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    誦讀教學(xué)策略在高中語文中的探討

    2015-09-10 20:09:28凌云
    課外語文·下 2015年8期
    關(guān)鍵詞:誦讀教學(xué)教師素質(zhì)語文教育

    凌云

    【摘要】隨著時(shí)代進(jìn)步,社會(huì)缺乏人才,高中時(shí)期的知識(shí)培養(yǎng)一直被世人所重視,學(xué)業(yè)繁重的高中生,對(duì)沒有成績(jī)的誦讀項(xiàng)目并沒有達(dá)成正確的認(rèn)知和適當(dāng)重視。本文通過誦讀對(duì)學(xué)生以及教師嚴(yán)重存在的誤區(qū)進(jìn)行分析,并提出相關(guān)學(xué)習(xí)策略,以提高誦讀對(duì)學(xué)生的重要影響。

    【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計(jì);語文教育;誦讀教學(xué);教師素質(zhì)

    【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

    忽略誦讀是現(xiàn)代高中生和教師普遍存在的現(xiàn)象,誦讀是具有中國歷史背景的一種教育方法,如今在教育的基礎(chǔ)上,應(yīng)對(duì)古典文化以及歷史傳承的誦讀文化進(jìn)行重新審視,并且更加深入的進(jìn)行教學(xué)推廣,讓教師以及學(xué)生深深感受到聲音語言的魅力以及了解誦讀給學(xué)生帶來的好處。

    一、誦讀的概況

    (一)誦讀概念

    誦讀是指通過口誦、心推、眼觀、耳聽,把文字轉(zhuǎn)變成語言的形式來表達(dá)個(gè)人動(dòng)態(tài)的語言活動(dòng),誦讀的過程應(yīng)運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫等不同聲調(diào),清晰而響亮的帶有感情色彩和節(jié)奏的頻繁朗讀的過程,同時(shí)也是用誦讀者的聲音去表述文本的感情色彩,抒發(fā)感情的一個(gè)過程,是讀者與作者之間的直接對(duì)話、精神交流的過程[1]。

    (二)誦讀的好處

    誦讀可以提高學(xué)生的語感,語感是潛在意識(shí)里的直接思維,是對(duì)文章意境的領(lǐng)悟力,誦讀是培養(yǎng)語感的最佳辦法。誦讀可以增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力,說話能力,是根據(jù)生活、學(xué)習(xí)、工作的情景在大腦中迅速的做成文字資料,并通過語言對(duì)其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臄⑹?,人與人的溝通離不開表達(dá),好的表達(dá)能力可以增進(jìn)人與人的正常溝通。使學(xué)生閱讀能力加強(qiáng),閱讀能力是指對(duì)文本的理解和反應(yīng)速度以及頓挫,對(duì)停頓和重音有良好的把握程度可以對(duì)句子有不同的理解意思,閱讀能力是衡量對(duì)語句的理解水平的能力。提高寫作能力,誦讀優(yōu)秀的文章,是在為自己積累選材,是寫作的良好舉例依據(jù),誦讀是很好的累積取材的方法,增加誦讀累積可以加強(qiáng)寫作能力。

    二、誦讀教學(xué)的誤區(qū)

    (一)教師對(duì)誦讀的誤區(qū)

    教師的范讀在誦讀教育中有非常重要的影響,教師的范讀可以讓學(xué)生充分體驗(yàn)聲音語言的魅力,感染學(xué)生,讓誦讀不那么單

    調(diào)[2]。高中階段,學(xué)習(xí)壓力大,誦讀并學(xué)不到有用的知識(shí),但是教師在范讀的時(shí)候,通過聲情并茂的語言能力吸引學(xué)生的思維,但現(xiàn)實(shí)生活中,教師對(duì)誦讀并沒有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí),大多數(shù)教師用多媒體來代替教師自身的范讀,這樣會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)負(fù)面的影響,學(xué)生達(dá)不到專家的誦讀水平,使其降低了誦讀的熱情。

    (二)誦讀機(jī)械化

    在高中時(shí)期,學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大,往往沒有時(shí)間進(jìn)行誦讀,老師為了講解關(guān)于高考的知識(shí),為了節(jié)省時(shí)間,往往省去誦讀部分,對(duì)誦讀不重視,長(zhǎng)期以往將會(huì)造成學(xué)生不愛看書的習(xí)慣,有的教師只是機(jī)械式的進(jìn)行簡(jiǎn)單范讀,達(dá)不到預(yù)期的范讀效果,扼殺了學(xué)生對(duì)誦讀的積極性。

