淺析小學語文詩歌教學的高效策略

劉星旭

摘 要： 隨著新課程改革的不斷推進，小學語文詩歌教學的地位在語文教學中越來越重要，新課程改革要求小學語文在立足于提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的感性思維，讓語文課程改革跟上國際化、全球化的同時，立足于本土將傳統(tǒng)文化發(fā)揚光大。本文主要針對小學語文詩歌教學進行分析，希望能夠引導學生吸收本民族文化的智慧，提高教師詩歌教學的成效。

關(guān)鍵詞： 小學語文 詩歌教學 教學應用

中國古典詩歌奠定了中華幾千年的文化基調(diào)，詩歌是推動古代文化向前發(fā)展的一個重要因素，當前語文教學中許多內(nèi)容都來自于廣泛流傳的古代詩歌，人們對于詩歌教學越來越重視，因為詩歌不僅僅是古代文化的縮影，更見證著古代文化的發(fā)展，最重要的是古代詩歌凝聚著先人的智慧代表中華民族自強不息、勇于進取的精神，學生通過詩歌教學能夠提高語文鑒賞能力，激發(fā)語文學習興趣。下面我們一起具體看看小學語文詩歌教學。

一、小學語文教材的詩歌特點

（一）語言優(yōu)美，語言簡單。

小學階段由于學生的心智尚處于不成熟的階段，對于詩詞沒有較強的鑒賞能力。因此，小學語文課本大多選取淺顯易懂的詩歌，這樣既能幫助學生理解，又能提高學生的語文學習興趣。例如蘇軾的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，通過詩人的不同視角反映出山峰的奇駿與秀麗，教師可以通過多媒體描繪相應的圖畫給學生直觀的形象，光從字面上很難理解山峰的奇駿和秀麗。另外，教師還可以對詩歌的內(nèi)容進行拓展，可以對學生提出相應的問題，例如“我國有哪五大名山”，教師通過這樣類似的問題，可以積極拓展學生的語文課外知識，調(diào)節(jié)課堂學習氛圍。

（二）圖文結(jié)合，直觀形象。

在小學語文教材中，很多課文都會配上相應的插圖，通過這樣的形象，可以有效吸引學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心。教師在講解課文時可以讓學生結(jié)合插圖對課文內(nèi)容進行理解，使學生的想象力得到提高。例如在張繼的楓橋夜泊“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”中配有一片漆黑的江面上有一艘小船，遠方是一座山，通過月色的陰影可以看到一個小小的寺廟，整個畫面清冷，給人一種孤寂的感覺。通過這種圖文結(jié)合的形式可以讓學生聯(lián)想到很多內(nèi)容，讓學生產(chǎn)生濃厚的興趣，提高學生的教學效率。

（三）取其精華，題材寬泛。

在小學語文詩歌教材中，選取的內(nèi)容較為廣泛，來源于不同的時代各個大家的名篇之作，這些詩歌在一定程度上代表了那個時代的文化水平和風格，這些詩歌作品中有的語言優(yōu)美，意境高遠，有的詞風清冷，表達作者對離別的傷感，從詩歌的類別又可分為山水田園詩、諷刺詩、思鄉(xiāng)詩、離別詩等。教師通過有目的地引導學生欣賞，能夠有效開發(fā)學生的想象力，體會中華文化的博大精深。

二、當前小學語文詩歌教學存在的問題

（一）教學目的功利。

雖然新課程改革不斷推進，但是應試教育使得家長們單純關(guān)注學生的語文成績，而不注重學生語文水平的整體提高。在應試教育的背景下，教師為了盡快提高學生的成績，將大部分精力放在語文知識的講解上，而不注重對學生對于詩歌的理解，學生迫于成績的壓力，對詩歌內(nèi)容死記硬背，囫圇吞棗。學生漸漸喪失語文學習興趣，淡化對于詩歌的學習，甚至會出現(xiàn)片刻的現(xiàn)象。

（二）詩歌教學方法存在問題。

隨著新課程改革的深入，教師應該不斷改善教學理念，創(chuàng)新教學模式，在實踐中提升教學水平，遍歷當前的教學環(huán)境，語文教學就是老三套，總結(jié)文章內(nèi)容，理解寓意，表達思想，這個成為許多老師講解的程序之一。教師在上課時通過這樣的程序?qū)ξ恼轮械拿恳粋€段落進行分析造成上課氣氛沉悶，學生學習效率低下。假如教師能夠創(chuàng)新教學模式，將教學內(nèi)容和學生生活聯(lián)系起來，就能通過有效的課堂導入提高學生的上課效率。

三、小學語文詩歌教學策略

（一）反復朗讀，著重體會。

中國古典詩歌中感情飽滿、言辭簡練，使得詩歌朗朗上口，易于背誦，同時詩歌特有的節(jié)奏和韻律使得整個詩歌的意境非常悠遠，教師可以讓學生平時熟練朗讀詩歌，讓學生細細體會詩歌中包含的情感和整首詩歌中體現(xiàn)的感情，并且鼓勵學生對于詩歌的內(nèi)容進行翻譯。例如在王之渙的涼州詞“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山，羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關(guān)”，整首詩詞描寫的是邊塞風景，教師可以讓學生在熟練朗讀的基礎上對本首詩詞表達的情感進行猜測，讓學生對詩詞進行描寫，并且進行講臺演說。

（二）利用插圖，提高學生的想象力。

課文中的插圖能夠呈現(xiàn)整首詩歌的意境，學生通過直觀的插圖能夠想象整首詩詞的詞風，進而推斷出整首詩詞所要表達的情感，學生在這一過程中能夠有效提高鑒賞能力和想象空間。例如孟輝的游子吟“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸”，在這首詞中，學生可以看到陽光下面孟輝正準備出門，母親在遠處看著孟輝，整個插圖畫面透露出傷感的氛圍，同時畫面采用暖色調(diào)給人心理暖暖的感覺，讓人不舍得離開。教師在課堂導入環(huán)節(jié)可以引導學生對本篇詩詞的插圖進行想象，為課堂詩詞的講解奠定基礎。

隨著國家教育的不斷改革，詩歌在語文教學中占有重要的地位，教師在教學過程中應該注重傳授學生詩歌的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的感性思維和語文想象力，這就要求教師創(chuàng)新教學模式，在教學中不斷總結(jié)經(jīng)驗，提高教學水平，這樣才能調(diào)動學生的積極性，提高詩歌教學的質(zhì)量，讓學生對中華詩歌文化產(chǎn)生濃厚的興趣。

參考文獻：

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