創(chuàng)造文化下的綜合實踐活動課

楊正麗

綜合實踐活動課本質(zhì)上屬于活動課程，強調(diào)學生從活動中學習，它不是其他課程的輔助或附庸，而是與其他課程等價、有著自己獨特教育功能的課程形態(tài)，是一種獨立于學科課程之外的課程形態(tài)。

作為一種獨立的課程形態(tài)，綜合實踐活動課程強調(diào)與學生生活密切聯(lián)系;

作為一種獨立的課程形態(tài)，綜合實踐活動課程沒有統(tǒng)一教材，尤其強調(diào)教師的指導;

作為一種獨立的課程形態(tài)，綜合實踐活動課程強調(diào)學生的綜合實踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力的發(fā)展。

宜昌市伍家崗區(qū)伍家崗小學遵循綜合實踐活動課的特點，強調(diào)在學校創(chuàng)造文化背景之下，教師指導學生自由探索探究，充分發(fā)揮學生的問題意識，讓學生全面發(fā)展。

英國教育家勞倫斯在1975年出版的《課程研究和開發(fā)概論》中清晰指出：“課程在本質(zhì)上是一種社會文化的選擇。”綜合實踐活動是學校根據(jù)國家制定的指導綱要和課程標準，進行校本開發(fā)和實施的課程，是學校文化中的教育價值觀、學生發(fā)展觀、課程建設(shè)觀、教學資源觀等教育理念的集中體現(xiàn)。因此綜合實踐活動課程的實施應(yīng)該基于學校文化，以校為本地推進理論研究與實踐操作，體現(xiàn)學校的個性與特色。如何基于學校文化，整體構(gòu)建綜合實踐活動課程的實施體系，彰顯校本課程特色，形成多樣化實施路徑呢？這里，聯(lián)系本校的“創(chuàng)造文化”建設(shè)，談?wù)劸C合實踐活動課程實施路徑。

一、以校園環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，創(chuàng)生綜合實踐活動課程資源

綜合實踐活動課程是基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)。校園，是學生學習、生活的場所。如何發(fā)揮校園環(huán)境在綜合實踐活動課程建設(shè)中的基礎(chǔ)平臺作用，就顯得相當重要。學校秉承“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”的辦學理念，把校園環(huán)境作為校內(nèi)綜合實踐活動的重要載體，通過水景、主題文化墻、樓層功能分區(qū)、共享平臺等建設(shè)，營造創(chuàng)意無限的校園環(huán)境，讓師生浸潤在創(chuàng)造文化的氛圍中。學校建成了科技探究園、實驗室、儀器室、計算機室、3D打印室、圖書室、閱覽室等特色功能教室、社團活動室，集學習、體驗、探究于一體，為綜合實踐活動課程高效開展提供了場地支撐。

學校引領(lǐng)學生與校園環(huán)境開展“對話”，創(chuàng)生創(chuàng)造文化系列綜合實踐活動課程資源包36個，活動課（案）例近80個，建成近2G的《伍家崗小學科技探究園》資源包以及虛擬網(wǎng)站《生命之水》，為綜合實踐活動課程高效開展提供了豐富的資源支撐。

二、著眼學校特色，形成校本化綜合實踐活動課程實施體系

綜合實踐活動課程是由國家統(tǒng)一制定課程標準和指導綱要，地方教育管理部門根據(jù)地方差異加以指導，學校根據(jù)相應(yīng)的課程資源，進行校本開發(fā)和實施。因而綜合實踐活動課程體現(xiàn)了三級課程管理制度的特征和功能，最能體現(xiàn)學校特色、滿足學生差異化發(fā)展。同時，綜合實踐活動是著眼于發(fā)展學生的綜合實踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力的發(fā)展性課程。

伍家崗小學的創(chuàng)造文化，是以“科技教育”為載體，用研究性學習方式，引導學生關(guān)注、了解生活、自然、社會中的科學，激發(fā)學生愛科學、學科學、用科學的興趣，培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展，創(chuàng)建科技教育特色學校。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是綜合實踐活動課程的重要目標，綜合實踐活動實施過程實際上是發(fā)展學生創(chuàng)新能力的過程。學校文化、學校特色與綜合實踐活動課程的目標高度一致?；诖?，學校制訂了學校特色綜合實踐活動課程——《科技教育》開發(fā)指南，確定了科技教育校本課程體系。課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀三個緯度設(shè)計，三個方面相互滲透，融為一體，各學科各年級相互聯(lián)系，螺旋上升，最終達到總體目標。分別從科技與興趣、科學態(tài)度與精神、科學知識與技能三個方面遞進式提出階段目標，同時兼顧其他課程與生活實際的聯(lián)系，促進學生科學素養(yǎng)的提高。課程設(shè)置以“科技、你我共參與”為主線，按不同的年段設(shè)置不同的主題：低年段的“科技在我身邊”、中年段的“科學與健康同行”、高年段的“生態(tài)宜昌、綠色家園”，使學生從小關(guān)心家鄉(xiāng)經(jīng)濟和科技發(fā)展，培養(yǎng)學生的探索精神和社會實踐能力。課程內(nèi)容劃分為4個板塊，分別是“科技知識大觀園”“科學創(chuàng)意真奇妙”“科技制作我能行”“科技實踐促成長”。同時，學校開設(shè)了37門自助餐式校本選修課程。校本課程以走進自我、走進社會、走進自然為主線，課程內(nèi)容涉及生活技能、人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)等6方面，實行三到六年級 “走班制”授課，創(chuàng)設(shè)了大、小課，長、短課相結(jié)合的課時設(shè)置。

