北京大學(xué)畢業(yè)生眼中的本科教育

宋鑫　游蠡

摘 要：為了掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及對學(xué)校提供的教學(xué)資源與服務(wù)的意見與建議，北京大學(xué)開展了“北京大學(xué)2013屆本科畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查”，根據(jù)畢業(yè)生在學(xué)習(xí)和工作中的經(jīng)歷來反觀學(xué)校培養(yǎng)過程的有效性。問卷通過設(shè)置開放性問題來了解畢業(yè)生如何看待和評價(jià)本科教育的價(jià)值、四年期間的學(xué)習(xí)狀態(tài)、教育制度和教師教學(xué)狀況。針對他們的評價(jià)和反饋，在分析和探討的基礎(chǔ)上提出了思考和建議。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)生；本科教育；價(jià)值；課程

高校畢業(yè)生質(zhì)量是檢驗(yàn)大學(xué)辦學(xué)質(zhì)量高低的根本標(biāo)準(zhǔn)。畢業(yè)生眼中的北京大學(xué)本科教育是怎樣的？四年的學(xué)習(xí)讓他們收獲了什么，又遺漏了什么？筆者針對剛畢業(yè)一年的畢業(yè)生開展了“北京大學(xué)2013屆本科畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查”，傾聽他們是如何看待和評價(jià)北京大學(xué)本科教育以及四年的學(xué)習(xí)生活。文章呈現(xiàn)的是對開放性問題的分析，從中我們能看到一個個鮮活個體的所思所想。

“學(xué)生的聲音”

1.北京大學(xué)本科教育價(jià)值所在與資源優(yōu)勢

在“北京大學(xué)本科教育的價(jià)值所在”這個問題上（“北京大學(xué)學(xué)習(xí)階段，您感覺收獲最大的是什么？”），頻數(shù)排在前五位的代碼是“人格養(yǎng)成”“見識增長”“同輩學(xué)習(xí)”“思維能力培養(yǎng)”與“專業(yè)提升”。除了“同輩學(xué)習(xí)”，其余4個代碼均為結(jié)果性指標(biāo)，而且只有“思維能力培養(yǎng)”是明確指向“能力”的。這在一定程度上提醒我們單純從“賦能”的視角去解讀本科教育，可能無法理解本科教育，特別是北京大學(xué)本科教育其真正價(jià)值之所在。正如一位畢業(yè)生所說：“我覺得教育最大的意義是使人擁有獨(dú)立的判斷力和辨別善惡的能力。雖然不敢說自己一定事事有獨(dú)立的判斷，但很慶幸四年的學(xué)習(xí)生活讓我時(shí)刻提醒自己要保持清醒且不人云亦云。不管我覺得這個世界怎樣的晦暗，那個園子和在園子里遇見的那些人，一直激勵著我追求人性的真、善、美和公平與正義。”這些超越“能力”的東西實(shí)際上在畢業(yè)生們的問卷中俯拾即是。

從畢業(yè)生們的反饋來看，本科教育對人真正的培養(yǎng)與影響絕不是“一時(shí)、一事”的，而是“一生、一人”的。如果說我們曾經(jīng)對本科教育價(jià)值的探討更多是在應(yīng)然的層面進(jìn)行一種理論的推演，那么這次調(diào)查的結(jié)果則不妨視為一次從實(shí)然的角度對某種應(yīng)然的驗(yàn)證，讓我們更加堅(jiān)信本科教育，特別是北京大學(xué)的本科教育應(yīng)該有一種大視野、大格局與大情懷，要有些“超越”的東西。北京大學(xué)不是也不應(yīng)是職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校與學(xué)位加工廠 。它的本科教育應(yīng)該更加立足于人性的養(yǎng)成與完善、見識的拓展與豐富、素質(zhì)的養(yǎng)成與提高。

