大學(xué)英語(yǔ)課堂倦怠現(xiàn)象原因分析與對(duì)策

陳美虹

摘 要： 大學(xué)英語(yǔ)課堂的倦怠現(xiàn)象已引起普遍關(guān)注。本文從教材、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略和大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠等方面分析原因，指出可以從教師的職業(yè)動(dòng)力、教材的內(nèi)容動(dòng)力和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力三方面為大學(xué)英語(yǔ)課堂尋求新動(dòng)力、注入新活力。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)課堂 倦怠現(xiàn)象 原因分析 對(duì)策

一、引言

近年來(lái)不少學(xué)者如蔡基剛等建議取消大學(xué)英語(yǔ)課程，或?qū)⒋髮W(xué)英語(yǔ)課程改成學(xué)術(shù)英語(yǔ)或特殊用途英語(yǔ)，于是不少院校紛紛仿效，匆匆上馬，開(kāi)設(shè)了特殊用途英語(yǔ)。一些專家學(xué)者則持反對(duì)意見(jiàn)，反對(duì)在全國(guó)范圍內(nèi)推廣學(xué)術(shù)英語(yǔ)。王守仁（2011）對(duì)于中國(guó)這樣一個(gè)大國(guó)來(lái)說(shuō)，不能輕易地提出取消高校普通英語(yǔ)教學(xué)。他認(rèn)為特殊用途英語(yǔ)是全國(guó)所有高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)今后發(fā)展的必由之路，會(huì)逐漸成為主流的觀點(diǎn)，有商榷之處。王守仁（2013）大學(xué)英語(yǔ)兼有工具性和人文性的課程性質(zhì)成為其在大學(xué)開(kāi)設(shè)的一個(gè)堅(jiān)實(shí)理?yè)?jù)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要加強(qiáng)和改進(jìn)，而不是被弱化。高中英語(yǔ)無(wú)論內(nèi)容還是形式，都是簡(jiǎn)單的英語(yǔ)，適合高中生的年齡和心理認(rèn)知特點(diǎn)。大學(xué)英語(yǔ)是高中英語(yǔ)的延續(xù)、拓展和提高，其語(yǔ)言與認(rèn)知的復(fù)雜性將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)高中英語(yǔ)，具體表現(xiàn)為文本的抽象性、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性、詞匯的豐富性等方面。

學(xué)術(shù)界對(duì)大學(xué)英語(yǔ)改革的討論可謂見(jiàn)仁見(jiàn)智，各執(zhí)一詞。可是不管大學(xué)英語(yǔ)以后如何改，有一點(diǎn)是毋庸置疑的，那就是大學(xué)英語(yǔ)課堂的倦怠現(xiàn)象已經(jīng)引起了大家的普遍關(guān)注和足夠重視。筆者從以下方面分析其中的原因并探討對(duì)策。

二、原因分析和對(duì)策

1.教材方面的原因

大學(xué)英語(yǔ)課堂的倦怠現(xiàn)象的出現(xiàn)原因之一與教材有關(guān)。大學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容與高中重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重。我國(guó)外語(yǔ)教材的編寫(xiě)應(yīng)該說(shuō)還是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。雖然出版了一些好的教材，但與我國(guó)龐大的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者隊(duì)伍不同層次的需求極不相稱（束定芳，莊智象，2008：144）?！皬哪撤N意義上說(shuō)現(xiàn)在一些教材或多或少地滯后于目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展”（蔡基剛，唐敏，2008），“還很難適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的要求”（陳堅(jiān)林，2007）?？椎铝粒?014）大學(xué)英語(yǔ)教材的內(nèi)容和編排方式雖各有千秋，但存在教學(xué)階段關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)、體裁單一、實(shí)用導(dǎo)向缺位等主要問(wèn)題。除了內(nèi)容之外，閱讀詞匯量要求小，沒(méi)有挑戰(zhàn)，教材練習(xí)大多是單人練習(xí)，缺乏語(yǔ)言習(xí)得應(yīng)有的交互。相對(duì)于教材的外延式發(fā)展，教材的內(nèi)涵式發(fā)展并沒(méi)有得到同等程度的重視，過(guò)多對(duì)語(yǔ)言技能的練習(xí)訓(xùn)練，與大學(xué)生的認(rèn)知水平不符。在文本材料的擺放、練習(xí)的設(shè)計(jì)等方面都帶有一定程度的主觀隨意性。國(guó)內(nèi)目前使用的英語(yǔ)教材基本都有配套的教學(xué)課件和試題庫(kù)，過(guò)于依賴教材的配套資源扼殺教師的創(chuàng)造性，使課堂教學(xué)千篇一律，如出一轍。