三、開展特色活動，構(gòu)建綜合實踐活動課程多樣化實施途徑

綜合實踐活動課程的實施應(yīng)根據(jù)學校實際，重點從學習內(nèi)容、學習方式和學生能力發(fā)展等方面有步驟地推進。學校重點搭建特色活動平臺實施綜合實踐活動。

科技社團活動。常年活躍于學校的各類社團有30個，其中涵蓋“科學泡泡、科學動漫、藝術(shù)創(chuàng)想、巧手蘭心、創(chuàng)意NO1、趣味數(shù)學、科技DIY”等科技社團13個，開拓了學生創(chuàng)造實踐活動的空間，活動中，社團成員放飛科技夢想、碰撞創(chuàng)新思維火花、探究科技奧秘。

學校在社團活動的組織管理、內(nèi)容形式以及評價考核等方面進行了積極的探索。在評價方面，學校以“創(chuàng)造之星”——社團成員的精彩亮相，科技節(jié)——社團成果的展示舞臺，星級申報——社團良性發(fā)展的階梯等手段促進社團發(fā)展。

科技實踐活動。學校將綜合實踐活動的主題及形式與創(chuàng)造教育的核心理念融合，拓展體驗活動的路徑，加強校內(nèi)外聯(lián)系，創(chuàng)建實踐活動基地，定期開展實踐活動。如開展三峽奇石研究，組織學生參觀地質(zhì)博物館;邀請科普大篷車進校園;開展共筑消防安全活動，采訪消防官兵;調(diào)查超市、攤販，開展“科學飲食，拒絕‘三無食品”活動……活動中，組織學生走上街頭，深入群眾，對他們進行科普宣傳;邀請專家進校園作專題講座，對家長進行科普宣傳，對學生進行科普教育。2015年3月，以第20個全國安全教育日為契機，湖北省選定學校為科學防范避險試點學校，邀請了北京民眾科學救援研究院、北京有備科技研究院，與學校聯(lián)合舉辦了校園風險防范綜合演練，向來自湖北省領(lǐng)導及宜昌市各縣市區(qū)的中小學的領(lǐng)導展示了學校師生科學防災(zāi)、避險、救援的實踐成果。

科技節(jié)。每年9月，學校均舉辦面向社會和全體家長的校園科技節(jié)，為每名學生提供展示個性風采的舞臺，從2000年始至今已辦十四屆。每一屆科技節(jié)活動學校都精心組織，周密安排，做到了”五有五落實“：有活動方案、有主題、有責任人、有總結(jié)、有表彰;活動內(nèi)容落實，活動時間落實，活動地點落實，輔導教師落實，活動過程落實?？萍脊?jié)中，學生開展“六個一”的系列探究活動：即讀一本科普書籍，辦一期介紹探究知識與方法的小報，制作一張科幻畫，嘗試制作一個富有個性的個人網(wǎng)頁，建一個主題探究的簡易信息庫，展示一次極富個性的自主探究過程系列活動的成果（照片、論文、報告、記錄等）。

四、提升課程意識，促進綜合實踐活動課程的良性發(fā)展

綜合實踐活動實施關(guān)鍵是教師。針對教師課程理論水平不高，課程資源的意識淡薄，不善于開發(fā)和利用豐富的課程資源，造成課程資源浪費的現(xiàn)狀。學校在綜合實踐活動課程的實施中，通過分層培訓、開設(shè)文化講壇、體驗實踐等多種形式，加強教師課程理論的學習，強化教師的課程資源意識，培養(yǎng)教師發(fā)掘本校教學資源的能力，從原有的個別輔導教師向多元團隊教師建構(gòu)，逐步建立了“專職教師、兼職教師、協(xié)同教師、志愿者、專家團隊”五大師資隊伍，形成了專家指導、同伴互助、內(nèi)外共引的引領(lǐng)模式，引導教師從課程實施方式、教學形態(tài)、資源開發(fā)、教學評價等多個層面推進課程多樣化實施，促進課程的良性發(fā)展。

總之，基于學校文化，學校整體構(gòu)建綜合實踐活動課程的實施體系，彰顯校本課程特色，形成多樣化實施途徑，既關(guān)注了學校文化的再開發(fā)，又關(guān)注了綜合實踐活動課程的特性，對解決綜合實踐活動課程體系的缺陷、課程資源的不足等方面的問題具有實踐意義，對促進學校文化具有積極作用。

（作者單位：宜昌市伍家崗區(qū)伍家崗小學）