基于學(xué)生發(fā)展的多學(xué)科教師合作下的校本研究模式的構(gòu)建與實(shí)踐

梁威+盧立濤

當(dāng)前，多數(shù)學(xué)校建立起了基于學(xué)科教學(xué)的校本研究制度，主要是同一學(xué)科教師就本學(xué)科的教學(xué)問題進(jìn)行研討，重在研究教材、教法。但對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展面臨的問題，如厭學(xué)問題（不想學(xué)）、個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)困難問題（學(xué)不會(huì)）、學(xué)生的網(wǎng)癮問題、單親孩子的心理健康問題（學(xué)不了）等，一般是靠班主任或心理教師等獨(dú)自想辦法解決，缺少類似學(xué)科教研形式的教師集體研究平臺(tái)。即便是有部分優(yōu)秀班主任能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異提出有針對(duì)性的管理經(jīng)驗(yàn)，但大多屬于非常規(guī)的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，缺乏系統(tǒng)的教育科學(xué)理論指導(dǎo)。

2007年初，針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)教師感到難以解決的個(gè)別學(xué)生“不想學(xué)”的問題，項(xiàng)目組提出了基于學(xué)生發(fā)展的多學(xué)科教師合作的校本研究模式的設(shè)想。該設(shè)想是北京師范大學(xué)研究人員引領(lǐng)區(qū)縣教科研人員和學(xué)校教師共同創(chuàng)設(shè)的一種新的校本研究模式。該模式不同于學(xué)?，F(xiàn)有常見的學(xué)科教研，而是將教同一個(gè)學(xué)生（或班級(jí)）的所有學(xué)科教師集中起來，整合研究力量，發(fā)揮教育合力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提高起到了重要作用。這一模式的初步實(shí)施流程如下。

第一，建立校本研究組織，將教同一個(gè)班級(jí)的所有學(xué)科教師召集在一起，形成一個(gè)研究小組。

第二，選定班級(jí)中需要幫助的，主要是“不想學(xué)”的學(xué)生，作為集體干預(yù)的對(duì)象。在教育專家的指導(dǎo)下，基于教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)理論，不同學(xué)科的教師一起分析學(xué)生的特點(diǎn)，不僅要分析學(xué)生的不足，更要分析學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。

第三，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，尤其是學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。各學(xué)科教師各自在教學(xué)中采用同樣的措施，發(fā)揮教師集體干預(yù)的合力，保證干預(yù)的強(qiáng)度和持續(xù)性。

2007年9月，新模式的實(shí)施在北京市密云縣9所實(shí)驗(yàn)校進(jìn)行。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行培訓(xùn)、組成研究團(tuán)隊(duì)、確定“不想學(xué)”的研究對(duì)象及其問題、教師集體結(jié)合需求確定干預(yù)策略、集體進(jìn)行干預(yù)活動(dòng)、集體評(píng)價(jià)干預(yù)效果、集體反思成效和問題、集體改進(jìn)干預(yù)方案或制定新的干預(yù)方案，密云縣教科所統(tǒng)籌組織9所實(shí)驗(yàn)學(xué)校教授同一個(gè)班的各學(xué)科教師定期（如每?jī)芍芤淮危╅_展一次研討活動(dòng)，形成了基于學(xué)生發(fā)展的、多學(xué)科教師合作的校本研究模式（具體模式見圖1）。

這種模式的實(shí)施大大改善了個(gè)別學(xué)生“不想學(xué)”的問題。例如，密云縣9所實(shí)驗(yàn)校的50多名學(xué)生，其厭學(xué)情緒得到不同程度的解決。同時(shí)，在推廣過程中，我們又發(fā)現(xiàn)并聚焦新的問題，如有些學(xué)習(xí)問題不是個(gè)別學(xué)生的，而是帶有班級(jí)或群體特點(diǎn)。例如，房山區(qū)良鄉(xiāng)一小某班的突出問題是學(xué)生特別“鬧”，課堂聽講能力差。再如，豐臺(tái)東羅園小學(xué)的隨遷子女學(xué)習(xí)問題，很多學(xué)生由于家庭教育環(huán)境不良，不能按時(shí)完成家庭作業(yè)，長(zhǎng)此以往產(chǎn)生了很多的學(xué)習(xí)困難學(xué)生。為此，項(xiàng)目組將這一研究模式又用于解決班級(jí)或群體的共性問題。其過程包括研究班級(jí)的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)和問題是什么;研究干預(yù)的計(jì)劃;集體對(duì)干預(yù)計(jì)劃進(jìn)行實(shí)施。