鑒于此，教師應(yīng)靈活結(jié)合運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方式和現(xiàn)代教育技術(shù)，發(fā)揮教師講解與管理的主導(dǎo)作用，避免“機(jī)器依賴癥”（孔德亮，2014）。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)加大學(xué)生的閱讀量，拓展閱讀的廣度和深度（王守仁，2012）。

從教材編寫(xiě)來(lái)說(shuō)，應(yīng)進(jìn)行全面升級(jí)，注入內(nèi)容驅(qū)動(dòng)力，解決“教什么？學(xué)什么？”等問(wèn)題。當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容驅(qū)動(dòng)力依賴于層次性、豐富性、針對(duì)性強(qiáng)的教材，并且教材編寫(xiě)和出版能緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，及時(shí)更新、升級(jí)。豐富性是指確實(shí)改進(jìn)教材內(nèi)容，而不是單純變化內(nèi)容載體。豐富性首先要求內(nèi)容體裁多樣化，涉及記敘文、議論文、小說(shuō)、新聞評(píng)論、劇本等體裁，涵蓋生活、學(xué)習(xí)、情感等普通話題和政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、科技等深度話題。

目前，以互聯(lián)網(wǎng)、信息與交流技術(shù)為代表的新技術(shù)革命在全球引發(fā)了教育信息化熱潮和包括英語(yǔ)在內(nèi)的各個(gè)學(xué)科教學(xué)的革命?；ヂ?lián)網(wǎng)是世界上最大最豐富的教學(xué)資源庫(kù)，為英語(yǔ)教學(xué)提供了大量文本、圖片、音頻、視頻資源。如何快速、高效、準(zhǔn)確地獲取信息成為信息時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教師必須掌握的信息能力。因此，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以適應(yīng)信息時(shí)代教育發(fā)展的需求。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具備七種信息能力：獲取、評(píng)價(jià)、處理、管理、整合、交流和研究能力（秦美娟，何廣鏗，2009），彌補(bǔ)教材內(nèi)容和編排上的不足。教師應(yīng)結(jié)合課內(nèi)引導(dǎo)和課外自主學(xué)習(xí)，擴(kuò)大課堂引導(dǎo)的外延和影響力，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高效率；提高教學(xué)內(nèi)容的生活化程度，增強(qiáng)學(xué)生的生活英語(yǔ)表達(dá)能力；比較英語(yǔ)和漢語(yǔ)、英語(yǔ)文化和漢語(yǔ)文化的差異，發(fā)揮比較性動(dòng)力。

2.學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略因素

制約外語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素很多，如學(xué)習(xí)環(huán)境、年齡、性別、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、語(yǔ)言學(xué)能、個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、情感因素等。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是制約中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的策略選擇和學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素。雖然學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)存在工具型動(dòng)機(jī)，但不少學(xué)習(xí)者從高中時(shí)代過(guò)渡到大學(xué)之后，存在“轉(zhuǎn)型期”的困難，他們往往感到無(wú)從下手，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)不清晰，學(xué)習(xí)計(jì)劃不明確，更多情況下是被動(dòng)地按老師的教學(xué)計(jì)劃和要求學(xué)習(xí)。為以后找工作，為考研，而找工作，考研又是幾年以后的事，因此英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏緊迫感?，F(xiàn)在一些學(xué)校淡化了大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，學(xué)生學(xué)習(xí)少了一定的壓力。任課教師為了控制課程考試的不合格率，迫于學(xué)生評(píng)教的壓力，對(duì)學(xué)生降低要求。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)不足。

