中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)具備的四種素質(zhì)

李素華

為了更好地推進(jìn)課程改革，中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該具備以下四種素質(zhì)：

一、不斷更新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)

新課程對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的需求是多方面的。從課程層面來(lái)說(shuō)，應(yīng)具有扎實(shí)的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，包括語(yǔ)言學(xué)、古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、文藝?yán)碚摷跋嚓P(guān)文化知識(shí)等基礎(chǔ)知識(shí)，還有關(guān)于語(yǔ)文課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、課程資源等方面的課程知識(shí)。從理論層面來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師應(yīng)具有語(yǔ)文教育理論方面的知識(shí)，主要包括語(yǔ)文教育心理學(xué)知識(shí)、語(yǔ)文課程與教學(xué)論知識(shí)等。從實(shí)踐層面來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師必須把自己的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為與學(xué)生原有知識(shí)相聯(lián)系的實(shí)踐性知識(shí)，如教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)智慧等。

新課程對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的需求也是與時(shí)俱進(jìn)的。中學(xué)語(yǔ)文教師要有強(qiáng)烈的知識(shí)更新意識(shí)，在課程改革中努力與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)了解和學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)的最新研究成果，并努力將這些成果轉(zhuǎn)化為可供利用的教學(xué)資源。要時(shí)刻掌握語(yǔ)文課程改革方面的新動(dòng)向，熟悉語(yǔ)文教育理論方面的新發(fā)展，努力用這些新的知識(shí)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。只有這樣，才能更好地適應(yīng)語(yǔ)文課程改革的要求。

二、扎實(shí)創(chuàng)新的專(zhuān)業(yè)能力

語(yǔ)文課程改革給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了很大變化，面對(duì)新的教學(xué)要求，很多老師都意識(shí)到了自己專(zhuān)業(yè)能力的不足和對(duì)課改的不適應(yīng)。具備怎樣的專(zhuān)業(yè)能力才能適應(yīng)課程改革的要求呢？一方面是扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)能力，另一方面是創(chuàng)新的專(zhuān)業(yè)能力。

扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)能力是指教師從事語(yǔ)文教學(xué)需要具備的基本能力，主要包括理解教材、駕馭教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教學(xué)等語(yǔ)文備課能力;組織教學(xué)、運(yùn)用教具、教學(xué)應(yīng)變等語(yǔ)文施教能力;對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行考核和對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)等語(yǔ)文考評(píng)能力。創(chuàng)新的專(zhuān)業(yè)能力，是指教師要始終以創(chuàng)新精神對(duì)待語(yǔ)文教育教學(xué)工作，努力在語(yǔ)文教學(xué)的方法、內(nèi)容、過(guò)程等方面進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新。

三、以科研促教學(xué)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)

在長(zhǎng)期重復(fù)的教學(xué)過(guò)程中，教師很容易對(duì)教學(xué)心生厭倦，導(dǎo)致自我思考意識(shí)的鈍化、自我發(fā)展意識(shí)的萎縮，嚴(yán)重影響教學(xué)效果，到最后還會(huì)產(chǎn)生對(duì)自我價(jià)值的懷疑和職業(yè)危機(jī)感。怎樣才能打破這種不良循環(huán)呢？最好的辦法是“邊教學(xué)，邊研究;邊研究，邊教學(xué)”。

課程改革明確提出教師要做“研究型教師” “專(zhuān)家型教師”。但實(shí)際情況是，相當(dāng)一部分語(yǔ)文教師教學(xué)反思和科研的意識(shí)欠缺，懼怕變革，不重視教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不會(huì)撰寫(xiě)教學(xué)科研論文，更不知道如何從教學(xué)反思與科研中獲得實(shí)踐性知識(shí)充實(shí)、發(fā)展自己。之所以出現(xiàn)這樣的情況，最主要的原因是教師的角色意識(shí)還沒(méi)有完全轉(zhuǎn)變，沒(méi)有意識(shí)到教師其實(shí)是教育知識(shí)的生產(chǎn)者、研究者和創(chuàng)造者，也沒(méi)有意識(shí)到教師可以在教育教學(xué)實(shí)踐中針對(duì)具體的問(wèn)題進(jìn)行思考和研究，從而提升自己的教學(xué)水平。

四、合作、溝通、對(duì)話的教育教學(xué)態(tài)度

新課程的實(shí)施其實(shí)是教學(xué)秩序的重建。在新的教學(xué)秩序中，合作、溝通、對(duì)話是教育工作者的一個(gè)重要的追求目標(biāo)，主要包括以下四個(gè)層面：

教師之間。教師之間必須要能夠合作、溝通，從個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的伙伴關(guān)系，才能形成一種合作開(kāi)發(fā)課程資源、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的良好局面，真正促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革。

教師和家長(zhǎng)之間。家校合作的主體應(yīng)該是教師，教師要主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通對(duì)話，消除分歧、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，共同促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，甚至還可共同開(kāi)發(fā)家校合作課程，通過(guò)家長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。

教師和學(xué)生之間。教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要互相合作、共同探討、平等對(duì)話，努力構(gòu)建民主、平等、互動(dòng)的新課堂。

學(xué)生和學(xué)生之間。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互啟發(fā)，共同探究，共享學(xué)習(xí)資源，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（責(zé) 編 曉 月）