例如，對(duì)東羅園隨遷子女學(xué)校的學(xué)習(xí)困難問題，班級(jí)教師通過討論班級(jí)的特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生質(zhì)樸、努力，多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，而存在主要問題是學(xué)生的家庭教育環(huán)境不良，很多學(xué)生放學(xué)后幫助家長(zhǎng)做生意，往往忘記或沒有時(shí)間寫作業(yè)。同時(shí)，由于家長(zhǎng)忙于生計(jì)，對(duì)孩子教育重視不夠，或者沒有教育孩子的能力，學(xué)生遇到作業(yè)中的問題不能及時(shí)解決而擱置。針對(duì)這一班級(jí)的共性問題，教這個(gè)班的所有教師進(jìn)行了多次討論，最后采取了如下措施：課堂上精講多練，盡量將教學(xué)內(nèi)容落實(shí)在課堂中;有難度的作業(yè)讓學(xué)生在校完成，需要回家完成的作業(yè)盡量簡(jiǎn)單;對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行面批面改。各學(xué)科（主要是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)）教師通過落實(shí)以上措施，大大減少了學(xué)生不完成作業(yè)的情況。隨后，在這一模式指導(dǎo)下，該校教師又定期研究了如何精講多練、如何有效布置作業(yè)、如何激發(fā)隨遷子女課堂學(xué)習(xí)的積極性等專題。通過這一模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所提高，成績(jī)有了顯著變化。

通過研究，這一模式逐步推廣。自2007年起，從密云縣9所實(shí)驗(yàn)校陸續(xù)發(fā)展到2013年在北京市16個(gè)區(qū)縣的400余所實(shí)驗(yàn)校進(jìn)行推廣。研究?jī)?nèi)容有所拓展和深入，從個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失問題，逐步擴(kuò)展到中小學(xué)生的網(wǎng)癮、隨遷子女教育、中小學(xué)教育銜接、班級(jí)文化建設(shè)等問題。

該模式的實(shí)踐，在教育教學(xué)研究制度的建立、著力解決教學(xué)實(shí)際問題、促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展等方面取得了顯著的成效。

一、研究成果的效用

1.實(shí)驗(yàn)校規(guī)模大幅度增長(zhǎng)

由于效果顯著，實(shí)驗(yàn)校從9所發(fā)展到400余所。實(shí)驗(yàn)教師感到這一制度與“基于學(xué)科教學(xué)”的校本研究制度并行，促使教師不僅研究教材、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，開展集體備課，更重要的是研究學(xué)生的特點(diǎn)，研究學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和問題，開展集體“備學(xué)生”。這種制度是對(duì)傳統(tǒng)教研制度的完善和創(chuàng)新，改變了教師備課更注重備教材、教法，而忽略學(xué)生，特別是忽略有特殊需要學(xué)生的做法。

2.通過研究，解決了當(dāng)前教學(xué)中困惑教師的一些實(shí)際問題

針對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)管理中，教師個(gè)體難以解決的突出問題，如中小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、網(wǎng)癮、隨遷子女健康發(fā)展、中小學(xué)教育銜接、學(xué)習(xí)困難、單親家庭子女心理健康教育、班級(jí)文化建設(shè)等問題，應(yīng)用基于學(xué)生發(fā)展的多學(xué)科教師合作的校本研究模式開展了深入的專題研究，引領(lǐng)教師關(guān)注差異、整合資源、研究學(xué)生，打破以往的學(xué)科界限，形成學(xué)科聯(lián)動(dòng)的教師研究共同體。大家定期開展集體研討活動(dòng)，群策群力制定和實(shí)施干預(yù)，探索出一些行之有效的方法和策略，為解決教育教學(xué)中的真問題提供了經(jīng)驗(yàn)和有效的作法。

3.探索出了大學(xué)與地方教育教科研部門、中小學(xué)有效合作的科研模式，構(gòu)建了一種合作共生的新文化，變“輸血”為“造血”，使研究更具生命力

以往的大學(xué)與中小學(xué)主要是通過課題等形式保持某種合作關(guān)系。雙方的合作通常隨著課題的結(jié)題而結(jié)束，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)也因此解散了。為了改善這種狀況，使課題研究能扎扎實(shí)實(shí)地繼續(xù)開展下去，項(xiàng)目組特別注重發(fā)揚(yáng)區(qū)縣教科研人員在領(lǐng)導(dǎo)組織管理學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究方面的橋梁和中介作用。在項(xiàng)目組完成第一階段的專業(yè)引領(lǐng)、幫扶工作之后，大學(xué)專家逐漸“后撤”，由區(qū)縣教科研組織統(tǒng)領(lǐng)各校制定方案、開展相應(yīng)的活動(dòng)，活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的難以解決的問題，反饋給大學(xué)專家，專家依據(jù)相關(guān)理論和專業(yè)知識(shí)，整合相應(yīng)資源，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用與區(qū)縣教科研組織、實(shí)驗(yàn)校一起共同解決遇到的難題。[1]

