創(chuàng)設(shè)問(wèn)題“串”，讓化學(xué)教學(xué)“問(wèn)”出實(shí)效

周曉美

在高中化學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題“串”的建立，可以巧妙地將學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)結(jié)合在一起，利用逐步提升的問(wèn)題“串”，促使學(xué)生積極地回顧、聯(lián)想、分析、思考，以提升學(xué)生的思維能力。這種幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)臺(tái)階的方式，有效地提高了課堂的學(xué)習(xí)效率，具有較強(qiáng)的實(shí)效性。

一、整體式的問(wèn)題“串”，統(tǒng)領(lǐng)全篇

問(wèn)題“串”可以有效地將課堂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行連接，使之貫穿于整個(gè)課堂，起到提綱挈領(lǐng)的作用。在問(wèn)題“串”的設(shè)計(jì)中，教師要明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，建立由易到難、由基礎(chǔ)到探究的體系，使學(xué)生能夠結(jié)合問(wèn)題來(lái)體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，建立對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體認(rèn)識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“二氧化硫的性質(zhì)”時(shí)，教師就可以用“酸雨的形成及危害”的圖片來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立整體式的問(wèn)題“串”統(tǒng)領(lǐng)全篇，從整體上把握課堂教學(xué)內(nèi)容：1.哪個(gè)物質(zhì)是造成酸雨的罪魁禍?zhǔn)祝?.二氧化硫具有什么性質(zhì)？3.通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以得到哪些有關(guān)二氧化硫的性質(zhì)，可以寫出哪些相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程式？4.結(jié)合本節(jié)課對(duì)二氧化硫的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為在治理酸雨方面有什么好的辦法？

整體式問(wèn)題“串”的建立，使學(xué)生對(duì)整節(jié)課有了全面的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生的閱讀提供了一些重點(diǎn)方向，學(xué)生開始有意識(shí)地對(duì)所獲得的信息進(jìn)行分類，從酸雨的形成到本質(zhì)的探索，再反饋到酸雨的治理，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，掌握了自主學(xué)習(xí)的一般方法。

二、對(duì)比式的問(wèn)題“串”，有效區(qū)別

化學(xué)中有許多概念，相互之間具有一定的聯(lián)系和區(qū)別，對(duì)比法就是最好的學(xué)習(xí)手段。面對(duì)兩個(gè)比較相似的概念，教師可以利用對(duì)比的方法，將兩個(gè)概念的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生清晰把握核心問(wèn)題，深刻理解和掌握概念的本質(zhì)。

例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)”時(shí)，教師可以建立對(duì)比式的問(wèn)題“串”，引導(dǎo)學(xué)生將“強(qiáng)電解質(zhì)”和“弱電解質(zhì)”進(jìn)行對(duì)比：1.強(qiáng)、弱電解質(zhì)的概念是什么？2.強(qiáng)、弱電解質(zhì)的本質(zhì)區(qū)別是什么？3.強(qiáng)、弱電解質(zhì)在溶液中的存在形式是什么？4.常見(jiàn)的強(qiáng)、弱電解質(zhì)有哪些？5.強(qiáng)、弱電解質(zhì)的電離方程式書寫時(shí)有什么區(qū)別？

對(duì)比式問(wèn)題“串”的建立，使學(xué)生有意識(shí)地對(duì)兩概念進(jìn)行對(duì)比、分析，明確了兩者之間的區(qū)別和關(guān)鍵，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確判斷出強(qiáng)、弱電解質(zhì)，理解“完全電離”和“部分電離”之間的本質(zhì)區(qū)別，避免了電離方程式在書寫過(guò)程中“等號(hào)”或“可逆號(hào)”的相互混淆，提升了學(xué)生對(duì)概念的辨析能力。

三、循環(huán)式的問(wèn)題“串”，靈活構(gòu)建

通過(guò)現(xiàn)象到理論，再通過(guò)理論分析現(xiàn)象。這樣循環(huán)式的學(xué)習(xí)方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生“從生活到化學(xué)，再?gòu)幕瘜W(xué)到生活”，使學(xué)生在幾次循環(huán)過(guò)程中提高解決問(wèn)題的能力，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的連貫和轉(zhuǎn)換，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)事物的深刻認(rèn)識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)速率”時(shí)，學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法有了一定的認(rèn)識(shí)，能夠進(jìn)行較為簡(jiǎn)單的計(jì)算，教師就可以結(jié)合學(xué)生已有的基礎(chǔ)，建立循環(huán)式的問(wèn)題“串”：1.鈉與水反應(yīng)、鎂與水反應(yīng)，現(xiàn)象是什么？哪一個(gè)反應(yīng)劇烈？2.同一反應(yīng)中，如何表示反應(yīng)的速率？3.同一反應(yīng)中，如何利用不同的物質(zhì)來(lái)比較反應(yīng)速率的大小？

循環(huán)式問(wèn)題“串”的建立，使教師可以從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)，建立循環(huán)遞進(jìn)式的問(wèn)題來(lái)激活學(xué)生的思維，在不斷的相關(guān)練習(xí)中，得到相關(guān)的結(jié)論，使學(xué)生不斷地完善對(duì)概念的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用，收到了融會(huì)貫通、舉一反三的效果。

問(wèn)題“串”的設(shè)計(jì)可以清晰地展示教學(xué)的過(guò)程，充分尊重學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，有利于打造以學(xué)生為主體的高效課堂。廣大教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，潛心研究知識(shí)內(nèi)在的邏輯關(guān)系，創(chuàng)設(shè)循序漸進(jìn)、步步為營(yíng)的問(wèn)題“串”，就可以引領(lǐng)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，打造出適合學(xué)生發(fā)展的高效課堂。