構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的探討

張玉

摘 要：隨著我國教育體制的快速發(fā)展，初中語文閱讀教學逐漸突破了傳統(tǒng)的教學模式。只有構建高效的初中語文閱讀課堂，強調學生的自主學習能力，放低教師教學的身段，才能提高初中生語文閱讀學習的效率。初中階段的語文閱讀教學對于青少年的學習與成長極為重要。傳統(tǒng)的教學模式過于關注教師的大量講解，學生真正能夠學習到的知識較少。一些學生甚至因為傳統(tǒng)教學模式而產生負面的學習情緒，降低了學習質量。少教多學是一種新的教學理念與模式，將其應用于初中語文閱讀教學中，能夠較大地促進語文教學成效的提升。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；少教多學；教學理念

教學體制的改革，讓教學的效率與質量備受關注。鑒于初中語文閱讀教學對于學生個人成長十分重要，改革傳統(tǒng)教學模式成為當代初中語文教師共同的教學任務。以教師講解為主的傳統(tǒng)初中閱讀課堂，雖然能夠將大量的知識呈現在課堂中，但取得的教學成果卻是十分有限的。部分學生因為不認可、不喜歡傳統(tǒng)的教學模式，無法參與到學習活動中去。接受新的教學思想，將少教多學思想應用于初中語文閱讀課堂中，用最少的時間取得最好的教學效果，是少教多學教學模式的意義所在。

一、少教多學教學理念的內涵

1.課堂教與學相互依存

教師的教與學生的學共同構成了一個完整的課堂。在少教多學教學理念中，教師的教學并不是不重要。少教，并不意味著教師不去教或者很少去組織教學，而是要權衡好教師的教學行為與學生的學習行為之間的關系，更好地突出學生的學習主動性。只有將教與學和諧化，將二者統(tǒng)一起來，才能讓教與學在課堂中進行真正的互動。將教與學有效地結合于少教多學模式中，有利于初中語文閱讀教學活動打破傳統(tǒng)教學體制的束縛，早日成為為學生服務的

課堂。

2.更加關注學生的健康成長

將少教多學模式應用于初中語文閱讀教學中，并不只是為了促進教學質量的提高，更多的是為了初中生的健康成長。在少教多學理念指導下的教學活動，將語文基礎知識、閱讀技能以及學生情感整合在一起進行教學，這對于學生思維能力的形成與發(fā)展是十分有利的。在教學中，教師不僅要將語文課本中的知識有效地傳遞給學生，更要本著促進學生全面發(fā)展的目標，讓學生了解課文背后的文化與精神意義。初中階段是學生性格與人生觀形成的重要階段，少教多學，讓學生更多地感悟與體會，有利于學生的健康成長。

3.將更多的課堂時間還給學生

在過去的初中語文閱讀教學中，大量的時間被教師的課堂講解所占用，學生很少在課堂中獲得自由的學習時間。學生不能掌握課堂學習時間，就會加大教學內容的難度，不利于學生消化理解課堂所學內容。在少教多學的教學模式中，教師則要對課堂時間進行合理安排，做好精講與精練，讓學生更高效地利用課堂時間，把握更多的時間。給學生充足的時間，才能讓學生進行全面思考，深入理解語文學習內容。也只有保證課堂時間的充足，才能促進學生自主學習能力的發(fā)揮與培養(yǎng)。

二、少教多學模式在初中語文閱讀教學中的應用策略

將少教多學模式應用于初中語文閱讀教學中，需要教師改變

傳統(tǒng)的教學理念與教學方法，接受新的教學模式，多考慮學生的學習需求。下面，筆者就少教多學模式的應用方法進行簡單分析：

1.教師要認可并接受少教多學理念

要在初中語文閱讀教學中應用少教多學理念，構建少教多學課堂，教師需要建立正確的教學觀念。

（1）教師要認可學生的學習主體地位。在構建少教多學語文課堂的過程中，教師要對學生的自主學習行為進行引導。教師要了解學生的學習進步，幫助學生制訂正確的學習目標，從學生的角度出發(fā)進行教學活動的設計。少教多學教學模式，要求教師利用多種教學方法組織教學，對教材中的內容進行有效挖掘，通過精講的方法給學生留下更多自主學習的時間。多學，并不提倡學生死記硬背學習內容，而是讓學生通過課堂學習，在學習過程中掌握正確的學習方法，了解自己需要學習什么、怎樣學習。

