層次分析法在應(yīng)用型人才培養(yǎng)體制中的研究

摘要：探索高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，充分利用社會(huì)各方面的資源，建立促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的機(jī)制，以更好地適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需要和應(yīng)對(duì)來(lái)自國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的挑戰(zhàn)，是高等教育人才培養(yǎng)工作面臨的一個(gè)重要課題。本文采取定性與定量分析相結(jié)合的方法，構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制模型以及指標(biāo)體系，采取三層結(jié)構(gòu)、二級(jí)指標(biāo)的方式確定指標(biāo)體系的權(quán)重值，利用層次分析法對(duì)指標(biāo)體系準(zhǔn)確地計(jì)算，得出應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)該注重哪些指標(biāo)，為以后培養(yǎng)應(yīng)用型人才打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才;層次分析法;培養(yǎng)模型;權(quán)重值

Research?on?System?for?Training?Applied?Talents?by?Analytic?Hierarchy?Process

QU?Zhenggeng，School?of?Mathematics?and?Computer?Application，Shangluo?University，?Shangluo?Shaanxi，726000

Abstract：?To?explore?the?system?of?training?applied?talents?in?Colleges?and?universities，?the?full?use?of?various?social?resources，?establish?a?mechanism?to?promote?the?training?of?applied?talents，?to?better?meet?the?needs?and?respond?to?today's?society?for?talents?from?the?challenge?of?international?competition，?is?an?important?task?facing?the?talent?training?of?higher?education.?The?article?adopts?the?method?of?combination?of?qualitative?and?quantitative?analysis，?the?construction?of?the?application?oriented?talent?training?mechanism?model?and?index?system，?adopt?three?layers?of?structure，?the?two?level?index?method?to?determine?the?weight?value?of?the?index?system，?the?accurate?calculation?of?index?system?using?the?analytic?hierarchy?process，?obtains?the?application?talents?cultivation?process?should?pay?attention?to?what?kind?of?index，?for?the?future?the?cultivation?of?applied?talents?lay?the?foundation.

Keywords：?Applied?Talents;?AHP;Training?Model;?Weight?Value

0?引言

社會(huì)對(duì)人才可以從不同的角度加以分類(lèi)，從生產(chǎn)或工作活動(dòng)的目的來(lái)分析，現(xiàn)代社會(huì)的人才可分為學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型和技能型四類(lèi)。按照聯(lián)合國(guó)教科文組織1997年頒布的世界教育分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，與普通高等教育培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、工程型人才相對(duì)應(yīng)，高等職業(yè)教育培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才。所謂應(yīng)用型人才是指能將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專(zhuān)業(yè)社會(huì)實(shí)踐的一種專(zhuān)門(mén)的人才類(lèi)型，是熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)一線(xiàn)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，主要從事一線(xiàn)生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展[1]。

與其他類(lèi)型人才培養(yǎng)模式相比較，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式主要有以下特點(diǎn)：

（1）知識(shí)結(jié)構(gòu)是圍繞著一線(xiàn)生產(chǎn)的實(shí)際需要加以設(shè)計(jì)的，在課程設(shè)置和教材建設(shè)等基本工作環(huán)節(jié)上，特別強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、成熟和適用的知識(shí)，而相對(duì)忽略對(duì)學(xué)科體系的強(qiáng)烈追求和對(duì)前沿性未知領(lǐng)域的高度關(guān)注。

（2）以一線(xiàn)生產(chǎn)的實(shí)際需要為核心目標(biāo)，在能力培養(yǎng)中特別突出對(duì)基本知識(shí)的熟練掌握和靈活應(yīng)用。相對(duì)而言，對(duì)于科研開(kāi)發(fā)能力就沒(méi)有了更高的要求。

（3）應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過(guò)程更強(qiáng)調(diào)與一線(xiàn)生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合，更加重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)如實(shí)驗(yàn)教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等。通常將此作為學(xué)生貫通有關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和集合有關(guān)專(zhuān)業(yè)技能的重要教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于研究型人才培養(yǎng)模式中特別重視的畢業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)位論文，而應(yīng)用型就不會(huì)有過(guò)高的要求。

