǎng)語感對學(xué)生夯實語文基礎(chǔ)有重要的作用，可以說是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要抓手，但現(xiàn)在有些教師在閱讀中忽視語感培養(yǎng)。因此，要切實提高初中生的語文水平，就必須重視在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語感。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 語感 培養(yǎng)方法

學(xué)好一門語言有許多方法，其中培養(yǎng)良好的語感是一個很有效的方法，甚至可以說對一門語言領(lǐng)悟的最高境界就是具有良好的語感。那么語感指的是什么呢？《現(xiàn)代漢語詞典》中對它的解釋是：言語交流中指對詞語表達的理解，使用習(xí)慣等的反映。說得簡單一些就是言語主體對語言對象的一種直覺感受、判斷、領(lǐng)悟和貯存，是不需要邏輯推理就可以迅速整體感知和把握的。

我教過多屆中學(xué)生，對于他們的朗讀和默讀水平有一定了解。很多學(xué)生都不具備良好的閱讀習(xí)慣和較強的閱讀技能。在朗讀時，有的學(xué)生根本不能流暢地把一個句子讀完，根本不會辨別句群和句群之間的停頓，甚至把一個句子中的詞與詞或詞組與詞組割裂開來。勉強能讀下去的，也是丟字添字或改字，更有甚者有認不清字，讀不成句。這與學(xué)生缺乏閱讀，疏于張口是分不開的。因此，要想切實提高學(xué)生閱讀能力，必須踏踏實實地從閱讀教學(xué)中要效果。

一、在朗讀中感知文章內(nèi)容

培養(yǎng)語感的好方法，朗讀算是一個。葉圣陶認為：“只有反復(fù)吟誦，才能對課文有親切的體會，在不知不覺之間內(nèi)容和理法便化為讀者自己的東西了。這是最可貴的一種境界?！敝挥性谑熳x文章的基礎(chǔ)上，才能了解作者因何所寫、寫了什么、用了什么手法等，語感就是在一遍遍的朗讀過程中不自覺形成的。

中學(xué)語文課本中有許多優(yōu)秀篇章：《春》《安塞腰鼓》《沁園春·雪》等。這些文章或者用詞雋永，或者深情款款，或者氣勢恢宏，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，就必須根據(jù)文章不同的情感基調(diào)，采用適宜朗讀方法。我不贊同在課堂上同聲朗讀，如果確實是教學(xué)效果所需，那么一遍即可。我更鼓勵學(xué)生根據(jù)自己對文章的理解利用晨讀課用自己的方式朗讀，隨著對文章的理解加深，進而再次朗讀，讀到深情處，文美自古生。

二、在想象中再現(xiàn)文章意境

教學(xué)中，讓學(xué)生熟讀文章容易，這是一個感知的過程。但學(xué)習(xí)語文不是為了復(fù)制，而是學(xué)習(xí)文章的生產(chǎn)過程，復(fù)制其方法，然后用于自己的生產(chǎn)。文字的背后，其實就是作者給我們生產(chǎn)的一幅水墨山水。但文章畢竟不是電影，可以耳聞目睹；文章也不是盆景雕塑，可以觸摸把玩。這時，我們需要在想象中再現(xiàn)文章的特定情景。教師要指導(dǎo)學(xué)生如何想象，怎么想象，想象什么，不能任由學(xué)生天馬行空。

如《濟南的冬天》一文，作者是這樣寫的：“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒?！弊髡呔拖翊呙叽髱熞粯?，在我們面前勾畫出這樣一幅畫面：“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準保暖和?！苯柚绱说穆?lián)想、想象，活靈活現(xiàn)的畫面在我們面前栩栩如生，此時我們忘記了一個個具體的人及他的高矮胖瘦，因為作者想告訴我們的就是濟南冬天的宜居；重點描畫了濟南冬天人物情態(tài)的最主要特征：“濟南的人們在冬天是面上含笑的?！焙统桥c山，渾然構(gòu)成一幅完美的圖畫。在這里，可以感受到作品塑造的美妙境界和語言文字的無窮魅力。

三、學(xué)會積累，體會情感

你是否有過這樣的感覺：當(dāng)讀到某些語言文字時，就會覺得這樣的事情曾發(fā)生在自己身上。而且作者想說的話，就是自己想說的，但又不知道如何組織語言。于是對作者的傾慕之情油然而生。如果缺少生活經(jīng)驗或即使有生活經(jīng)驗而不能與語言文字相聯(lián)系，就不容易獲得語感。其實學(xué)生的生活也是豐富多彩的，教師應(yīng)抓住這一聯(lián)結(jié)點，教會學(xué)生收集生活中的素材。要養(yǎng)成隨時記下每一時的思想的習(xí)慣，記得多了，自然就會有好素材。積累素材到一定程度，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)再體會文章情感時，就比較容易感同身受了。

《沁園春·雪》中，詞的上闋描寫北國雪景，展現(xiàn)祖國山河的壯麗。起筆就大氣磅礴、包舉宇內(nèi)，以“背負青天朝下看”的審美視野，縱覽北國河山，意境開闊，氣魄宏大。最后幾句，詩人突然文筆一轉(zhuǎn)，給我們描繪了這樣的場景——白雪皚皚的大地上，女神“紅裝素裹”絕對“分外妖嬈”。如此設(shè)計，更使學(xué)生加深了對語言文字的理解，更能很好地感悟，使學(xué)生和作者產(chǎn)生認識上的共鳴，最終使學(xué)生達到良好的語感效果。

四、引導(dǎo)比較，揣摩蘊涵

鐵打的風(fēng)景，流水的游客，用在文章的寫作上同樣是真理。同一個物事，不同的人寫，味道各不相同。只有拿來比較，才能知曉作者對同一情節(jié)的不同處理手法。因此，在教學(xué)中要教會學(xué)生運用比較的方法，揣摩語言文字的意蘊。

在講析《春》這篇春天景色的散文時，其中寫“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的、綠綠的……”再看《安塞腰鼓》，為了歌頌激蕩的生命和磅礴的力量，作品把安塞腰鼓置身于偉大厚重的黃土高原上。同樣是“土”，都是配角，前者的作用是表現(xiàn)小草的頑強的生命力；后者展現(xiàn)的則是黃土高原的人樸實、沉穩(wěn)、安靜，他們保存著生命的元氣。

好文章是改出來的，改的前提是先比較。只有把好作品互相比較才能知道什么是獨特的寫法，才能揣摩作者的寫作意圖，挖掘其文中蘊含的情感；只有把自己的東西和好作品比較，才知道自己的差距在哪里。差距是一定存在的，問題是如何縮小差距，提高自己的寫作能力。能出來這樣的效果同樣建立在培養(yǎng)閱讀的語感上。

總之，以上是我對于語感及如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)語感的一些認識，教師選擇一些優(yōu)秀的文章，指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀，為學(xué)生提供一個課外交流的平臺，并運用朗讀、想象、積累、比較等方法體會吸收。其中，教師在選擇文章的時候要注意題材素材多樣化，視野寬廣，跟得上時代，符合學(xué)生閱讀口味。如此日積月累，就為形成良好的語感奠定了堅實基礎(chǔ)。關(guān)于這個問題還有許多方面有待探討，許多問題都需要做深入研究。

參考文獻：

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