如果說“人格養(yǎng)成”“見識增長”等代碼在提醒我們思考北京大學(xué)的本科教育應(yīng)該給學(xué)生施加哪些影響的問題，那么“同輩學(xué)習(xí)”等代碼則讓我們看到了北京大學(xué)究竟何以給學(xué)生施加這些影響，換言之，就是北京大學(xué)本科教育的資源性優(yōu)勢問題。在本次調(diào)查中，畢業(yè)生們對“同輩學(xué)習(xí)”的肯定，“能夠與很多優(yōu)秀的人接觸，我可以經(jīng)常反思自己和他們之間的差距”，再次驗(yàn)證了北京大學(xué)本科教育最大的資源優(yōu)勢，即生源優(yōu)勢。

在明確生源優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，學(xué)校如何發(fā)揮這一優(yōu)勢，創(chuàng)造更多讓不同專業(yè)、不同個性的學(xué)生相互交往、相互學(xué)習(xí)的機(jī)會，是否需要創(chuàng)造出更多類似元培學(xué)院這樣的跨專業(yè)寄宿制學(xué)院，都是值得認(rèn)真考慮的問題。除了生源優(yōu)勢外，“學(xué)術(shù)熏陶”“文化涵養(yǎng)”等代碼出現(xiàn)的頻率也不低。這也提示我們，北京大學(xué)的學(xué)術(shù)底蘊(yùn)與文化氛圍本身就是最為珍貴的教育資源。就像一位畢業(yè)生所說“來到北京大學(xué)這樣一個鐘靈毓秀之地就是最大的收獲”，而在今天這樣一個社會環(huán)境之下，怎樣呵護(hù)與涵養(yǎng)大學(xué)自身的學(xué)術(shù)底蘊(yùn)與文化氛圍，并充分利用其所蘊(yùn)含的豐富教育資源，已成為一個迫切而又重要的問題。

2.本科生學(xué)習(xí)狀態(tài)中的“散漫”與“浮躁”

在學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)方面，此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)兩個高頻代碼：“未充分利用學(xué)校資源”和“未全心投入學(xué)習(xí)”?！白钸z憾的是在本科之時(shí)荒廢太多時(shí)間在上網(wǎng)等無聊的事情上，沒有有效利用北京大學(xué)的學(xué)習(xí)資源”“沒有盡早認(rèn)識自己、也沒有盡早了解大學(xué)的意義。剛開始時(shí)走了一些彎路，沒有很好平衡學(xué)習(xí)、社團(tuán)、實(shí)踐等各方面的時(shí)間，失去了一些歷練的機(jī)會”。若用另一個詞來概括現(xiàn)在北京大學(xué)某些本科生們的生活狀態(tài)，即“散漫”，正是這樣一種“散漫”，使得許多對于本科生而言的“應(yīng)當(dāng)”最終變?yōu)椤拔茨堋钡陌没凇?/p>

在我們的教育中必須要看到這樣一群“隱形”學(xué)生的存在，通過不同的渠道與手段對他們進(jìn)行引導(dǎo)與幫助。北京大學(xué)的學(xué)生往往都有一定的天賦。然而，這些天賦在某種情況下也可能導(dǎo)致一些問題的出現(xiàn)。為此，教育工作者就需要更加有針對性地給予其關(guān)注與疏導(dǎo)。

當(dāng)然，我們還發(fā)現(xiàn)了另一個有趣的現(xiàn)象，那就是也有畢業(yè)生認(rèn)為自己看似“忙忙碌碌”，但是最后似乎也一樣懊悔沒能更好地學(xué)習(xí)。就像這些畢業(yè)生所說的：“最嚴(yán)重的問題是，本科課程太多，學(xué)生疲于應(yīng)付，如輔修雙學(xué)位，四年下來不僅元?dú)獯髠?；而且一再忙忙碌碌于完成‘任?wù)，將使學(xué)生無暇仔細(xì)思辨更具根本意義的問題，甚至使得同學(xué)們不得不‘權(quán)衡取舍—而這通常意味著學(xué)術(shù)態(tài)度的不認(rèn)真、不端正，乃至抄襲、作弊現(xiàn)象之產(chǎn)生。最終實(shí)際的學(xué)習(xí)效果往往是大打折扣……”

