讓“合作”成為學(xué)生的內(nèi)心需要

張偉

在自主課堂的研究中，豐臺五小銀地校區(qū)確定了以小組合作的學(xué)習(xí)方式來體現(xiàn)自主課堂的研究方向。隨著學(xué)校自主課堂研究的不斷深入，老師們的研究氛圍越來越濃厚。在不斷提升認(rèn)識的過程中，我們體會到，教學(xué)不能局限于知識的掌握，而要從尊重人、關(guān)注人、發(fā)展人的角度去設(shè)計，讓小組合作真正滿足學(xué)生的內(nèi)心需要，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

合作學(xué)習(xí)，來源于學(xué)生的內(nèi)心需求

我們常常發(fā)現(xiàn)，很多活動忽略了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，流于形式，小組合作停留在膚淺的你說我說的層面上，沒有實現(xiàn)學(xué)習(xí)伙伴之間真正意義上的交流、溝通、互動、碰撞。只有當(dāng)學(xué)生具有質(zhì)疑的需求、釋疑的需求、拓展的需求、凝練的需求、交往的需求時，合作才是有效的。

因此，本學(xué)期我們的研究更重實效，從“教師如何組織開展真實有效的合作學(xué)習(xí)活動”和“學(xué)生如何進(jìn)行有思考的合作學(xué)習(xí)”兩個維度深入展開，變“要我合作”為“我要合作”，讓合作來源于學(xué)生的內(nèi)心需要。

1.課前調(diào)研，老師設(shè)計合作

為了讓教學(xué)更有實效，課前調(diào)研已成為了老師們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計前的必要工作。有了調(diào)研結(jié)果，老師心中有數(shù)，設(shè)計的合作題目就會更有針對性。

例如，一年級老師在《9加幾》這一課時，做了前測：

計算下面各題：9+6=？9+9=？ 3+9=？7+9=？9+2=？4+9=？

通過對孩子的前測，老師了解到將近一半的孩子在課前是會用湊十法來解決9加幾的數(shù)學(xué)問題的，但是多數(shù)孩子說不清為什么要用湊十法。

因為有了前測，了解了班級孩子的學(xué)情，在教學(xué)中，老師改變了以往由老師帶著孩子理解湊十法的做法而是用學(xué)具擺出不同的算法，再進(jìn)行對比，大膽地在一年級學(xué)生中開展合作學(xué)習(xí)，設(shè)計出合作學(xué)習(xí)的問題：（1）先自己觀察算式，思考怎樣得出結(jié)果？（2）小組進(jìn)行交流，一共能用幾種方法來計算？（3）你們認(rèn)為哪種方法最簡潔？留給學(xué)生大量的研究空間，一年級小孩子也讓我們看到了他們的思維潛能。在小組交流的過程中，每一個孩子都表達(dá)了自己的觀點，同時不斷受到其他學(xué)生的啟發(fā)，大腦在不斷地運轉(zhuǎn)，自己的思維也在不斷地變化，心理也得到了極大的滿足。

2.課中質(zhì)疑，學(xué)生選擇合作

自主課堂研究強調(diào)，問題要來源于學(xué)生。每節(jié)課，我們都在訓(xùn)練學(xué)生的問題意識。每一門學(xué)科都把學(xué)生是否有質(zhì)疑作為整節(jié)課的一個重要評價標(biāo)準(zhǔn)。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生逐漸學(xué)會了質(zhì)疑，并能自發(fā)地選擇合作方式來解決問題。

例如，教授本學(xué)期新開設(shè)的《衍紙》一課時，老師盡可能把空間留給學(xué)生，讓學(xué)生在嘗試卷紙的實踐中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。怎么卷紙才能不跑，用卷紙器時怎么才能更牢固……一個個問題，引發(fā)孩子們的思考，孩子迫不及待地去向同伴、老師尋求答案，因而引發(fā)大家合作。面對老師提出的作業(yè)要求“請在最短時間，設(shè)計出一個衍紙造型”，有的要設(shè)計一個小動物，有的要設(shè)計象征學(xué)校標(biāo)志的海燕造型，還有的要設(shè)計一件服裝……學(xué)生都感受到了，僅憑個人的力量是難以完成任務(wù)的。于是，孩子們的又一次合作開始了。由此可見，是否合作并不是老師的刻意安排，而是來自學(xué)生的內(nèi)心需要，也只有學(xué)生真的需要了，合作才真的實現(xiàn)它的價值。

