任務(wù)型教學(xué)法指導(dǎo)下的英語聽力教學(xué)思考

王甫

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，英語聽力的重要性也越來越得到重視。但是“聽”能力的培養(yǎng)卻沒有受到足夠的重視。很多教師只用“看問題—聽錄音—對答案”這種簡單應(yīng)試的教學(xué)模式，把聽力培養(yǎng)變成聽力考試。也就從而導(dǎo)致學(xué)生忽視了聽英語所必需的技能和技巧。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化 激發(fā)興趣 難度平衡 任務(wù)多樣化

一、任務(wù)型教學(xué)與聽力課程

任務(wù)型教學(xué)是指教學(xué)者通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。這種教學(xué)理論是我國外語課程教學(xué)改革的一個(gè)走向。該理論認(rèn)為：掌握語言是在活動(dòng)中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識(shí)的結(jié)果。在教學(xué)活動(dòng)中，我們教學(xué)者應(yīng)當(dāng)圍繞特定的語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、詢問、解釋、溝通等語言活動(dòng)形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是為應(yīng)用語言學(xué)家和外語教學(xué)實(shí)踐者所認(rèn)可和接受的一種外語教學(xué)方法，也是教育部制定的中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)所推薦和提倡的外語教學(xué)法。

通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識(shí)和具備交際運(yùn)用英語的能力是中學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)。其中“聽”居于首位。聽是語言交流，信息接受的基本方式?，F(xiàn)在的英語聽力課堂設(shè)計(jì)存在著比如訓(xùn)練量少、題型單一、能力訓(xùn)練多樣性不足等問題。教學(xué)者在設(shè)計(jì)聽力課堂時(shí)應(yīng)注意避免把聽力訓(xùn)練課堂變成聽力測試課堂。

聽力要求學(xué)生在聽的過程中一邊聽，一邊積極主動(dòng)地去加工聽到的信息。有效聽力要求學(xué)生能夠抓住說話者的說話內(nèi)容、說話意圖和掌握在特定的環(huán)境中對語言的理解能力。聽者要準(zhǔn)確及時(shí)地運(yùn)用自己所掌握的語言和非語言知識(shí)到說話者的情境中去，最終掌握說話者的真實(shí)意圖。

任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)邊做邊學(xué)，讓學(xué)生處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。教學(xué)者利用好身邊的資源，擴(kuò)大聽的廣度與深度，從而達(dá)到通過聽力來提高聽、說、讀、寫整體語言水平。所以，開發(fā)利用各種聽力材料，采取任務(wù)型教學(xué)法彌補(bǔ)現(xiàn)有的聽力課堂不足之處是十分必要的。

二、聽力材料的選擇

在選擇聽力材料時(shí)，教學(xué)者應(yīng)盡可能使用真實(shí)的聽力材料，使學(xué)生在聽的時(shí)候能夠把聽力任務(wù)與日常生活聯(lián)系結(jié)合起來。真實(shí)的東西更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性。由于書面語和日常生活口語在使用上存在比較大的差別，因此聽力材料的語言輸入在形式和內(nèi)容上都應(yīng)接近現(xiàn)實(shí)生活中的語言輸入，這樣才能更好地獲得聽的效果——抓住說話者的語言內(nèi)容和說話意圖。因此，教學(xué)者設(shè)計(jì)實(shí)用性較強(qiáng)的聽力材料，這樣學(xué)生才能夠?qū)W以致用，促進(jìn)語言能力的整體提高。

聽力材料來源有不同的途徑。在傳統(tǒng)的聽力課堂里，磁帶和錄音機(jī)是主要工具。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展與普及，越來越多的信息來源出現(xiàn)在高中英語課堂。教學(xué)者除了使用傳統(tǒng)的教材外，還可以用一些語速與詞匯量適合高中學(xué)生英語水平的BBC、VOA或是CCTV-9。新聞是一個(gè)非常好的材料選擇來源。新聞本身可以滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，而且能激發(fā)他們參與討論的興趣。此外，英文詩歌、歌曲、英美影視中的精彩臺(tái)詞也是很好的材料。具有趣味性、娛樂性、欣賞性和很強(qiáng)的時(shí)代氣息的材料豐富了課外知識(shí)并且激發(fā)了學(xué)生的興趣，彌補(bǔ)了教材材料的不足，這對課堂來說是很好的補(bǔ)充和拓展。

