讓合作學習真正走進品德課堂

童愛梅

合作學習是一種內涵豐富、有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式，被譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。在品德教學中教師們常常采用這一課堂教學組織形式，但在實施過程中，一些教師未能領悟合作學習的精髓，走入了合作學習的誤區(qū)，出現了以下問題：1.學生在組內不能友好地相處，存在“只作不合”、獨立操作的現象;2.在合作過程中，學生“只議不思”，過于喧嘩，一些學生“僅思不議”或“不思不議”，一生回答問題時其余學生附和著濫竽充數;3.合作目標不具體，學生無從下手;4.活動時間未能充分利用。

那么，在品德教學中如何避免合作學習形式化的傾向，使每個學生都能得到平等參與的機會，提高合作學習的有效性呢？

一、重視合作學習小組的組建與分工

合作學習首先要解決好分組問題，這也是合作學習順利開展的前提。要科學地組建合作學習小組，分組前教師應充分了解本班學生的能力、性格、興趣、愛好，甚至家庭住址等，在此基礎上讓不同特質、不同層次的學生優(yōu)化組合，使學習小組具有同組異質、組間同質的特點和扎實的合作基礎。小組成員的人數不宜過多，以4—6人為佳，人員在一定的時間內應相對穩(wěn)定，這樣有利于小組成員間的相互了解和優(yōu)勢互補。小組合作學習一段時間后，如果各小組的發(fā)展不夠均衡，甚至出現較大差異，應及時進行人員調整，使學生更好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢，進一步增強合作能力。

此外，在合作學習過程中，學生需要承擔不同的任務與職責，如學習活動的組織、學習過程的協調與記錄、資料的收集與積累、學習報告的撰寫等等，教師應結合學生的特點進行合理分工，充分調動學生合作學習的積極性，增強合作學習的效果。

二、重視合作學習內容的選擇

品德課堂教學中，教師常常選擇合作學習的方式，但往往供學生合作解決的問題價值不大，部分教師忽略教學內容的難易和學生的學習實際，動不動就組織學生討論，這樣的合作學習往往達不到理想的效果。教師在選擇合作學習的內容時，應注意以下幾點：1.選擇有爭議的內容;2.選擇學生感興趣的內容;3.選擇有教學價值的內容;4.選擇與學生的學習和生活緊密聯系的內容。

例如，教學四年級下冊第三單元《交通與生活》第四課《交通問題帶來的思考》時，學生通過調查學習已經了解到在交通快速發(fā)展的同時出現了一系列交通問題，如汽車尾氣的污染問題，汽車喇叭產生的噪聲污染問題，汽車越來越多后產生的交通堵塞和大量的能源消耗問題，違反交通規(guī)則的問題等。這時，可以引導學生深入討論：這些交通問題給人們的生活和生產帶來了哪些影響，請舉出具體事例。通過討論能使學生認識到交通的發(fā)展給社會帶來一定的負面影響，為后續(xù)學習“人們怎樣不斷解決交通發(fā)展帶來的問題”打下良好的基礎。

三、重視對合作學習的有效指導

教師是學生合作學習的組織者、參與者和促進者，在合作的過程中，要與學生共同探究和構建課程，不能誤以為把問題交給學生討論就完成任務了。此外，教師應巧妙地把自己對學生個人和學習小組行為的期望傳遞給學生，并教給學生一些發(fā)現和解決問題的方法。在學習進行合作學習時教師要盡量多走動、多觀察、多傾聽，不斷引發(fā)學生思維的碰撞，把學生的探究活動引向深入。

例如，教學三年級下冊第三單元《生活中不能沒有他們》第三課《說聲“謝謝”》，面對“當別人為我們服務時，我們應該怎樣表達對他們的謝意”這一問題，一些學生的思想認識不夠積極，有的說：“醫(yī)生已經領了工資，我們看病時也付了藥費，為什么要說謝謝呢？”有的說：“酒店服務員的工作就是端菜打掃衛(wèi)生，沒必要說謝謝?！庇械恼f：“是否表達謝意，要看我當時的心情，反正我都付錢了。”此時，教師應及時引導，讓學生認識到在我們的社會中，人與人是相互依賴、相互服務的，我們的生活離不開各行各業(yè)的人，即使我們對他人的勞動付出了一定報酬，也應該真誠地說聲“謝謝”。

四、重視合作學習的時間安排

學生的合作學習要經過“獨立思考——發(fā)表見解——形成共識”的過程，在這一過程中教師應留給學生充足的時間，為學生的獨立思考、相互交流、小組探究提供時間保證。

第一，合作前應給學生提供充足的自主學習時間，讓學生有所發(fā)現、有所突破、有所創(chuàng)造。通過深入思考形成獨到的見解后，在小組合作學習時學生才不會人云亦云、盲目從眾，學生之間才有可能出現針鋒相對的觀點，展開激烈的論辯，才有可能出現茅塞頓開、恍然大悟的學習效果。

第二，合作時應給學生提供充足的交流時間，讓學生暢所欲言，盡情地研討，滿足學生的學習需要。當然，合作學習時間也不能過長，否則會降低學生的學習熱情，使學生產生懈怠情緒，或大談一些與問題無關的話題影響合作學習的成效。

總之，學生合作學習的良好品質不是一朝一夕能形成的，需要教師不斷予以指導和長期的培養(yǎng)熏陶。教師除了要重視合作探究能力的訓練外，還應引導學生通過合作分工提高學習效率，使學生養(yǎng)成良好的運用小組合作學習來解決問題的習慣。

（責任編輯 趙永玲）