提高思想品德教學實效性探微

蔡鵬

【關(guān)鍵詞】 思想品德；趣味心理；求真；心理特征；實用性

【中圖分類號】 G631 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）13—0117—01

教育學和心理學的研究表明：當學習的材料與學生已有的知識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學生對學習才會有興趣。作為一名班主任和思想品德教師，在實施教學過程中，心中要有學生，教學過程的設計，教學內(nèi)容的取舍乃至教學語言的運用，都要把學生放在主體地位。在具體實踐中，要根據(jù)學生的心理發(fā)展特點，從學生的年齡特點、心理發(fā)展狀況出發(fā)，組織教材和教學，力求達到針對性、有效性和實效性。

一、迎合“求趣”

滿足中學生的趣味心理，就是要使教學活動輕松活潑。因此，教學內(nèi)容一定要生動，要有趣味，要牢牢扣住學生的心弦。為達以上效果，在教學中我從以下幾方面去嘗試：第一、目標適度。過多的教學要求使問題都講不透，學生生吞活剝，當然不能接受。為此對現(xiàn)有教材要突出重點，防止面面俱到。第二、講解通順。要順著學生思維進程，即由淺入深、由事實到問題、由一級問題到二級問題，由問題回到實際的進程。第三、形式多樣。風趣的語言、貼切的舉例、精當?shù)谋扔?、扣人的懸念、豐富的媒體、充沛的情感等，使“沉悶的思想品德課”活潑起來、愉快起來。如在講“行為與后果的關(guān)系”時，用一段自拍的“校園行為”來導入，將學生身邊的事例引入課堂，馬上喚起學生的學習興趣，激發(fā)學生求知的內(nèi)驅(qū)力。再通過提問讓學生結(jié)合錄象去討論，事半功倍的達到了教育目的。因此，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是成才的先導，是直接推動學生主動學習的內(nèi)在動力。

二、夯實“求真”

中學生具有求真的心理，他們對虛假的內(nèi)容、脫離中學生實際情況、盲目拔高、空洞說教式的內(nèi)容最為反感。教師講這樣的內(nèi)容，不僅不能使他們信服，甚至還會使他們產(chǎn)生厭惡感。因此筆者在教學中力求做到用心使教學內(nèi)容真實，用真去打動學生的心。把教材內(nèi)容與學生生活環(huán)境有機地結(jié)合起來，使教學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實，讓學生感受到生活化的教學，使學生切實體驗到身邊有思想品德課，用思想品德的有關(guān)內(nèi)容來解決生活中的實際問題。筆者在思想品德教學中力求引用學生現(xiàn)實生活中有意義、有價值的案例和問題，采用能夠啟迪思維的活動設計，以利于在吸引學生閱讀的同時，促進教學互動、合作探究。如在講“承諾是金”時，設計了這么一個情景教學：先是引導學生評析教師例舉的“校園日常生活中十大行為”，然后是讓學生寫出自己的不守諾行為并請同學闡述，最后是拒失約重守諾的儀式，很容易就實現(xiàn)了教學的三維目標。

三、關(guān)注“求新”

青少年一個顯著的心理特征是求新、好奇。新事物的刺激能引起他們的注意，激起他們的興趣，從而產(chǎn)生強烈的情趣。筆者在思想品德課的教學過程中，力求在教學內(nèi)容要體現(xiàn)出一個“新”字來。教學內(nèi)容求新，就是要把當今國際、國內(nèi)的新形勢、新變化、新事例等運用到課堂中去，與教材內(nèi)容緊密結(jié)合。內(nèi)容上的求新，它能為調(diào)動學生的主動性、積極性創(chuàng)造一個良好的條件。例如：在講述“信守承諾是中華民族的傳統(tǒng)美德”時用學生耳熟能詳?shù)某烧Z、典故、名言等來吸引學生，引導學生主動參與和歸納，增強了民族自豪感。結(jié)合“十七大”宏揚中華文化的講話讓學生懂得它在今天的現(xiàn)實意義。在講授“做出了承諾，要不要兌現(xiàn)承諾”時，首先是多媒體顯示 “教師親吻豬”的新聞、其次老師設計三個問題讓學生討論各抒己見、用音像短片《感動中國十大人物之叢飛》討論短片告訴我們的做人道理。最后用熱點案例引導《誰來拯救肯德基》用生活經(jīng)驗讓學生達成共識：信守承諾會得到回報，從而增強守諾的自覺性。

四、緊扣“求實”

實用性很強的東西，往往能對人們產(chǎn)生很大的引誘力，這就是實用心理的效應。如果中學生感到所學內(nèi)容同自己關(guān)系密切，學了有用，就容易產(chǎn)生興趣，容易接受，否則，就不那么關(guān)心。筆者在講授課本知識時，盡量“投其所好”，把“理論與實際相結(jié)合”，使學生能夠在學了以后，運用所學的理論去分析、說明一些實際問題。例如在新授“承諾是金”時，筆者用身邊典型案例的不同結(jié)局的進行討論。讓學生再次感受到不守諾要承擔法律制裁和道德譴責，活用和鞏固了知識；通過對兩種不同命運的大討論，讓學生從個人、集體企業(yè)、國家、社會和青少年等不同層面進行歸納整理，既提升了學生的能力又提高了認識和覺悟，還深化了課本知識。只有滿足了學生的這樣一種實用心理，使學生感到了所學知識的有用性，他們才會主動、積極地投入到思想品德課教學活動中來。

學生不僅存在懂與不懂的矛盾，還有愛與不愛、信與不信、行與不行的矛盾。因此，為了促進學生的知、信、行有效轉(zhuǎn)化，真正保證思想政治課的實效性，我認為在思想品德課中突出強調(diào)貼近學生心理特征來構(gòu)建課程框架是必要的。筆者將進一步在實踐中不斷完善。

編輯：蔡揚宗