如果說前一種“沒能好好學(xué)習(xí)”是一種“散漫”下的“不愿”，那么這里的狀況似乎恰恰構(gòu)成一種吊詭，即“浮躁”下的“不能”。因就業(yè)而浮躁、因?qū)嵙?xí)而浮躁、因社團(tuán)活動而浮躁、因選修雙學(xué)位或出國交換而浮躁，甚至為多選課程而浮躁。但真正走完這個過程后，就會有學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)果似乎也是“沒能好好學(xué)習(xí)”。當(dāng)然，這里需要說明的是，對于學(xué)習(xí)的理解，我們知道絕不應(yīng)局限于課程知識的習(xí)得。各種教育環(huán)節(jié)的安排都具備或多或少的教育價(jià)值與學(xué)習(xí)功能。但是，我們這里想要強(qiáng)調(diào)的是任何人的時(shí)間與精力都是有限的，而在特定的教育時(shí)間段里，真正的教育應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將其時(shí)間與精力投向真正在該時(shí)間段具備排他性優(yōu)勢的教育價(jià)值負(fù)載上。究竟什么才是本科階段真正具備排他性優(yōu)勢的教育價(jià)值負(fù)載呢？這確實(shí)需要我們進(jìn)行慎重的思考與抉擇。

3.課程與教師：制度的問題與現(xiàn)實(shí)的欣慰

在本次調(diào)查中，畢業(yè)生們對北京大學(xué)本科教育在制度安排上最大的意見依次是“課程安排不盡合理”“評價(jià)方式不科學(xué)”與“課程壓力過大”?！罢n程安排不盡合理”主要指的是本科生課程體系的結(jié)構(gòu)性問題，“評價(jià)方式不科學(xué)”更確切地說是本科生學(xué)業(yè)評價(jià)體系及其導(dǎo)向問題，“課程壓力過大”則指向課程的規(guī)模性問題，就像一位畢業(yè)生提到的，我們目前的“課程設(shè)置繁多、考試繁多、論文繁多，學(xué)完就忘”。于是，在這樣一種制度情境中，學(xué)分績點(diǎn)成為評價(jià)學(xué)生的主要指標(biāo)。但“兵不在多而在精”，怎樣在“精”“減”二字上做文章是今后本科教學(xué)制度改革需要認(rèn)真思考的問題。

在畢業(yè)生的眼中，對個人成長最沒有幫助的課程是這樣一類課程：“課程內(nèi)容無價(jià)值”“教學(xué)方式不理想”“課程評價(jià)方式不合理”等?！罢n程內(nèi)容無價(jià)值”主要包含兩種情形：一種是課程內(nèi)容不實(shí)用，今后工作用不上，畢業(yè)生們一致的評價(jià)就是“學(xué)了沒啥用”；一種則是指課程內(nèi)容未考慮專業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)際需要?！敖虒W(xué)方式不理想”，畢業(yè)生們普遍對照本宣科、缺乏互動的教學(xué)表示了不滿?！罢n程評價(jià)方式不合理”主要指考試方式過于死板，過分強(qiáng)調(diào)書本內(nèi)容的識記。而對于教師，畢業(yè)生們最不能容忍的就是那些“教學(xué)態(tài)度與行為不端”的教師。

然而，北京大學(xué)依舊有著一大批優(yōu)秀的教師與課程。在畢業(yè)生們的心目中，對個人成長最有幫助的課程或教師往往具備下面這些基本特征：

首先，給予過他們學(xué)術(shù)上的引導(dǎo)。正是有了這樣一位老師，“讓我對這個學(xué)科以及學(xué)術(shù)有了更多的‘溫存和敬意。在學(xué)科視角、學(xué)習(xí)及研究方法上都使我受益匪淺”“在課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)規(guī)范、獲取信息和了解學(xué)術(shù)動態(tài)的能力，強(qiáng)調(diào)對研究的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。在本科生沒有專門設(shè)置必修的學(xué)術(shù)規(guī)范與論文寫作課程的情況下，提供了很有用的指導(dǎo)”“滿腹經(jīng)綸，對所在的領(lǐng)域研究極深，為人謙和、沒有任何架子，孜孜不倦；條理、邏輯極其清楚；講授的知識能夠讓學(xué)生受到很大的啟發(fā)和思考，并激發(fā)起對于所在領(lǐng)域的興趣”，甚至“沒有他們，我不會知道科研是什么樣的”，正是遇上了這樣的老師，“深厚的學(xué)術(shù)功底和對工作的熱情，讓我即使不再學(xué)這個學(xué)科，也仍舊相信這個學(xué)科的美麗和崇高”。

