小議初中化學知識的記憶技巧

谷玉萍

我們生活在一個知識大爆炸的時代，新知識、新名詞層出不窮。盡管現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)日益發(fā)達，許多知識和信息可以方便快捷在網(wǎng)上查到，但對學生來說，學習過程中如果沒有記憶，就不能掌握豐富的知識，更談不上將知識應用于實踐。中學生學習的主要任務是繼承人類認識已經(jīng)積累起來的知識經(jīng)驗。培根曾說過：“一切知識不過是記憶，而創(chuàng)造不過是運用知識。”學生成績的好壞，主要取決于分析問題和解決問題的能力。在新的課程理念下，學生要成為學習的主人，必須從“學會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W”。而“會學”的前提是大量知識的儲備和各種能力的協(xié)調(diào)運用。在初中化學中，學生反映最多的問題就是：化學概念多、元素符號、化學式、化學方程式、元素化合物知識、基本理論知識太多，太難記，即使記住也很容易忘記。怎樣幫助學生提高記憶效率呢？這是化學啟蒙老師思考最多的問題。

一、改進教學方法，提高記憶效果

教師的“教”是為學生的“學”服務的，要轉(zhuǎn)變學生的學習方式，教師必須轉(zhuǎn)變教學方式，以提高學生記憶效果。

第一，加強實驗教學，激發(fā)學生的學習興趣，強化記憶。實驗教學過程是一個培養(yǎng)學生動手、動眼、動腦的過程，可以發(fā)掘?qū)W生較大的潛能。通過實驗教學，可以培養(yǎng)學生的好奇心、興趣愛好，激發(fā)他們的求知欲，使學生對學習產(chǎn)生興趣和需要。鮮明、神奇的現(xiàn)象，有助于加深化學知識的記憶，如氧氣、二氧化碳的性質(zhì)實驗，學生記憶就非常深刻。

第二，應用直觀現(xiàn)象教學，幫助學生理解記憶。初中學生以經(jīng)驗型邏輯思維為主，理解抽象的概念和結(jié)論往往需要借助生動直觀的現(xiàn)象和已有的生活經(jīng)驗的支持。在教學中，應從實際出發(fā)，有針對性地運用實物模型、圖表、投影儀等多種教學媒體和手段。只有理解了的東西，才有較深刻的記憶。如在學習《分子原子》時，課堂展示分子模型，能讓學生理解分子的構(gòu)成;利用多媒體可以讓學生很直觀地感受到水電解的過程中分子變化情況，記憶深刻。

第三，用比較歸納的方法幫助學生提高記憶力。任何一門科學知識，都有從易到難、從低到高，由淺入深的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。這個結(jié)構(gòu)存在于知識系統(tǒng)中，需要挖掘出來，并理解掌握。如在學習純凈物、混合物、單質(zhì)、化合物時，概念多而零散，不便于記憶，要是找出知識間的內(nèi)在聯(lián)系，把它條理化，就象用線穿珍珠一樣，把知識聯(lián)系起來，就好記多了。如可以把它們列成這樣一個關系表，提綱攜領，記憶順暢許多。

第四，及時復習，溫故知新，保持記憶?？鬃釉缇驼f過：“學而時習之”。“學”到的知識要靠“習”來鞏固。記憶的遺忘規(guī)律說明，學習后的遺忘過程是不均衡的，最初一段時間忘得很快，以后就逐漸減慢。若不及時復習，所學知識會遺忘很多。在最短的時間內(nèi)投入復習，可以省出許多寶貴的時間。在教學中要利用一切機會如平時的復習、單元復習和期終復習。及時溫習鞏固，是強化記憶痕跡，防止遺忘的有效手段。

二、促學法，幫助學生提高記憶品質(zhì)

為了培養(yǎng)初中學生意義識記的能力，我們要有意識地教給學生以各種良好的有效的記憶方法，幫助學生與遺忘作斗爭。

1.關聯(lián)記憶法

初學元素符號時，為了記住它們，可以采取一些“非?！狈椒?。如形象記憶，把“O”想象為急救病人的氧罩;拼音記憶，Na Ne Mn Ba，學生容易寫錯的Cu和Ca，可記憶為“桶和蓋”，先背名稱，再默符號;對沒有內(nèi)在聯(lián)系的個體，如金屬于活動順序，用分組方法（5個一組）記憶。對于化合物、化學式的識記，記準各元素的化合價，自然就易于掌握;而化學方程式的識記，則最好結(jié)合元素及其化合物的性質(zhì)來記，這比把一大堆方程式集中起來要有效的多。這樣記憶就在于把機械識記盡量附著在意義識記上，用多了就記住了。

2.縮略記憶法

在需要記憶的材料中，找出關鍵概括性的字眼，做為提示或“中介”，以點帶面。如在學習實驗室用加熱的方法制取并收集氧氣的步驟時，可以概括為“查、裝、定、點、收、離、熄”，可縮記為“茶莊定點收利息”。電解水實驗，負極生成的氣體是氫氣，正極生成的是氧氣，兩者的體積比為2：1，可巧記為“父親正養(yǎng)，兩親一樣”，即“負氫正氧，兩氫一氧”。描述實驗現(xiàn)象，一般可記“一光二熱三生成”，組成地殼的元素，可記成，養(yǎng)閨女貼（氧、硅、鋁、鐵）心，氧化劑和還原劑，可縮記為：得氧還，失氧氧（奪取氧元素的物質(zhì)被氧化是還原劑，失去氧元素的物質(zhì)被還原是氧化劑）等。

3.口決記憶法

口決記憶讓本來只能機械記憶的材料，合轍壓韻，瑯瑯上口，增加趣味性。如“常見元素化合價歌”：鉀鈉氫銀正一價，鈣鎂鋇鋅正二價，氟氯溴碘負一價，通常氧為負二價，銅正一、二鋁正三，鐵有正二和正三，碳有正二和正四，硫有負二、正四和正六。用8句歌謠，概括了18種常見元素的化合價。又如“鹽的溶解性歌”：鉀、鈉、銨鹽均可溶，硝酸鹽入水無影蹤，鹽酸鹽不溶銀，硫酸鹽不溶鋇和鉛，碳酸鹽、鉀、鈉、銨全溶完。只用5句就概括了7類鹽在水中的溶解情況。這些歌謠在運用時成了學生的“拐杖”，通過練習，將學生的意義識記能力很快發(fā)展起來。

4.特征記憶法

在學習新的內(nèi)容時，要仔細觀察，細致對比，深刻分析不同情況下的異同，找出所要記憶材料的特征。如在學習化學反應基本類型時，抓住反應物、生成物種類不同，找出四種基本反應類型的特征：化合反應“多變一”，分解反應“一變多”，置換反應“單換單”，復分解反應“雙交換”，只有把握住本質(zhì)的東西，才會有持久的正確的記憶。再如一些典型實驗現(xiàn)象，氧氣——能使帶火星木條復燃，二氧化碳——使澄清的石灰水變渾濁，磷燃燒——產(chǎn)生大量白煙，鐵絲燃燒——火星四射，鎂燃燒——耀眼白光等，都能幫助學生理解記憶。

任何學習都離不開記憶力，記憶的方法有很多。學生記憶力的培養(yǎng)是一個循序漸進、漫長的過程。廣大教師要認真領會新課標的精神，仔細鉆研和琢磨教材的內(nèi)容，多研究教法和學法，用更多更好的記憶方法讓學生掌握學科知識，養(yǎng)成良好的思維，記憶習慣，讓學生會學、樂學、真正成為學習的主人。

（責任編輯 ? 劉 ? 穎）