二、研究成果的創(chuàng)新點(diǎn)

1.理論創(chuàng)新

借鑒我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)科教研校本研究模式，創(chuàng)造性地構(gòu)建了基于學(xué)生發(fā)展的多學(xué)科教師合作的校本研究模式。這一模式的建構(gòu)，豐富和完善了中國(guó)特色的校本研究理論。

2.實(shí)踐創(chuàng)新

第一，創(chuàng)新了基于學(xué)生發(fā)展的多學(xué)科教師合作的校本研究制度。在實(shí)踐層面上打破了以往教研的學(xué)科限制，變教師的“單打獨(dú)斗”為“團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)”，組成新的學(xué)習(xí)共同體，定期就本班的發(fā)展或有特殊需求學(xué)生的發(fā)展開展集體研討活動(dòng)，為有效建立教師研究學(xué)生的協(xié)同合作機(jī)制提供了平臺(tái)。[2]

第二，轉(zhuǎn)變了學(xué)科教師的身份意識(shí)。該項(xiàng)目的研究促使學(xué)科教師尤其是非班主任教師，從以往的只關(guān)注學(xué)科教學(xué)到關(guān)注全面育人，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。使教師意識(shí)到，育人不僅僅是班主任的職責(zé)，而是全校所有教師的職責(zé)，從而自覺地參與到育人的教育活動(dòng)中，有利于學(xué)校形成全員育人的文化環(huán)境，提高了教師育人的廣泛參與。

第三，構(gòu)建了一種合作共生的新文化，變“輸血”為“造血”。發(fā)揮了大學(xué)研究者、地方教育教科研部門及學(xué)校優(yōu)勢(shì)，總結(jié)了大學(xué)與地方教育教科研部門、中小學(xué)有效合作的科研模式，理清了三者的研究角色和定位，變“輸血”為“造血”，促進(jìn)了研究成果可持續(xù)推廣的新模式。

三、研究成果的學(xué)術(shù)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值

1.學(xué)術(shù)價(jià)值

該模式的創(chuàng)立豐富了校本研究的模式，尤其是將不同學(xué)科的教師組織在一起開展學(xué)生研究，發(fā)展和完善了我國(guó)中小學(xué)的校本研究模式。為此，以“基于學(xué)生發(fā)展的校本研究模式”為題在《中國(guó)教育學(xué)刊》、以“基于設(shè)計(jì)的合作性行動(dòng)研究——以基于學(xué)生發(fā)展的校本研究為例”為題在《教育理論與實(shí)踐》等CSSCI期刊上發(fā)表了多篇論文，并陸續(xù)在北京教育出版社出版了《基于班級(jí)——校本研究的新路徑》《基于班級(jí)——校本研究深聚焦》《基于班級(jí)——校本研究在行動(dòng)》等叢書。

2.社會(huì)價(jià)值

該模式在研究初期只在北京市密云縣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，自2008年起陸續(xù)在房山區(qū)、豐臺(tái)區(qū)、門頭溝區(qū)、大興區(qū)、海淀區(qū)等區(qū)縣的400余所學(xué)校進(jìn)行推廣，創(chuàng)建和不斷完善了基于學(xué)生發(fā)展的多學(xué)科教師合作的研究模式。與此同時(shí)，開發(fā)了一系列操作性強(qiáng)的工具，針對(duì)中小學(xué)生網(wǎng)癮問題、學(xué)習(xí)困難問題、隨遷子女教育問題、單親家庭子女教育等多個(gè)問題進(jìn)行研究，充分發(fā)揮教師群體智慧，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且大大加強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，精神面貌發(fā)生了變化。新的模式為中小學(xué)教師開展研究提供了平臺(tái)，千余人次的教師通過培訓(xùn)有效提升了專業(yè)素養(yǎng)和技能，在研究學(xué)生中一大批骨干教師不斷成長(zhǎng)。他們不僅在本校發(fā)揮著重要作用，而且已經(jīng)走出學(xué)校、走出本區(qū)縣、甚至走出北京市，傳播個(gè)人和所在學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為推廣這一模式做出了貢獻(xiàn)。