其次，有個人魅力。就像一位畢業(yè)生所說，“個人魅力能夠影響他人足以證明老師十分優(yōu)秀”。

再次，給予學(xué)生人生啟迪，所謂“為學(xué)之道，為人之道”。在畢業(yè)生看來，上這樣的課，“除了收獲知識之外，還能夠?qū)W習(xí)到對生活、工作的積極態(tài)度”，因?yàn)榻處熒险n不僅是言傳，更是身教，“因其豐富的人生閱歷，為學(xué)生引路”，講的是“為人處世的道理”，指引學(xué)生做的是“有風(fēng)骨有擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕薄?/p>

最后，在知識方面，須得開拓見識視野。特別是通選課，就像一位畢業(yè)生提到的“藝術(shù)史”這門課，“讓我這么一個毫無藝術(shù)細(xì)胞的人，也沾了一點(diǎn)藝術(shù)，了解了一點(diǎn)兒抽象藝術(shù)”。這“一點(diǎn)兒”的背后對學(xué)生而言實(shí)際上是打開了新世界的一扇大門。當(dāng)然，這種知識的拓展最好還要有一定的系統(tǒng)性，能提供一定系統(tǒng)化的知識：“‘政治經(jīng)濟(jì)導(dǎo)論‘法理學(xué)‘西方哲學(xué)史等這種人文社科的基礎(chǔ)類課程的重要性在于將碎片化知識整合成為知識體系的努力”。

討論和建議

1.厘清北京大學(xué)本科教育的價(jià)值所在

在特定的教育時(shí)段，真正的教育應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將其時(shí)間與精力投向真正在該時(shí)間段具備排他性優(yōu)勢的教育價(jià)值負(fù)載上。北京大學(xué)的本科教育應(yīng)該立足人性的養(yǎng)成與完善、見識的拓展與豐富、素質(zhì)的養(yǎng)成與提高。為此，就必須遵循“加強(qiáng)基礎(chǔ)、促進(jìn)交叉、尊重選擇、卓越教學(xué)”的十六字方針，不斷加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，形成更加科學(xué)完善的制度安排；必須堅(jiān)持通識教育與專業(yè)教育兩者相結(jié)合，同時(shí)積極拓展其他的教育渠道，系統(tǒng)整合不同類型的培養(yǎng)課堂；學(xué)校要提供啟迪智慧和富于挑戰(zhàn)的教育平臺。對學(xué)生來說，北京大學(xué)的學(xué)術(shù)底蘊(yùn)與文化氛圍本身就是最為珍貴的教育資源，學(xué)校應(yīng)該努力呵護(hù)并積極發(fā)揮其在人才培養(yǎng)上不可估量的作用。

在北京大學(xué)還有尤為重要的一點(diǎn)就是一定要學(xué)會如何與優(yōu)秀者同行。正如有的學(xué)生所言，“北京大學(xué)擁有全國最好的教育資源，再加上與這些超級優(yōu)秀的同學(xué)朝夕相處，耳濡目染，自己也會變得優(yōu)秀起來。”學(xué)校應(yīng)該努力創(chuàng)造更多讓不同專業(yè)、不同個性的學(xué)生相互交往、相互學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓競爭的氛圍更少一些，讓彼此欣賞、彼此學(xué)習(xí)的氛圍更濃一些，教給學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)別人成功的技巧，如何向成功的人學(xué)習(xí)。

大學(xué)應(yīng)該淡化成績排名的氛圍，采用多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尊重學(xué)生的選擇，給每個學(xué)生營造個性發(fā)展的空間，關(guān)注學(xué)生個體的變化和進(jìn)步。教育學(xué)家黃濟(jì)老先生曾經(jīng)說過，“對專業(yè)感興趣的，就好好學(xué)；對專業(yè)不感興趣的，能考過就行，剩下的時(shí)間去圖書館看你感興趣的東西?！苯o學(xué)生提供多元教育選擇，讓學(xué)生多元發(fā)展，對不同取向的學(xué)生給予寬容和多元化出路，還原大學(xué)本來的價(jià)值。

