“全民閱讀”，教師該做什么

譚培霞

在課堂上，為什么有的教師風(fēng)度翩翩，手里只有簡(jiǎn)要的教案，課件只有簡(jiǎn)單的幾張，卻能大道至簡(jiǎn)、不斷生成？為什么有的教師鎮(zhèn)定自若，敢于讓學(xué)生提問甚至質(zhì)疑，敢于讓學(xué)生大膽言說、盡情展開，還能自信地直面踢過來的“任意球”？原因自然有許多，但有一個(gè)原因很重要，就是教師此前在閱讀文本上下過功夫，從而對(duì)文本爛熟于心、了如指掌。

——江蘇省鹽城中學(xué) 李仁甫

《內(nèi)蒙古教育》在2015年第6期刊登了李希貴先生的文章《閱讀比上語(yǔ)文課更管用（下）》，國(guó)家的倡導(dǎo)與推進(jìn)，名師的引領(lǐng)與具化，觸動(dòng)了我的心弦?，F(xiàn)就從一個(gè)小學(xué)生母親的角度談幾點(diǎn)關(guān)于課外閱讀的感受，與大家分享——

不同年齡要選擇適合的不同讀物。李老師談到曾經(jīng)對(duì)小學(xué)生做過的幾次調(diào)查，每一次朱自清先生的名作《匆匆》，其受喜歡程度都是倒數(shù)第一、第二、第三。李老師說這個(gè)年齡的孩子喜歡故事、歷險(xiǎn)記、童話等，非逼著他學(xué)這種所謂的名篇范文，他沒有辦法學(xué)好。看罷，我并不吃驚。因?yàn)閮鹤咏衲暌舱昧昙?jí)，他深深記得學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，跟我說：“這篇課文好難，老師用了三節(jié)課還沒有講完。我真不知作者為什么寫這篇文章時(shí)，要繞來繞去。我們讀來讀去，還是讀不太明白！”當(dāng)時(shí)的我，還聯(lián)系著朱自清先生的創(chuàng)作背景和文章中的關(guān)鍵句子跟孩子做了交流。只是我沒有批判性地看待教材，我一味地認(rèn)為這么好的散文應(yīng)該是經(jīng)典，經(jīng)典就應(yīng)該積累。這是毋庸置疑的！我根本沒有批判教材的些許意識(shí)。那么，在我們的讀物推薦中也存在這樣的問題，成人執(zhí)拗地將自認(rèn)為好的作品塞給孩子，只想著“讓你讀”，卻沒想到這樣也許會(huì)敗壞孩子的胃口，孩子反其道而行之，變成“就不讀”的不悅。所以當(dāng)看到李希貴先生的文章后，我有點(diǎn)如夢(mèng)方醒——特定的年齡階段、特定的認(rèn)識(shí)水平需要適合的讀物和作品，包括教材。作為教師，可以推薦孩子讀書后，適當(dāng)做一些小調(diào)查。如果班里有一半以上的學(xué)生不喜歡，這本書是否可以暫時(shí)束之高閣，以后再議？對(duì)名著也是這樣。

薦讀要巧妙，別以任務(wù)來驅(qū)動(dòng)。在讀物推薦時(shí)，我面對(duì)兒子同樣遇到了尷尬。每個(gè)學(xué)期教研室小語(yǔ)組都要精心挑選課外閱讀的必讀書目，待期末考試進(jìn)行簡(jiǎn)單測(cè)試，試圖以這樣的方式推進(jìn)閱讀。我?guī)е鴿M腔的得意把這些書目推薦給兒子，并告知他這是經(jīng)典，換來的卻是兒子的不屑。有一次，他挑釁地說：“媽媽，不知道為什么，其實(shí)你把書放在我的床頭，我看著覺得挺有意思的，可是一旦老師要求必讀，我就不想讀了?！蔽矣悬c(diǎn)不知所措了。難道是家長(zhǎng)和老師的態(tài)度“用力過猛”了，讓孩子把閱讀當(dāng)成作業(yè)來完成了，把本該享受的過程當(dāng)成了負(fù)擔(dān)？從這以后，我只是和他嘗試聊書，生怕自己的過度干涉，遏制了他的興趣，生怕過猶不及。由于干涉少了，他便隨心所欲了，甚至還會(huì)主動(dòng)跟我介紹一下書的內(nèi)容。遇到科普類的他總會(huì)擺出一副姿態(tài)要考考我，煞有介事地給我一個(gè)評(píng)價(jià)。我的經(jīng)歷是否能給語(yǔ)文老師一個(gè)前車之鑒？用“出聲讀給孩子聽”和“聊書”的方式更能打動(dòng)和吸引孩子。