我國(guó)高校對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式起步比較晚，整體培養(yǎng)機(jī)制還存在一些問(wèn)題。目前很多高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制存在指標(biāo)設(shè)置不健全、指標(biāo)量化不系統(tǒng)、定量與定性分析很欠缺、管理工作也存在很大的困惑。因此，尋找一套科學(xué)、合理的高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)指標(biāo)體制是十分必要的，有助于推動(dòng)素質(zhì)教育的開(kāi)展[2]。本文利用層次分析法具體探討應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制的關(guān)鍵因素，以及指標(biāo)分配權(quán)值，為以后教育的開(kāi)展提供一些指導(dǎo)性意見(jiàn)。

1.層次分析法概述

1.1?層次分析法的內(nèi)涵

層次分析法（Analytic?Hierarchy?Process，簡(jiǎn)稱(chēng)AHP）是把與決策相關(guān)的元素分解成為目標(biāo)、準(zhǔn)則、方案等層次，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行定性和定量分析。把每一個(gè)決策問(wèn)題按總目標(biāo)、子目標(biāo)、評(píng)價(jià)準(zhǔn)則直至具體的執(zhí)行方案的順序歸納到各個(gè)層次上，然后利用矩陣特征向量的辦法求解每一層次的各元素對(duì)上一層次某元素的優(yōu)先權(quán)重，最后再利用加權(quán)的辦法，遞推出各個(gè)執(zhí)行方案對(duì)總目標(biāo)的最終權(quán)重，最大者為最優(yōu)方案[3]。

假設(shè)需要在一袋大小基本相同的蘋(píng)果中挑選出最重的蘋(píng)果，此時(shí)最基本的方法就是兩兩比較來(lái)達(dá)到目的。如果有n個(gè)蘋(píng)果，每個(gè)的重量分別利用w1，w2，…wn表示。要知道具體w1，w2，…wn的值，最常用的方法就是利用天平秤出它們各自的重量，如果沒(méi)有天平秤，就是兩兩比較，得到重量比矩陣A。

（1）

將每一個(gè)蘋(píng)果重量組成一個(gè)向量W=[w1，w2，…wn]T，W乘以矩陣A，則又得到AW。

（2）

由上述公式（2）式得知，n是A的特征值，W是A的特征向量。根據(jù)矩陣?yán)碚撛砜梢酝瞥鰊是矩陣A的唯一非零解，也是最大的特征值。從而可以得出一個(gè)結(jié)論，求蘋(píng)果重量可以利用判斷矩陣的特征向量的方法來(lái)獲得蘋(píng)果真實(shí)的重量向量W，從而確定最重的蘋(píng)果。

1.2?層次分析法的流程

（1）建立層次結(jié)構(gòu)模型。針對(duì)實(shí)際情況，將有關(guān)的問(wèn)題利用元素來(lái)分解，把元素自上而下地分解成若干層次，每個(gè)層次上的元素都有自己的影響力。最上層為目標(biāo)層，通常只有一個(gè)因素，最下層通常為方案或?qū)ο髮樱虚g可以有一個(gè)或幾個(gè)層次，通常為準(zhǔn)則或指標(biāo)層。

（2）構(gòu)造矩陣。從層次結(jié)構(gòu)模型的第二層開(kāi)始，對(duì)每個(gè)元素的影響力進(jìn)行構(gòu)造尺度。

（3）計(jì)算元素權(quán)值并做一致性檢驗(yàn)。對(duì)于每個(gè)元素分配的尺度利用比較陣計(jì)算出特征向量，利用一致性指標(biāo)、隨機(jī)性指標(biāo)和一致性比率做一致性檢驗(yàn)。

（4）計(jì)算目標(biāo)權(quán)值并做組合一致性檢驗(yàn)。計(jì)算最底層目標(biāo)權(quán)向量，并根據(jù)公式做組合一致性檢驗(yàn)，若檢驗(yàn)通過(guò)，則可按照組合權(quán)向量表示的結(jié)果進(jìn)行決策，否則需要重新考慮模型或重新構(gòu)造那些一致性比率較大的成對(duì)比較陣。

