反向教學(xué)法在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

趙紀(jì)軍

在課堂教學(xué)改革的背景下，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)“學(xué)”的受關(guān)注度越來(lái)越高了，變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”成了一個(gè)備受關(guān)注的話題。這里的“先學(xué)”可以理解為把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，“后教”就是以學(xué)論教，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)而教，是對(duì)學(xué)的再創(chuàng)造。這包含著在學(xué)習(xí)方式和教學(xué)流程上，對(duì)課堂教學(xué)的改革和對(duì)教學(xué)理念的革新。

“學(xué)”與“教”的反向安排顛倒了傳統(tǒng)課堂的流程，“學(xué)”被放置在“教”之前，教師的作用更多是輔助，教的內(nèi)容更多是學(xué)生遇到的疑難問(wèn)題和重要的應(yīng)用問(wèn)題。這給課堂的轉(zhuǎn)變帶來(lái)了新的思考。但在實(shí)際的教學(xué)中，并不是每節(jié)課都能夠做到這一點(diǎn)。所以我認(rèn)為，更應(yīng)將其作為一種理念，反思我們的課堂常規(guī)，反思我們的思維定式，在課堂之內(nèi)，嘗試從“顛倒”中獲得“反向”的教學(xué)方式，積極關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科相比，知識(shí)的呈現(xiàn)并不以文字的形式為主，更多為視覺元素;知識(shí)的理解不能僅依靠講解，因?yàn)楹芏嗝佬g(shù)知識(shí)無(wú)法用語(yǔ)言表述，需要視覺元素的直觀呈現(xiàn)，需要體驗(yàn)技法獲得感知進(jìn)而理解知識(shí);美術(shù)學(xué)科的技術(shù)性，決定了除知識(shí)外，學(xué)生要學(xué)習(xí)的更多是技法。因此，美術(shù)學(xué)科的“學(xué)”，是視覺的直觀感受，是實(shí)際的操作體驗(yàn)。從學(xué)情角度來(lái)講，首先，學(xué)生普遍對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)缺乏自信，年級(jí)越高自信心越低。其次，美術(shù)學(xué)習(xí)資源相對(duì)較少，學(xué)習(xí)途徑較單一。最后，學(xué)校不少學(xué)生和部分老師從內(nèi)心里輕視美術(shù)課程的學(xué)習(xí)。這些因素都使美術(shù)的課堂教學(xué)難度加大、很多新的學(xué)習(xí)方式無(wú)法實(shí)行。面對(duì)這些特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中，如何完成美術(shù)學(xué)科的反向教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教呢？

首先，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)將美術(shù)學(xué)習(xí)的“先學(xué)”定為先體驗(yàn)，在體驗(yàn)中獲得知識(shí)的認(rèn)知，以此適應(yīng)美術(shù)學(xué)科的操作性和情感性的特點(diǎn)。其次，將“教”定為引導(dǎo)提升，在學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)提高其認(rèn)知的程度。具體的教學(xué)模式為，在教師搭建的平臺(tái)上，學(xué)生自主體驗(yàn)，形成認(rèn)知，展示交流，逐步提升。

盡管全部的學(xué)與教還是集中在一節(jié)課內(nèi)，但教學(xué)模式的流程上的反向安排，改變了以往美術(shù)課堂中教師講、學(xué)生學(xué)的方式，教師真正放手，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)置于課的開端，并結(jié)合美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)把自主學(xué)具體定義為自主體驗(yàn)。自主體驗(yàn)的前提是要有教師搭建的體驗(yàn)平臺(tái)。教師給學(xué)生搭建平臺(tái)，讓學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)，獨(dú)立或合作完成實(shí)踐行為，教師以提出問(wèn)題的指導(dǎo)方式和參與幫助啟發(fā)的活動(dòng)方式，引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)相互學(xué)習(xí)。教師搭建的平臺(tái)，就是全課的切入點(diǎn)，切入點(diǎn)如何選擇，平臺(tái)搭建到什么程度，取決于實(shí)際的學(xué)情，教師準(zhǔn)確掌握學(xué)情，選擇學(xué)生有一定基礎(chǔ)的操作實(shí)踐，才能搭建適宜的平臺(tái)。學(xué)生容易接受，就能順利完成體驗(yàn)。

展示交流和引導(dǎo)提升是合二為一的兩個(gè)環(huán)節(jié)，由于學(xué)生的不確定性，所以體現(xiàn)出課堂的生成性和教師的教育機(jī)智。這其中，課堂的預(yù)設(shè)也很重要，突出學(xué)習(xí)方式的預(yù)設(shè)和突出教的預(yù)設(shè)是不同的，學(xué)的預(yù)設(shè)更多是對(duì)學(xué)情了解之后的預(yù)見。學(xué)習(xí)預(yù)見得越周密，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成就越有保障。

反向教學(xué)真正的意義在于教師教育理念的反轉(zhuǎn)。它反轉(zhuǎn)了教師的課堂身份，反轉(zhuǎn)了教師的關(guān)注點(diǎn)，反轉(zhuǎn)了教學(xué)的過(guò)程，反轉(zhuǎn)了慣有的師生交流方式。同傳統(tǒng)方式相比，從學(xué)生角度出發(fā)、由教師驅(qū)動(dòng)是反向教學(xué)的最大特點(diǎn)。在這種課堂中，教師不再是主角，他的職責(zé)越來(lái)越像一個(gè)引導(dǎo)者、驅(qū)動(dòng)者和合作者。因?yàn)椴皇侵鹘橇?，所以關(guān)注點(diǎn)不再是自己，而是學(xué)生。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，教師要學(xué)會(huì)整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)共享、動(dòng)態(tài)的方式，來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)生行為，還要用多種方式幫助學(xué)生在特定情境中學(xué)習(xí)，使得每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)更加個(gè)性化，都能夠獲得相應(yīng)的提升。這最終是要讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)能力，明確學(xué)習(xí)方向，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)、幸福地學(xué)習(xí)。

（本欄責(zé)編 阿 寧）