摒除功利，執(zhí)信閱讀本真。盡管我放手了，可是我又覺得不甘心，因?yàn)樗x書的速度很快，又沒有“檢測(cè)”。從考試中的閱讀和作文來看，成績(jī)提高并不明顯。我的心里開始懷疑自己對(duì)他的課外閱讀“不聞不問”是錯(cuò)誤的?？催^李希貴老師的文章，我有點(diǎn)明白自己的問題所在——將課外閱讀功利化了。我還是將閱讀作為他提高成績(jī)的砝碼，還沒有“廣種”就要“厚收”，像我這樣心態(tài)的家長(zhǎng)不在少數(shù)，可這樣似乎離閱讀的本真越來越遠(yuǎn)了?？粗⒆铀氨刈x書，有空就讀書，其實(shí)我就已經(jīng)應(yīng)該竊喜了。我可以做的就是更多的時(shí)間跟孩子一起閱讀，共同交流，陪孩子走得更遠(yuǎn)些。作為教師，每天是否也有一段光陰與孩子共讀？如若是，一定會(huì)是孩子最美好的校園回憶！

書友的力量不可小覷。孩子都有自己的閱讀傾向，這種差異在三四年級(jí)時(shí)就已顯露。兒子喜歡讀魔幻小說，我很反對(duì)。記得他四年級(jí)時(shí)，一個(gè)人在家讀《魔靈禁地》時(shí)，看得正入神，突然陰云密布、狂風(fēng)大作，他居然給嚇哭了。打電話要我立刻回家，說他害怕。回到家我翻開書一看，確實(shí)有一段描寫極其逼真，如果想象力豐富一些，結(jié)合電視中的情景，著實(shí)瘆得慌。我要沒收此書，他卻一個(gè)勁地央求。也許越害怕越好奇，直到現(xiàn)在他依然對(duì)魔啊、怪呀的感興趣，后來我知道原來是和他要好的幾個(gè)書友喜歡看，他們常常要討論。難怪！我執(zhí)拗的阻止與小朋友的力薦相比，孰輕孰重？當(dāng)然是朋友更有共同語(yǔ)言，在他的心里，媽媽是成人的眼光，接受不了新事物。我常常反思：讀經(jīng)典，可是孩子不喜歡讀，怎么辦？如何引導(dǎo)孩子分辨良莠？所以，一個(gè)集體，一個(gè)群體讀什么書是可以很快“傳染”的，教師一定要常常蹲下來了解學(xué)生在讀什么，有時(shí)是需要教師“力撥千斤”“撥亂反正”的。

教師的引領(lǐng)能夠讓孩子品味經(jīng)典的魅力。兒子五年級(jí)的時(shí)候，必讀書目中有林海音的《城南舊事》。那是一個(gè)寒假，記得他匆匆地翻閱了一下，就將書擱置一邊，極為不屑：“這究竟要寫什么？一會(huì)兒寫這兒一會(huì)兒寫那兒的！”開學(xué)之后，語(yǔ)文老師以導(dǎo)引單的形式引領(lǐng)孩子逐個(gè)故事推進(jìn)，不斷地拋出話題：妞兒是不是秀貞的女兒，請(qǐng)從文中找出理由；秀貞的瘋，究竟誰是禍?zhǔn)?；?qǐng)你續(xù)寫秀貞和妞兒雨夜出走發(fā)生的故事；《我們?nèi)タ春！分械哪凶泳烤故遣皇切⊥?？你怎么看待《驢打滾》中的黃板牙？……

一個(gè)個(gè)話題，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，有的是自己的判斷、認(rèn)知，能想象得到，課堂上孩子們各抒己見，陳述觀點(diǎn)，那是個(gè)怎樣“相擊”“相蕩”的場(chǎng)景??！總之，兒子回家后就要主動(dòng)與我交流“老媽，咱倆聊聊黃板牙唄……”我心里的那個(gè)美！在老師的引領(lǐng)下，孩子讀書開始思考了，這不就是告別“淺閱讀”的開始嗎？

和孩子聊書，引導(dǎo)孩子在讀書時(shí)駐足凝神，有所思有所悟，逐漸學(xué)會(huì)閱讀。這是一件多么功德無量的事?。∥矣芍缘馗兄x致力于課外閱讀交流的那些人師！

“全民閱讀”目前還是一個(gè)愿景，只是“閱讀要從娃娃抓起”這句話一定不會(huì)有錯(cuò)?；貞浧鸲嗄昵霸?jīng)在讀《朗讀手冊(cè)》時(shí)，作者寫到“美國(guó)第一夫人要給孩子讀書到18歲”的內(nèi)容時(shí)，我的腦海里浮現(xiàn)出了一幅溫馨的剪影——那是每一個(gè)家庭的窗戶里映出一位捧著書為孩子閱讀的側(cè)影，那么美，那么美……