2.?應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制模型構(gòu)建

應(yīng)用型人才培養(yǎng)主要強(qiáng)調(diào)技術(shù)應(yīng)用型人才，它與培養(yǎng)工程型、研究型人才相比，應(yīng)具有以下特點(diǎn)：（1）在教育模式上，產(chǎn)學(xué)合作是技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要途徑和方法。（2）在專(zhuān)業(yè)建設(shè)中要著重強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是注重專(zhuān)業(yè)設(shè)置的針對(duì)性與適應(yīng)性的協(xié)調(diào);二是注重課程內(nèi)容選擇與整合[4]。（3）在師資隊(duì)伍建設(shè)中強(qiáng)調(diào)，“雙師素質(zhì)”和“專(zhuān)兼結(jié)合”的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。（4）在教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，決定技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（5）在教學(xué)條件上，技術(shù)應(yīng)用型更加重視實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件的建設(shè)。根據(jù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)的特點(diǎn)與要求，以及就業(yè)單位對(duì)人才的要求、學(xué)校的培養(yǎng)人才宗旨、專(zhuān)家評(píng)估人才的指標(biāo)等大量調(diào)查統(tǒng)計(jì)，建立如表1所示的指標(biāo)體制模型。

表1?應(yīng)用型人才培養(yǎng)模型

應(yīng)用型人才

A

辦學(xué)理念

B1

辦學(xué)思路C11

辦學(xué)理念是否明確;培養(yǎng)辦學(xué)模式是否科學(xué)合理;培養(yǎng)方案是否可行。

培養(yǎng)目標(biāo)C12

是否確立應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo);是否側(cè)重于實(shí)踐和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

專(zhuān)業(yè)建設(shè)C13

課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、教材、教學(xué)方法、教學(xué)手段條件與培養(yǎng)目標(biāo)的匹配程度。

師資建設(shè)

B2

教師數(shù)量C21

師生比不少于1：8，有較高的科學(xué)帶頭人，形成梯狀結(jié)構(gòu)。

教師結(jié)構(gòu)C22

專(zhuān)職教師的比例;學(xué)歷的比例;職稱(chēng)的比例。

教師能力C23

有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)“雙師型”教師比重及“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)方案;是否有針對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的教育教學(xué)研究及成果。

科研能力C24

省部級(jí)以上的課題;每年發(fā)表的論文數(shù)量與質(zhì)量。

教學(xué)建設(shè)

B3

課程設(shè)置C31

整體思路清晰，具有計(jì)劃和配套的措施，重視學(xué)生實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作。

教材使用C32

科學(xué)合理地選用教材制度，教材建設(shè)規(guī)劃。

實(shí)踐教學(xué)C33

是否強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手、實(shí)踐能力;實(shí)驗(yàn)課、實(shí)踐課的數(shù)量是否與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)匹配;與實(shí)習(xí)單位的合作程度。

理論教學(xué)C34

教學(xué)理念的先進(jìn)性;與培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)相匹配的教學(xué)模式;教學(xué)手段、方法的采用是否有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

實(shí)訓(xùn)基地C35

有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手能力，長(zhǎng)期合作的企業(yè)與公司。

應(yīng)用基地C36

長(zhǎng)期合作的平時(shí)理論知識(shí)練習(xí)與應(yīng)用。

管理建設(shè)

B4

管理隊(duì)伍C41

具有與時(shí)俱進(jìn)的管理人才，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的管理模式。

制度建設(shè)C42

各項(xiàng)規(guī)章制度是否圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)制定;考、評(píng)、獎(jiǎng)等有關(guān)機(jī)制是否有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);校園文化的建設(shè)是否營(yíng)造有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的氛圍。

保障體系C43

教育經(jīng)費(fèi)的投入是否有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);圖書(shū)資料、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地等是否迎合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。

育人效果

B5

技能效果C51

與一般學(xué)校的區(qū)別，體現(xiàn)自身的特色。

就業(yè)情況C52

畢業(yè)生一次性的就業(yè)狀態(tài)，收入情況。

社會(huì)聲譽(yù)C53

學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后，整體的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