除了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)外，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略是制約目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成效的一個(gè)主要原因。學(xué)習(xí)策略指語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者所采取的方法和一系列行為。作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)策略的選擇和使用直接作用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果，是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的一個(gè)重要因素。不少學(xué)習(xí)者外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不夠理想的問(wèn)題，出現(xiàn)倦怠現(xiàn)象，在于策略意識(shí)不強(qiáng)，策略選擇范圍狹窄，主要局限于簡(jiǎn)單機(jī)械的死記硬背。不少外語(yǔ)課堂以語(yǔ)言知識(shí)的傳授為主，很少觸及學(xué)法的點(diǎn)撥。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏認(rèn)識(shí)和反省。缺乏元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)者，根本沒(méi)有方向或機(jī)會(huì)計(jì)劃學(xué)習(xí)，監(jiān)控他們的進(jìn)展情況，或評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)效果和確定未來(lái)學(xué)習(xí)的方向。

因此，學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練和指導(dǎo)應(yīng)成為大學(xué)英語(yǔ)課堂必不可少的組成部分。教師要幫助學(xué)生確立合理的目標(biāo)、制訂適當(dāng)?shù)挠?jì)劃、靈活地選擇具有針對(duì)性的策略，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程做到自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)整，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，自覺(jué)監(jiān)管學(xué)習(xí)全過(guò)程。教師可通過(guò)各種方式（調(diào)查問(wèn)卷，面談，讓學(xué)生記學(xué)習(xí)日記等），了解學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)及對(duì)策略教學(xué)的評(píng)價(jià)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的策略意識(shí)。

3.大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠

大學(xué)英語(yǔ)課堂的倦怠現(xiàn)象與大學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)倦怠不無(wú)關(guān)系。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師正承受著學(xué)歷、職稱、科研等多方面的壓力，容易出現(xiàn)認(rèn)同危機(jī)（唐進(jìn)，2011），導(dǎo)致教師職業(yè)生涯停滯、職業(yè)發(fā)展方向迷失、工作效率低下等問(wèn)題（唐進(jìn)，2013）。提高科研能力不僅是大學(xué)英語(yǔ)教師普遍關(guān)注的問(wèn)題，而且是教師職業(yè)認(rèn)同的一個(gè)重要組成部分。教師迫于考核和評(píng)職稱壓力更愿意花時(shí)間在科研上，而不愿意花更多的時(shí)間在教學(xué)上。教學(xué)更多的是一份良心活。在教學(xué)中，某些教師“各行其是、各自為戰(zhàn)”，分散用力。

我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了轟轟烈烈的課程改革，實(shí)施新課標(biāo)。教育部對(duì)教師培訓(xùn)采取了一系列有效措施，保障力度大。中小學(xué)教師分類、分層、分崗進(jìn)行培訓(xùn)，與此形成鮮明對(duì)比的是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)力度不夠。教育變革在很大程度上改變了教學(xué)工作的性質(zhì)，改變了教師的傳統(tǒng)角色，使教師不得不面對(duì)變革帶來(lái)的巨大壓力，在變動(dòng)頻繁的課程改革方案中無(wú)所適從。

大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該發(fā)揮集體智慧，通過(guò)“集體備課、互相聽(tīng)課、專題討論”方式強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)凝聚力，避免“各備各的課、各走各的路”式的單打獨(dú)斗。通過(guò)各種途徑和方式，提高教育學(xué)、心理學(xué)學(xué)識(shí)，增強(qiáng)課堂管理能力、跨語(yǔ)言跨文化能力、中國(guó)語(yǔ)言文化修養(yǎng)、語(yǔ)言測(cè)試能力、跟蹤調(diào)查能力、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力等綜合能力，提高理論科研水平和信息素養(yǎng)，適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革。充分利用英語(yǔ)教學(xué)信息化資源促進(jìn)個(gè)人專業(yè)發(fā)展，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，不再進(jìn)行重復(fù)性、低技術(shù)含量的課堂體力勞動(dòng)，改變純粹教書(shū)匠式的職業(yè)方式，消除職業(yè)倦怠。

三、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂倦怠現(xiàn)象，可以通過(guò)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練和指導(dǎo)讓學(xué)生明白社會(huì)需求，明白“學(xué)什么，為什么學(xué)，怎么學(xué)”；教師明白學(xué)習(xí)者需求，清楚“教什么，為什么教，怎么教”，在教學(xué)方式上，教師積極更新觀念，多運(yùn)用參與式、體驗(yàn)式、案例式、啟發(fā)式教學(xué)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)教學(xué)資源庫(kù)，最大限度地調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。從教師的職業(yè)動(dòng)力、教材的內(nèi)容動(dòng)力和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力三方面為大學(xué)英語(yǔ)課堂尋求新動(dòng)力、注入新活力。

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