2.優(yōu)化課程體系，提供優(yōu)質(zhì)教育

學(xué)校的本科課程體系存在一定的結(jié)構(gòu)性、規(guī)模性問題，學(xué)業(yè)評價(jià)體系也不盡合理，學(xué)分績點(diǎn)是評價(jià)學(xué)生的主要指標(biāo)。巨大的課程體量與不盡合理的課程設(shè)置、過分注重績點(diǎn)等，在一定程度上“逼”著學(xué)生變成選課的機(jī)器，變得浮躁、功利。建議學(xué)校參照國外高校優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，精減本科畢業(yè)所要求的課程數(shù)量，確保課程質(zhì)量，盡量每門課程引入更具深度的理解和研討環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生的獲益才更大。通過合理的考評制度敦促學(xué)生依憑個人研習(xí)興趣而非功利目的選修課程，從而真正達(dá)到“博雅教育”的目的。

在課程的內(nèi)容和要求上，要承認(rèn)多樣化需求的合理性，并認(rèn)真對待這種多樣性及其對課程體系建設(shè)可能產(chǎn)生的積極影響，如在處理課程的廣度和深度這對矛盾時(shí)，出于對課程廣度方面的要求，以“導(dǎo)論”類課程為主要形式的通選課勢必大量出現(xiàn)，這就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)開課院系及相關(guān)教師考慮怎樣在該課程中“濃縮精華”，讓學(xué)習(xí)者能夠在這樣的課程中，見識到“學(xué)科真正的知識脈絡(luò)與發(fā)展趨勢”，其實(shí)這就是在解決廣度中的深度問題。尊重多樣性并不意味著照單全收，重要的在于學(xué)校對課程體系要有頂層設(shè)計(jì)和合理規(guī)劃，堅(jiān)持“有所為，有所不為”。

3.以追求卓越教學(xué)為己任

2011年度諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎獲得者托馬斯·薩金特教授在接到老朋友的祝賀電話時(shí)說：“雖然我獲得了諾貝爾獎，但是講不好課，學(xué)生們是不會饒恕我的。”在他看來，學(xué)生的肯定才是至高無上的獎賞。從學(xué)生的反饋也可以看到優(yōu)秀的教師對學(xué)生的幫助和影響是一生一世的。學(xué)校應(yīng)該采取措施激發(fā)教師對教學(xué)的熱愛，應(yīng)該制定合理的激勵機(jī)制推動教師提高教學(xué)水平和質(zhì)量。

北京大學(xué)是一個給予年輕人夢想，是他們夢想起飛的地方，作為學(xué)生，在校期間應(yīng)該好好利用學(xué)校的各種平臺，多讀點(diǎn)書，不要辜負(fù)了大好的青春時(shí)光和北京大學(xué)這么優(yōu)越的環(huán)境。把該學(xué)的學(xué)好、學(xué)精，掌握一技之長，把自己變強(qiáng)大，將來無論從事任何職業(yè)必有一席之地。學(xué)校應(yīng)該積極構(gòu)建完善的學(xué)習(xí)支持體系，給學(xué)生提供有針對性的關(guān)注與疏導(dǎo)。例如：怎樣更加有效地對新生進(jìn)行入學(xué)教育與引導(dǎo)，使得入學(xué)教育不只是某一特定時(shí)間的行為，而能延伸到整個大一學(xué)年的適應(yīng)期；如何給學(xué)生提供有針對性的、有效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)；怎樣進(jìn)一步嚴(yán)格淘汰機(jī)制，加強(qiáng)出口質(zhì)量監(jiān)控也是有效抑制上述不良學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生的重要手段。

（作者單位：宋鑫，北京大學(xué)教務(wù)長辦公室；游蠡，北京大學(xué)教育學(xué)院2012級博士研究生）

[責(zé)任編輯：李藝英]