綜合素質(zhì)C54

學(xué)生德、智、體的發(fā)展。

3.應(yīng)用型人才指標(biāo)體制權(quán)重值確定

3.1?構(gòu)造判斷矩陣

通過(guò)定性分析法來(lái)區(qū)分解決事情的能力，習(xí)慣于用五個(gè)檔次來(lái)表示，即一般重要、稍微重要、較強(qiáng)重要、特別重要、尤其重要。當(dāng)需要區(qū)別不同層次的精確值時(shí)，取兩個(gè)相鄰因素之間的距離值，這樣就可以得到九個(gè)度量值[5]。在九級(jí)度量法中，規(guī)定用1、3、5、7、9分別表示根據(jù)經(jīng)驗(yàn)判斷因素i與因素j比值，即一般重要、稍微重要、較強(qiáng)重要、特別重要、尤其重要，而2、4、6、8分別表示不同層次之間因素的判斷值，具體情況如表2所示。

表2?因素比值表

尺度

因素i與j之間的比值

1

i與j一般重要的比值

3

i與j稍微重要的比值

5

i與j較強(qiáng)重要的比值

7

i與j特別重要的比值

9

i與j尤其重要的比值

2、4、6、8

兩個(gè)相鄰層次因素之間的差值

通過(guò)對(duì)有關(guān)專(zhuān)家、教師、就業(yè)單位、學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，經(jīng)過(guò)分析和統(tǒng)一，采用九度衡量法打分法建立相應(yīng)的判斷矩陣。一級(jí)指標(biāo)各因素對(duì)目標(biāo)層相對(duì)重要性的兩兩比較判斷矩陣如表3所示。

表3一級(jí)指標(biāo)B對(duì)目標(biāo)層A的判斷矩陣

表8?二級(jí)指標(biāo)C5對(duì)一級(jí)指標(biāo)B5的判斷矩陣

3.2計(jì)算判斷矩陣的特征值與特征向量

在層次分析法中，計(jì)算判斷矩陣的最大特征值與特征向量時(shí)，并不需要很精確的度量值，所以一般來(lái)說(shuō)，采用求和法或求根法來(lái)計(jì)算特征值的近似值就可以。本文采用的是求根法的方式得出每個(gè)判斷矩陣的特征值[6]。

表9??λmax、CI值

表3

3.3?一致性檢驗(yàn)

在實(shí)際生活評(píng)價(jià)體系中，一般只能對(duì)P進(jìn)行大致判斷，沒(méi)有進(jìn)行定量或者定性分析，容易引起不一致性的錯(cuò)誤。例如P1比P2重要，P2比P3重要，則P1應(yīng)該比P3更為重要，如果得出的結(jié)論是P1比P3一般重要或同等重要時(shí)，就出現(xiàn)了邏輯性的錯(cuò)誤，這時(shí)就急需一致性的檢驗(yàn)。

根據(jù)層次分析法基本原理，判斷矩陣的最大特征值λmax與n一致性驗(yàn)證的基本方法是：，。其中RI的值代表平均隨機(jī)一致性檢驗(yàn)指標(biāo)，具體如表10所示。

表10?隨機(jī)一致性指標(biāo)

一般認(rèn)為CI<0.1、CR<0.1時(shí)，判斷矩陣的一致性是可以接受，否則重新兩兩進(jìn)行比較。上述所構(gòu)造的判斷矩陣計(jì)算出來(lái)的λmax、CI、CR的值具體如表11所示。

表11?CR的值

由計(jì)算結(jié)果可知：所有判斷矩陣都通過(guò)了一致性檢驗(yàn)，?可以將求出的特征向量作為權(quán)重計(jì)算的依據(jù)。

4?應(yīng)用型人才指標(biāo)體制評(píng)價(jià)方案

通過(guò)求根法計(jì)算出同一層次各因素之間的相對(duì)重要性之后，就可以獲得各個(gè)層次因素對(duì)整體目標(biāo)的綜合重要性[7]。假設(shè)準(zhǔn)則層共有m個(gè)因素c1，?c2，…，cm，它們分別對(duì)應(yīng)的權(quán)重值為w1，?w2，…，?wm;方案層共有n個(gè)因素p1，?p2，…，pn，因素pi對(duì)cj的重要性的權(quán)重值為vij，則因素pi的整體重要度為：。