    (三)教師評(píng)價(jià)誤區(qū)

    高中生把考試成績(jī)看的較重,以成績(jī)來衡量自身價(jià)值以及學(xué)習(xí)的好壞,這是教師給予的一個(gè)評(píng)價(jià)誤區(qū)所在。學(xué)生的誦讀程度是不同的,教師只是用好和壞來做簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià),不能使學(xué)生的誦讀水平提高,長(zhǎng)此以往必然對(duì)誦讀失去信心。

    (四)學(xué)生的誤區(qū)

    學(xué)生對(duì)誦讀同樣也是存在誤區(qū)的,學(xué)習(xí)成績(jī)是學(xué)生主管思維,高中的繁重課堂知識(shí)任務(wù),學(xué)生為了節(jié)省時(shí)間,對(duì)沒有成績(jī)的誦讀也是相當(dāng)不重視,學(xué)生在看書時(shí),為節(jié)省時(shí)間,采用默讀的方式。誦讀在入場(chǎng)實(shí)際應(yīng)用中所用次數(shù)較少,所以學(xué)生對(duì)誦讀有一種可有可無的誤區(qū),不明白誦讀是針對(duì)人文關(guān)懷,其有助于學(xué)生人生經(jīng)驗(yàn)的積累,促進(jìn)閱讀能力開發(fā)智力。

    三、應(yīng)對(duì)策略

    (一)提高教師自身誦讀能力

    解決教師的范讀誤區(qū)首先需要對(duì)教師自身的能力和素質(zhì)進(jìn)行提高,教師應(yīng)對(duì)文本進(jìn)行反復(fù)的練習(xí),對(duì)范讀文本進(jìn)行理解分析,讓自己可以更好地指引學(xué)生,加深學(xué)生對(duì)文本的印象,讓學(xué)生被吸引從而達(dá)到學(xué)習(xí)效果。

    (二)組織誦讀活動(dòng)

    教師應(yīng)根據(jù)自己每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況,從學(xué)生的角度采取教育措施,具體要求學(xué)生誦讀多久,誦讀的內(nèi)容,讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo),給學(xué)生展示自己的課堂學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),這樣可以提高語文素養(yǎng)[3]。

    (三)評(píng)價(jià)具體化

    教師應(yīng)把學(xué)生誦讀的具體評(píng)價(jià)告訴學(xué)生,讓其明白自己的優(yōu)勢(shì)和不足,優(yōu)勢(shì)加以保存,不足加以改正,這樣才會(huì)讓學(xué)生的誦讀水平得到提高,給予學(xué)生信心,讓學(xué)生對(duì)誦讀產(chǎn)生濃厚的興趣,興趣是最好的老師,此外還需對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì),老師的肯定會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)誦讀的樂趣。

    (四)增添誦讀樂趣

    針對(duì)學(xué)生的誤區(qū),老師應(yīng)做及時(shí)糾正,教師應(yīng)組織誦讀平臺(tái),讓學(xué)生進(jìn)入角色進(jìn)行誦讀演義,不拘泥于課本,給予學(xué)生誦讀的快樂,增加學(xué)生對(duì)誦讀的認(rèn)知,使其產(chǎn)生樂趣,當(dāng)然能將誦讀列入考試范圍內(nèi)也是提高誦讀的最有效的方法。

    四、結(jié)束語

    高中繁重的學(xué)業(yè)導(dǎo)致誦讀一直被忽視,學(xué)生以學(xué)習(xí)成績(jī)來衡量自己的學(xué)習(xí)好壞,老師的評(píng)價(jià)也僅僅停留于此,誦讀一直被高中生視為可有可無的浪費(fèi)復(fù)習(xí)時(shí)間的學(xué)習(xí),同學(xué)并沒有意識(shí)到誦讀可以增添學(xué)習(xí)讀書的能力,增加人生閱歷以及開發(fā)智力,讓學(xué)生明白誦讀的好處,才能更加積極的學(xué)習(xí)誦讀。

    參考文獻(xiàn)

    [1]李青.中學(xué)語文誦讀教學(xué)研究[D].開封:河南大學(xué),2014.

    [2]劉丹.論高中語文教育中的誦讀教學(xué)[D].開封:河南大學(xué),2011.

    [3]牟人杰.經(jīng)典誦讀教學(xué)的文化價(jià)值研究[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2014.

    (編輯:鐘園)endprint

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