關(guān)注生成問題培養(yǎng)學(xué)生能力

張秀琴

在初中物理教材中，幾乎所有的基本概念的定義、定律和公式的建立、物理教學(xué)中重難點(diǎn)的突破、學(xué)生能力和科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)等都離不開實(shí)驗(yàn)。為此，滬科版教材增大了實(shí)驗(yàn)的比重，把實(shí)驗(yàn)作為重要的教學(xué)內(nèi)容，為了使實(shí)驗(yàn)真正落到實(shí)處，我在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，除了努力創(chuàng)造條件做好教材每個(gè)實(shí)驗(yàn)外，還特別注重了在教學(xué)中利用實(shí)驗(yàn)生成問題來培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。本文就如何關(guān)注生成問題，培養(yǎng)學(xué)生能力從五個(gè)方面加以分析：

一、實(shí)驗(yàn)激“奇”，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，要從八年級(jí)的第一節(jié)課開始就做好每一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)。例如，我在教學(xué)第一節(jié)《走進(jìn)神奇》時(shí)，“在生活中的神奇”這小節(jié)中說到圓珠筆芯的發(fā)明，設(shè)計(jì)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)：探究圓珠筆油如何從筆管流到筆尖？用圓珠筆書寫為什么會(huì)如此流暢？我發(fā)給學(xué)生每人一支圓珠筆（每桌兩支：一支有滾珠，另一支無滾珠，實(shí)驗(yàn)前不告訴學(xué)生），讓學(xué)生寫“走進(jìn)神奇”四個(gè)字，寫完后請(qǐng)學(xué)生來說說他們的感受，通過這樣兩組實(shí)驗(yàn)對(duì)比，讓他們直觀地領(lǐng)略到生活中的神奇，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究熱情。課后調(diào)查，普遍認(rèn)為物理課很有趣，很明顯學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣已被激發(fā)起來了。堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)生成激趣的教學(xué)，使學(xué)生保持注意、等待和探究的心情，必能使學(xué)生聚精會(huì)神地上好每一節(jié)物理課。

二、實(shí)驗(yàn)激“疑”，培養(yǎng)“猜想”能力

我在備課時(shí)充分挖掘出教材中的“猜想”因素，設(shè)計(jì)好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“猜想”的情境，關(guān)注實(shí)驗(yàn)生成讓學(xué)生質(zhì)疑。如，在教學(xué)“從水之旅談起”時(shí)，我先用實(shí)驗(yàn)演示火爐燒水時(shí)水壺上冒出白氣，白氣遇冷鋼勺生成小水滴等現(xiàn)象。先以實(shí)驗(yàn)情景作鋪墊，再結(jié)合多媒體向?qū)W生展示冬天原野里的大霧，房屋上的白霜，西藏的雪山，樹枝上的冰凌。創(chuàng)設(shè)出“霧、霜、雪、冰是怎樣形成的”“水為何會(huì)變成白氣”“白氣又為何會(huì)變成水滴”等一系列物理問題情境，讓學(xué)生在問題生成情境中產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

三、實(shí)驗(yàn)激“思”，培養(yǎng)探究能力

讓學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察感知或者主動(dòng)地實(shí)驗(yàn)探索，把感知的直觀材料在頭腦中經(jīng)過思維加工，分析、概括形成概念，獲得規(guī)律，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)移到“會(huì)學(xué)”，在探究生成教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

例如，在講授“空氣有力量”時(shí)，我為了引出“大氣壓強(qiáng)”的概念，先演示乒乓球不會(huì)落下來的實(shí)驗(yàn)，再提出幾個(gè)“神奇的現(xiàn)象”，讓學(xué)生思考是真是假：瓶子破了不漏水？吸氣吸大了氣球？水競(jìng)?cè)粡牡吞幫咛幜?？皮管的水怎么不?huì)流出來？

然后，讓學(xué)生帶著極大的疑問，在積極主動(dòng)的狀態(tài)中進(jìn)行探究。實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生分析現(xiàn)象的成因，使大氣壓強(qiáng)的概念呼之欲出，再讓學(xué)生計(jì)算充滿我們教室的空氣的質(zhì)量有多大？通過實(shí)驗(yàn)和計(jì)算相結(jié)合，最后深刻地把“大氣壓強(qiáng)”的概念揭示出來。堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)生成教學(xué)，設(shè)置懸念，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的欲望，展開“探疑”，達(dá)到釋疑，突出建立物理概念和形成規(guī)律的探究過程。

四、實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，提高運(yùn)用能力

在階段復(fù)習(xí)課上，我精心設(shè)計(jì)一些與前面不重復(fù)的有趣的綜合實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在觀察和思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的過程中復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。例如，在授完力的基本概念、常見的幾種力、二力平衡等內(nèi)容后進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，我安排了小實(shí)驗(yàn)“巧找重心”。課上，我先讓學(xué)生用自帶的器材做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，然后再演示這個(gè)實(shí)驗(yàn)的做法，啟發(fā)學(xué)生思考如何確定出重心的位置？在以上實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生嘗試：如何只用一個(gè)手指就能頂起這塊木板？通過關(guān)注實(shí)驗(yàn)生成問題，不僅使學(xué)生掌握了一種實(shí)驗(yàn)方法，而且使學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了受力分析的方法、重力的方向以及二力平衡的條件，還使學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，感受到運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題而帶來的成功喜悅。

五、實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在課外教學(xué)中，我開展了符合學(xué)生年齡特征的多項(xiàng)有探究性的物理課外活動(dòng)。例如，我在2007年5月組織了全校的“紙有千千結(jié)——舊報(bào)紙拉汽車”競(jìng)賽活動(dòng)；2008年度開展了“小發(fā)明、小制做”等各種競(jìng)賽活動(dòng)，有學(xué)生在通過觀察和實(shí)驗(yàn)制作了《聲光傳播條件演示器》《空氣壓縮引“火”儀》等教具獲得本市的提名獎(jiǎng)；2006年度成立的航模興趣小組多次在市、省、全國(guó)競(jìng)賽中榮獲一等獎(jiǎng)；2008年度成立了機(jī)器人競(jìng)賽小組等。讓學(xué)生按照自己的興趣、愛好和特長(zhǎng)組織在一起，這些活動(dòng)中學(xué)生動(dòng)腦又動(dòng)手，發(fā)現(xiàn)生成問題時(shí)自己探索、共同討論、協(xié)作判斷，直到得出正確結(jié)論，取得研究成果。有了課外活動(dòng)，課堂變得更加活躍，學(xué)生對(duì)物理課產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍提高了。

總之，在初中物理教學(xué)中，通過觀察和實(shí)驗(yàn)關(guān)注生成問題，能讓學(xué)生領(lǐng)略自然界的美妙和諧，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣；通過科學(xué)探究，能使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力。在初中物理教學(xué)中應(yīng)充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，生成問題來激發(fā)學(xué)生的無限熱情、求知欲、好勝心和創(chuàng)造愿望，發(fā)展學(xué)生積極進(jìn)取的心理品質(zhì)，使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)探究能力。

參考文獻(xiàn)：

王建安.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，開發(fā)課堂生成性資源[J]，2008（04）.