應(yīng)用型人才指標(biāo)體系及權(quán)重系數(shù)構(gòu)建并確定完成后，采取三層結(jié)構(gòu)的方式加載各項(xiàng)因素包含定性與定量數(shù)據(jù)。一級(jí)指標(biāo)相對(duì)目標(biāo)層來(lái)說(shuō)，教學(xué)建設(shè)非常重要，只有改變教學(xué)方法、教學(xué)思路、教學(xué)技巧，循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生步入應(yīng)用型道路，重實(shí)踐、輕理論的決策與社會(huì)市場(chǎng)接軌，提高社會(huì)需要的人才[7-8]。

從二級(jí)指標(biāo)來(lái)說(shuō)，針對(duì)辦學(xué)理念指標(biāo)權(quán)重值得出，培養(yǎng)目標(biāo)更具有重要性，更能夠體現(xiàn)出應(yīng)用型人才的培育。針對(duì)師資建設(shè)指標(biāo)權(quán)重值得出，教師技能尤其所占份額更高，應(yīng)用型人才對(duì)教師教學(xué)水平要求更加嚴(yán)格。針對(duì)教學(xué)建設(shè)指標(biāo)權(quán)重值得出，實(shí)踐教學(xué)占據(jù)第一位，說(shuō)明應(yīng)用型人才突出實(shí)踐，重點(diǎn)在掌握技能。針對(duì)管理建設(shè)指標(biāo)權(quán)重值得出，保障體系相比顯得重要，只有學(xué)校各種保障制度得以落實(shí)，才能夠發(fā)揮其他各個(gè)條件的水平。針對(duì)育人效果指標(biāo)權(quán)重值得出，各個(gè)因素指標(biāo)不分上下，但是相對(duì)來(lái)說(shuō)技能效果突出一點(diǎn)，這說(shuō)明每個(gè)學(xué)校要有自己的特色，通過(guò)特色引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，提高就業(yè)率，擴(kuò)大社會(huì)影響力。

5?結(jié)論

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的設(shè)計(jì)階段，是關(guān)系教學(xué)過(guò)程的組織和教學(xué)資源的配置，從教學(xué)計(jì)劃變?yōu)槿瞬排囵B(yǎng)方案，不是簡(jiǎn)單的一個(gè)名稱(chēng)的改變，反映的是教育理念的升華，過(guò)去強(qiáng)調(diào)的是以教師為本，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)是以學(xué)生為本;過(guò)去側(cè)重于教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃性，現(xiàn)在側(cè)重的是人才培養(yǎng)的全過(guò)程[9]?！袄碚摶静挥?、實(shí)踐基本不會(huì)”，不少畢業(yè)生求職時(shí)的尷尬一定程度上反映了人才培養(yǎng)目標(biāo)的偏差，為此要吸緊抓住應(yīng)用型人才的特征和屬性，從人才培養(yǎng)方案的制定和實(shí)施兩個(gè)環(huán)節(jié)統(tǒng)籌考慮。

目前，國(guó)家強(qiáng)調(diào)教育就是就業(yè)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，辦學(xué)目標(biāo)以能力為本位、以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，面向市場(chǎng)，面向社會(huì)。因此就需要改革培養(yǎng)模式，完善培養(yǎng)應(yīng)用型人才的機(jī)制，推行校企合作、工學(xué)結(jié)合。切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)，努力提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力[10]。堅(jiān)持學(xué)歷教育和職業(yè)資格培訓(xùn)并舉，推行應(yīng)用型人才“雙證”就業(yè)機(jī)制。

本文從兩層結(jié)構(gòu)分析應(yīng)用型人才培養(yǎng)的全過(guò)程，利用層次分析法探討每一個(gè)指標(biāo)體系的所占的比例，該方法克服了當(dāng)前高校普遍采用學(xué)生成績(jī)加權(quán)平均法的弊端，較為全面、科學(xué)地評(píng)價(jià)了應(yīng)用型人才指標(biāo)體制，能夠突出高校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為高校加強(qiáng)應(yīng)用型人才過(guò)程培養(yǎng)提供幫助。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：屈正庚（1982-），男（漢族），陜西省漢中市西鄉(xiāng)縣人，碩士，講師，主要研究領(lǐng)域?yàn)閰f(xié)同設(shè)計(jì)與網(wǎng)絡(luò)控制、電子商務(wù)。

基金項(xiàng)目：陜西省教育廳科研計(jì)劃項(xiàng)目資助，項(xiàng)目編號(hào)：2013JK1201

商洛學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：13jyjx113