三、難度平衡的聽力任務(wù)

教學(xué)者在設(shè)計(jì)聽力任務(wù)時(shí)，要維持好聽力材料難度與任務(wù)難度的合理平衡。若材料學(xué)生感覺比較難，在這時(shí)教學(xué)者應(yīng)當(dāng)降低任務(wù)的難度。我們教學(xué)者目的是幫助學(xué)生提高英語能力，讓他們通過不斷地挑戰(zhàn)自我，取得成功，樹立信心，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是多樣化的。如果同一種形式的任務(wù)長期不做變化，那么學(xué)生會(huì)感到乏味和厭倦。在聽力課堂中，我們教學(xué)者應(yīng)該注意師生、學(xué)生之間應(yīng)有互動(dòng)，任務(wù)環(huán)節(jié)連接要緊密。課后任務(wù)也不宜單一。我們可以布置一些活潑生動(dòng)的聽力任務(wù)，比如聽并學(xué)唱英文歌，聽電影精彩臺(tái)詞然后在課堂上表演，收集和某個(gè)話題相關(guān)的英語新聞并在課上演講，當(dāng)然也可以簡單的聽故事講故事。我們教學(xué)者應(yīng)積極思考交流，選出最適合自己學(xué)生的任務(wù)，激發(fā)他們聽英語、學(xué)英語的興趣。

四、“聽”能力的培養(yǎng)與任務(wù)型課堂

作為一種重要的語言輸入手段，聽在語言的使用中是非常頻繁的。但是學(xué)生在聽的過程中往往會(huì)把注意力集中在辨認(rèn)某幾個(gè)詞句上，從而很難獲得連貫有效地信息，所以教學(xué)者應(yīng)明確告訴學(xué)生不要過分專注于某幾個(gè)詞句，而是要理解材料整體并做出相應(yīng)的分析。在聽力課堂上，教學(xué)者的工作不僅僅是控制多媒體，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生在聽材料時(shí)的各項(xiàng)能力，比如短時(shí)記憶能力、聯(lián)想能力、推理能力和辨別語音斷句能力等，并幫助學(xué)生意識(shí)到聽力理解對于語言學(xué)習(xí)和在英語交流中的重要性，充分利用好每一次聽力機(jī)會(huì)，樹立提高聽力能力的信心。在任務(wù)型教學(xué)法指導(dǎo)下的聽力課堂中，教學(xué)者要站在學(xué)習(xí)者“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容和形式，充分考慮到學(xué)習(xí)者的英語水平以及興趣愛好，注重訓(xùn)練形式的多樣化。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)要有具體的要求和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)者使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中大腦始終處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和其他語言潛力也能得到較大程度地提高。

在筆者平時(shí)實(shí)踐的課堂中，學(xué)生們思維活躍，學(xué)習(xí)積極性高。在老師指導(dǎo)下，學(xué)生們能很好的完成對聽力技能的理解和掌握并加以運(yùn)用。通過這些課，筆者也更深刻地去思考聽力教學(xué)如何更好的提高學(xué)生聽的能力。能力的提高不是一朝一夕的事情，它需要長久的堅(jiān)持和大量的訓(xùn)練。長期有針對性的訓(xùn)練，例如固定時(shí)間段固定量的訓(xùn)練，是聽力能力切實(shí)得到提高的保證。高考中的聽力只有單選題一種題型，更注重對結(jié)果的考查。但是脫離了過程的結(jié)果是不存在的。因此，在平時(shí)的聽力教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)多樣的題型，多關(guān)注對聽力材料內(nèi)容，多角度的訓(xùn)練，相信效果會(huì)更好。