3.課后延伸，學(xué)生自主合作

課時是有限的，在自主課堂的研究中，我們深深地感到，如果課上讓學(xué)生充分地研究自己的問題，對于預(yù)定教學(xué)任務(wù)的完成，有時是沒有保障的。但是，問題的研究又是沒有止境的，學(xué)生通過研究不斷發(fā)現(xiàn)新問題，確定新目標(biāo)，明確新方向，但若要更深層次地進(jìn)行問題的質(zhì)疑，不斷拓展，逐步理清解決問題的思路，就需要學(xué)生們能帶著疑問離開課堂。因為有愿望，因此，出現(xiàn)了課下繼續(xù)研討的現(xiàn)象，小組合作就延續(xù)到了課下，研究范圍不斷延伸。例如：數(shù)學(xué)課《百分?jǐn)?shù)的意義》，引發(fā)了孩子們更多地去生活中了解百分?jǐn)?shù)的作用，從數(shù)學(xué)知識的獲取過程中認(rèn)識到了有關(guān)民族和諧穩(wěn)定的重要性；學(xué)習(xí)了圓周率，引發(fā)了對航天科技的研究欲望，課下孩子們成立了航模社團(tuán)。

合作展示，來源于學(xué)生的自我愿望

教育的目的不僅在于傳授知識、訓(xùn)練技能，還在于用知識啟迪智慧，將智慧融入生命，最終提升生命的意義。因此，課堂應(yīng)致力于促進(jìn)學(xué)生的健康成長，在課堂教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生用多種方式充分展示自我，讓生命在課堂中相遇、相約，讓生命在課堂展示中潤澤和豐盈。

1.匯報展示全員參與

每節(jié)課我們都能看到小組成員合作展示，充分體現(xiàn)了團(tuán)隊精神。孩子們在小組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行小組討論，各抒己見，最終達(dá)成全組共識。匯報時，全組成員都要舉手示意，每一個人都要把自己組的觀點與全班學(xué)生分享。于是我們看到，有的內(nèi)向不愿展示的學(xué)生，也會在全組同學(xué)的幫助下，高高地把手舉起。課堂上孩子們都爭先恐后地到前面展示匯報，學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是被動的，學(xué)生積極主動的精神也讓我們感動。

2.合作內(nèi)容自主選擇

在自主課堂不斷的研究中，教師的教育觀念、教學(xué)方式在悄然發(fā)生著變化。教師更加大膽地放手，更加相信孩子能行。在這個過程中，孩子們也真的給我們帶來了很多驚喜。數(shù)學(xué)課上，老師把學(xué)的主動權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生們先獨立自學(xué)，不懂就提出問題，課前每個學(xué)習(xí)小組進(jìn)行研討，互相答疑解惑，然后各組選擇課上的教學(xué)內(nèi)容，面對全班進(jìn)行講授。例如，《百分?jǐn)?shù)的意義》一課，老師制定的教學(xué)內(nèi)容有三個：什么是百分?jǐn)?shù)？怎樣讀寫百分?jǐn)?shù)？百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)有什么區(qū)別？學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，組內(nèi)成員對應(yīng)掌握的教學(xué)內(nèi)容達(dá)成共識，選擇本組學(xué)得最明白的內(nèi)容，作為小老師對全班進(jìn)行教學(xué)。組內(nèi)人員分工明確，有的寫板書，有的講解，有的提問，有的播放PPT……他們有開場，有總結(jié)，一個個小老師像模像樣，讓我們欣喜。