（2）教師要給學生創(chuàng)設良好的互動環(huán)境。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師往往通過大量的講解落實教學，而學生的學習任務就是認真聽教師的講解。教師與學生很少在傳統(tǒng)的課堂中進行交流，課堂氛圍十分沉悶。構建一個有效的少教多學課堂，教師需要給學生提供一個良好的交流環(huán)境。教師要么親近學生，引導學生抒發(fā)自己的見解；要么給學生機會進行觀點的講解與分析，促進學生之間的

互動。

比如，在講解《紀念白求恩》的時候，教師可以在課堂開始的時候先讓學生說一說自己對白求恩的了解，再組織學生進行課文閱讀。閱讀之后，讓學生與同桌討論一下課文中的白求恩與自己心中的白求恩有哪些不同，讓學生成為課堂活動的主人，促進學生多學。

2.于課堂中傳授正確的教學方法

對初中語文閱讀教學活動進行改革，構建少教多學的課堂，就需要將少教多學教學理念的積極意義體現在初中語文閱讀教學活動中。每一位初中語文教師都要認可學生的語言學習潛能，了解初中生獨有的思維特點，在教學中關注學生的發(fā)展。教師要接受初中生在語文閱讀學習中存在的差異，了解學生的不足與優(yōu)勢，接納每一個學生，通過平等對待與針對性的鼓勵，讓初中生找到閱讀學習的自信心。教師要引導學生在閱讀學習中找到適合自己的方法，并快速進入學習狀態(tài)。單純的教，不是教師唯一的教學責任，教學，是教學生去學。教材只是學生閱讀學習的冰山一角，通過教材學習，讓學生掌握正確的學習方法，才是學生的學習目的。

比如，在講解《荔枝蜜》的時候，對于那些閱讀能力不足的學生，教師要鼓勵他們通過朗讀的方式閱讀，強迫自己集中注意力，通過情感的融入去體會文章中的情感。對于閱讀能力較強的學生，教師要適當對閱讀技巧進行指導，讓學生嘗試略讀、跳讀等方法，用最高效的方法去掌握閱讀文章的精髓。少教多學，給學生傳遞正確的學習方法，更有利于學生閱讀能力的提高。

3.鼓勵學生在課堂中思考發(fā)言

給學生機會發(fā)言，鼓勵學生成為課堂中的積極發(fā)言者，是構建少教多學課堂的一種方法。在課堂中，教師要鼓勵學生通過多個角度去思考問題，擴大學生的思考量，讓閱讀成為學生大量思考的學習活動。對于一篇文章，每一個學生都有自己個性化的看法，鼓勵學生多發(fā)言，通過讓學生在課堂中接觸更多思考問題的方式。教師也可以在學生的發(fā)言中去了解學生的閱讀能力與思維水平，給學生提出具有針對性的學習建議。

比如，在講解《食物從何處來》的時候，教師可以將文章的題目呈現給學生，讓學生從題目出發(fā)提出問題，對提出問題的領域不加以限制。一些學生提出“文章是講食物的來源嗎？”一些學生提出“文章是描寫大自然嗎？”這樣鼓勵學生提出問題并且發(fā)言，可以促進學生閱讀維度的豐富，促進學生多學。

綜上所述，閱讀是學生積累知識與培養(yǎng)能力的重要手段。在初中語文閱讀教學過程中，教師要多傳授正確的閱讀方法，減少教師傳統(tǒng)教學的成分，組織學生多進行自主學習。少教多學模式，更加關注學生主觀能動性在學習活動中的發(fā)揮。傳遞課本知識，不是初中語文閱讀教學的全部，讓學生體會閱讀學習的樂趣，養(yǎng)成正確的閱讀習慣，形成較強的閱讀能力，才能讓初中語文閱讀教學目標得以實現。而少教多學模式，正是推動這一教學目標得以實現的方法。

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編輯 薛直艷