四、研究成果的社會(huì)影響

1.研究成果的學(xué)術(shù)性和創(chuàng)新性較高，多家核心期刊報(bào)道刊登

本研究成果不僅在《中國(guó)教育學(xué)刊》《教育理論與實(shí)踐》等核心期刊上發(fā)表，而且受到《中國(guó)教育報(bào)》《中國(guó)教師》《現(xiàn)代教育報(bào)》等社會(huì)媒體廣泛關(guān)注和報(bào)道并引起各方面關(guān)注。特別是《現(xiàn)代教育報(bào)》連續(xù)五年對(duì)研究成果進(jìn)行了追蹤報(bào)道，對(duì)應(yīng)用新的校本研究模式開展網(wǎng)癮生轉(zhuǎn)變，中小學(xué)教育銜接，學(xué)困生干預(yù)，大學(xué)與區(qū)縣、學(xué)校合作共促學(xué)生發(fā)展等方面進(jìn)行了深入報(bào)道。

2009年，項(xiàng)目組受邀參加了在北京召開的第二屆海峽兩岸行動(dòng)研究研討會(huì)，并設(shè)為專題進(jìn)行研討;2010年，項(xiàng)目主持人特邀赴臺(tái)灣出席亞洲地區(qū)弱勢(shì)學(xué)生教育學(xué)術(shù)研討會(huì)做大會(huì)主題報(bào)告。《中國(guó)教師》2012年3月上半月刊、2013年3月下半月刊和2014年2月分別對(duì)研究成果給予了深度報(bào)道，并刊發(fā)了15篇實(shí)驗(yàn)教師的優(yōu)秀成果，如“發(fā)揮教師群體智慧，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化——學(xué)困生小山干預(yù)案例分析”、“野菜情緣——學(xué)困生伯滸干預(yù)實(shí)踐分析”、“這三個(gè)孩子真的沒救了嗎——學(xué)困生轉(zhuǎn)化案例分析”等。

2.研究成果較強(qiáng)的可操作性及良好的社會(huì)效益得到了北京市教委專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的支持推廣

正是基于良好的社會(huì)影響和效益，2012年和2013年，北京市教育委員會(huì)正式將這一模式的推廣研究給予立項(xiàng)并進(jìn)行資助，在北京市16個(gè)區(qū)縣全面進(jìn)行推廣。如今，在北京市400余所實(shí)驗(yàn)學(xué)校，可以看到教同一個(gè)班的任課教師在校本研究時(shí)間坐在一起，就這個(gè)班或班里有特殊需求的學(xué)生（包括天才兒童、學(xué)習(xí)困難兒童等）進(jìn)行研討。

五、反思

自2007年以來，基于學(xué)生發(fā)展的多學(xué)科教師合作的校本研究走過了“模式構(gòu)建—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—推廣應(yīng)用”三個(gè)階段，從在一個(gè)區(qū)域的9所實(shí)驗(yàn)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，拓展到了覆蓋北京市各區(qū)縣的400余所實(shí)驗(yàn)校，就一線教師感到困惑的實(shí)際問題進(jìn)行了深入研究，取得了一定的成效，得到了廣大教師的認(rèn)可和積極主動(dòng)參與。同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)，要使這項(xiàng)研究持續(xù)保持生命力，還需要進(jìn)一步滿足以下條件。

第一，引領(lǐng)和參與研究的人員素質(zhì)影響該模式的效果。這一模式的成功實(shí)施對(duì)引領(lǐng)者的要求較高，由于區(qū)縣教科研人員專業(yè)素養(yǎng)、組織能力高低不一，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)全面發(fā)展的育人觀念的認(rèn)可也有程度的不同，這些都會(huì)影響到這一模式中對(duì)學(xué)生教育契機(jī)的把握，進(jìn)而影響到模式實(shí)施的效果。

第二，要借助社會(huì)和家庭教育合力才能發(fā)揮該模式的效果。由于中小學(xué)生之間存在著差異，對(duì)他們的教育也是十分復(fù)雜的，所以不能僅靠學(xué)校教育、僅靠一種研究模式來解決，還需要與家庭教育、其他模式相結(jié)合，共同為學(xué)生的發(fā)展?fàn)I造良好的育人環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1]梁威，盧立濤.基于設(shè)計(jì)的合作性行動(dòng)研究的理念與實(shí)踐——以基于學(xué)生發(fā)展的校本研究實(shí)驗(yàn)為例[J].教育理論與實(shí)踐，2011-01-10.

[2]梁威，盧立濤.基于學(xué)生發(fā)展的校本研究：理念與實(shí)踐[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2009-03-25.

（責(zé)任編輯 ? 劉 ? 穎）