為學生插上騰飛的翅膀

湯燕

問題意識的培養(yǎng)是綜合實踐教學中很重要的一個著力點，它交織在整個“發(fā)現(xiàn)問題——研究——生成——再發(fā)現(xiàn)新問題”過程中。良好的問題意識是將綜合學習帶到一個充滿個性的高度和境界中的趨動力。

一、現(xiàn)階段學生問題意識的狀況及原因

好問本是孩子的天性，他們對眼前發(fā)生的事都要問“為什么”，但是隨著年齡的增長，問題越來越少了。在綜合實踐活動進行過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生一是不敢問，許多學生害羞，擔心問題太簡單而被同學、老師嘲笑，或者擔心提出的問題不合時宜引起老師的反感、被老師批評，所有這些顧慮，禁錮了學生個性，使學生有問題不敢問。二是不會問，學生無問題可問，只是習慣于被動學習，不善思考，惰性大，不能提出問題或者是不善于提出問題，問題意識不強或沒有。分析這些問題產(chǎn)生的原因，從本質上來說也是源于信息障礙、教師權威障礙、技能障礙等。

二、綜合實踐活動中學生問題意識生成的基礎

綜合實踐活動具有綜合性、實踐性、開放性、自主性和生成性的特征，沒有固定的學習模式，在學習中需要學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、確定主題、參與研究、得出結論。這些學習過程，都是自己的創(chuàng)造性活動，能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。其問題意識生成常以下幾點為基礎：

1.知識信息量的積累

知識信息量是思維結構的內(nèi)在基礎，是全部活動的支點。當學生的知識信息量積累到一定的程度，就能對已有知識、經(jīng)驗進行重新理解，藉此更豐富和發(fā)展原有認知結構。此時學生能自發(fā)采用查找資料、請教師長等手段，擴充知識量，形成良性循環(huán)。

2.對生活的觀察和領悟

將日常生活引進綜合實踐活動中，問題應需而生。如學校三年級學生胡康喆因發(fā)明“地震報警器”獲得宜昌市科技發(fā)明一等獎，此成果就來源于學生生活中的觀察思考。很多金點子都來源于生活中的細節(jié)，多是因為遇到難題或值得思考的事情后，萌發(fā)了解決問題的想法。

3.思維火花的碰撞

在綜合實踐活動中，常常會發(fā)現(xiàn)一部分學生只要一有空就會聚集在一起，針對一些關心的問題進行交流，有時是同伴的一句話，促使學生思維火花的迸射，自發(fā)生成問題。這其實是學生對感興趣的問題進行探究時的發(fā)現(xiàn)，也是從問題意識向思維轉變的一種表現(xiàn)。學生對感興趣的問題進行探究時的發(fā)現(xiàn)，具有一定的挑戰(zhàn)性，此時，他們的思維開始運作，他們能對該問題找出多種解決方法，具有一定的挑戰(zhàn)性，在創(chuàng)造中獲得積極愉快的情感體驗，有助于自我表現(xiàn)的需要或自身在小團體中自我價值的體現(xiàn)。

三、如何對學生進行問題能力培養(yǎng)

基于綜合實踐活動中學生問題意識生成的基礎，我們在綜合實踐過程中強調(diào)教師的指導，為學生問題意識的生成創(chuàng)設良好的情境，從而使學生原有的知識經(jīng)驗得到重組，獲得新的意義，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力 。

1.以科學思維過程為依托，對問題的確定給予指導

教師對問題確定的指導應遵循科學的思維過程，使指導行為規(guī)范化：1.創(chuàng)設情境，提供背景知識和必要的方法引導、專題講座。2.引導學生收集、整理資料，包括查閱文獻和調(diào)查。3.引導學生充分討論，交流收集的資料，分享彼此的想法，互相啟發(fā)，互相學習，使問題逐漸清晰。在此過程中，教師應以自己的問題意識、探究態(tài)度、思考能力和研究習慣，對學生產(chǎn)生直接影響，

2.為學生問題意識的生成創(chuàng)設良好的情境

⑴ 濃厚的問題情境

知識來源于生活，同時又服務于生活，生活中處處有知識，也處處有問題。讓學生產(chǎn)生疑問，引發(fā)思考，就要使學生產(chǎn)生問題意識，教師可以利用語言、環(huán)境、活動等各種手段，制造一種符合需要的情境。由于實踐活動所重視的不是問題解決的結果，而是學生探究問題、解決問題的過程以及過程中產(chǎn)生的豐富多彩的、活生生的體驗，所以教師的指導其實是要創(chuàng)設一個學生發(fā)現(xiàn)問題的情境，引導學生從問題情境中選擇適合自己探究的問題，幫助學生找到適合自己的學習方式和探究方式，與學生共同展開探究。

⑵ 開放的安全情境

在活動過程中，只有讓學生處在一種無拘無束、自由寬松的空間，學生才會盡情地自由參與、自由表達、自由思考。我們的活動要建立在學生的情感、動機的需求上，讓學生帶著“安全的情緒”走入，讓學生在活動中有足夠的自信心，建立平等、和諧、民主的師生關系。這樣的活動氛圍會使學生形成一種自由的、獨立的、主動的探索心態(tài)。這樣，學生才能敢想、敢問、敢說，活動才有“躍躍欲試”的熱烈氣氛。

開放的安全情境需要教師學會傾聽，適時點撥，積極鼓勵。對學生的發(fā)問要表示注意的態(tài)度，以和悅的態(tài)度去傾聽，鼓勵學生能與教師就某一問題進行探討;能營造安全的發(fā)問氛圍，保護學生自尊，發(fā)現(xiàn)閃光點。在活動中有意識多安排討論、交流，教師以活動為載體，走進學生，參與討論，使學生能有更多的奇思妙想。

3.學生問題意識的生成需要教師的引領和催化

⑴ 教師有效的引領。學生好奇心強，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現(xiàn)。強烈的好奇心能導致問題意識的產(chǎn)生，這是一種尋根問底的求知情感，也是探索求知奧秘的鑰匙，能激發(fā)進取的欲望。學生的好奇心一旦被激發(fā)起來，就能提出許許多多的問題，這時就需要教師引領。對學生提出的不明確的問題，可采用和學生一起思考的方式加以引導，幫助學生理清思路，抓住問題的關鍵;或者對學生的問題進行分類篩選，挑選出最有價值的問題作為切入點。

⑵教給學生問題生成的方法。如找出事物存在的問題、優(yōu)點聯(lián)想法、類比提問法、質疑提問法、觀察提問法、 激勵提問法、逆向提問法、功能組合法等。通過方法運用激發(fā)學生的經(jīng)驗和已有的知識，來建構對事物的新懷疑、新困惑、新觀點、新認識。在這里教師的職能是以培養(yǎng)學生的問題意識，開發(fā)學生的潛能為基點，為學生的自主攀登助力。

⑶引導學生學會質疑。在綜合實踐活動開放的課堂中，教師應充分引導學生，依據(jù)生成性問題，不斷引導學生持續(xù)研究，在持續(xù)研究中提出自己的疑問和不同的見解。讓學生養(yǎng)成質疑的習慣，才會具有更強的創(chuàng)新精神。開放的課堂，才能換來個性的張揚;開放的思維，才可能引發(fā)創(chuàng)新火花的迸發(fā)，讓質疑成為學生問題意識培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)。

學生問題意識的培養(yǎng)為學生發(fā)展插上了騰飛的翅膀。

（作者單位：宜昌市伍家崗區(qū)伍家崗小學）