3.匯報方式自己決定

教學(xué)方式的改變，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也改變了聽課教師的聽課效果。因為，孩子們對學(xué)習(xí)成果的展示方式多種多樣，讓每一個沉浸在課堂里的人感到輕松而愉悅。例如，語文有關(guān)四字詞語的復(fù)習(xí)課，“我們是分門別類組，我們今天的匯報采用分類記憶法進(jìn)行。有AABB式，郁郁蔥蔥、結(jié)結(jié)巴巴；ABCC式，小心翼翼、大腹便便；ABAC式，無憂無慮、一瘸一拐；AABC式，戀戀不舍?！薄拔覀兪悄苷f會道組，采用抓關(guān)鍵詞的方法理解詞義。”還有多才多藝小組，把四字詞語用表演的方式進(jìn)行詞義理解；奇思妙想組，把文字轉(zhuǎn)化成畫面，在腦海中再現(xiàn)……孩子們的想象力真是太豐富了。現(xiàn)在，在課堂上，孩子們都會選擇自己比較感興趣的方式，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)成果的匯報，課堂異?；钴S，孩子們學(xué)得津津有味。學(xué)生自我發(fā)展的愿望是強烈的、積極的，課堂的氛圍也是靈動的，具有生命力的。

合作評價，來源于學(xué)生的真情表達(dá)

德國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！币虼?，我認(rèn)為，發(fā)展性評價和鼓勵性評價更能增強學(xué)生的自信心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生處于主動、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對于合作學(xué)習(xí)效果的評價，我們從以下幾個方面進(jìn)行。

1.對本節(jié)課知識掌握的評價

采用小組合作的方式進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)效果的評價不再針對某一個人，而是面對全組。個人成績和小組成績捆綁在一起，這樣就把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，形成了“組內(nèi)合作、組間競爭”的新格局。人人參與、互相依賴、相互配合、榮辱與共，極大地增強學(xué)生的集體榮譽感，促使組內(nèi)同學(xué)為共同的目的一起學(xué)習(xí)，完成任務(wù)。如，數(shù)學(xué)課前兩分鐘口算，根據(jù)全組的答題正確率，來判定各組的成績。這也就出現(xiàn)了課下孩子們圍著一個學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的場面，促進(jìn)了生生之間的互助精神。

2.對學(xué)生自我發(fā)展的評價

小組合作的評價研究，使得評價由原來的單一由教師對知識掌握進(jìn)行評價向多元化推進(jìn)。師生多角度評價，及時與延時評價相結(jié)合，重視評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。課堂上除了由他人評價外，還特別提出自我評價，以培養(yǎng)學(xué)生對自我的正確認(rèn)識。如，孩子自我評價時說：“我這節(jié)課總體來說聽課很認(rèn)真，很注意傾聽別人的發(fā)言。所學(xué)知識都已經(jīng)掌握。但是，我不能提出問題來，下節(jié)課我要大膽質(zhì)疑?！?/p>

3.對合作同伴的評價

在評價中，提倡學(xué)生自己對自己進(jìn)行評價，同時也要學(xué)會評價他人。在學(xué)生之間互相評價時，我們告訴學(xué)生：評價別人要先看優(yōu)點，表示向他學(xué)習(xí)；再看他對你有哪些幫助，表示感謝；最后再提建議與不足。經(jīng)過一段時間的引導(dǎo)，學(xué)生初步學(xué)會了評價別人。例如，二年級學(xué)生在評價他人時說：“他的課外知識真豐富，我要向他學(xué)習(xí)多看書。”“這節(jié)課，明明小組的匯報幫助我解決了我提出的問題，我特別感謝他們?！?/p>

就這樣，學(xué)生在課堂上直接表達(dá)自己的感受，慢慢學(xué)會用欣賞的眼光去看別人，去發(fā)現(xiàn)別人身上更多的閃光點。這正是學(xué)生健康發(fā)展所應(yīng)具備的。

真正的自主課堂，教學(xué)過程必然是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的過程。我們用合作學(xué)習(xí)作為載體，讓所有的學(xué)生都能積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，規(guī)律讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，知識讓學(xué)生去探究，方法讓學(xué)生去尋找，問題讓學(xué)生去解決，使學(xué)生在課堂上充分展示自己，得到全面自主的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生健康自我的形成。