中學(xué)生個(gè)體差異對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響

高維峰

【摘要】本文著重分析了個(gè)體差異對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的的幾個(gè)主要方面，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐討論了如何因材施教，發(fā)掘?qū)W生的非智力因素，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，使不同層次的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面得到充分發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 個(gè)體差異 因材施教

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0106-02

學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)英語學(xué)習(xí)造成的影響是顯而易見的。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)即使是同一個(gè)班級(jí)，一部分學(xué)生語言知識(shí)的接受和語言能力的發(fā)展非?？欤硪恍W(xué)生學(xué)起來感到很吃力，從小學(xué)到中學(xué)學(xué)了好幾年也沒有把英語學(xué)好。就英語老師而言，反思教學(xué)的各個(gè)方面，找出產(chǎn)生個(gè)體差異的原因，研究有效的教學(xué)策略和認(rèn)知規(guī)律才能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。

一、能力的差異

學(xué)生的智力差異是客觀從在的。智力類型差異主要是指學(xué)生在知覺、記憶、言語和思維方面所表現(xiàn)的差異。不同的學(xué)生具有不同的知覺類型，有的學(xué)生對(duì)事物的概括性強(qiáng)，而分析能力差；有的學(xué)生分析能力強(qiáng)，對(duì)事物的細(xì)節(jié)能夠清晰地感知，但對(duì)事物的整體知覺差；也有些學(xué)生兼有上述兩種特點(diǎn)。語言能力和形象思維能力強(qiáng)的學(xué)生，善于表達(dá)，認(rèn)知能力和記憶能力都很強(qiáng)。因此，學(xué)習(xí)英語就有優(yōu)勢(shì)。

從語言意識(shí)和語言發(fā)展水平來看，學(xué)生之間存在著很大的差異。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，除了認(rèn)識(shí)上有差異以外，在語言接受能力上也有很大的差異。因此，教師要了解并發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生在語言學(xué)習(xí)方面已經(jīng)達(dá)到的語言發(fā)展階段和語言意識(shí)發(fā)展程度，克服不利因素，幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)障礙。

二、個(gè)性的差異

每個(gè)學(xué)生的性格是不同的，因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的表現(xiàn)也不一樣。大體上可以分為兩類：外向型和內(nèi)向型。外向型學(xué)生自信，獨(dú)立，善于表達(dá)，主動(dòng)性和參與性強(qiáng)，有利于他們的英語學(xué)習(xí)。而內(nèi)向型學(xué)生則比較內(nèi)斂，膽怯，不敢表達(dá)自己，不能積極參與課堂語言實(shí)踐活動(dòng)，聽和說的語言技能相對(duì)就差一些。但這并不意味著內(nèi)向型學(xué)生就學(xué)不好英語。他們往往把語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了另一方面——語言的讀和寫的訓(xùn)練過程。

了解并幫助學(xué)生充分地發(fā)揮不同性格特征優(yōu)勢(shì)，可以最大限度地發(fā)掘?qū)W生自身的潛力，有效地促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。具體有兩點(diǎn)：

1.在英語課堂上，英語教師應(yīng)該注意內(nèi)向?qū)W生和外向?qū)W生的性格特點(diǎn)，在組織課堂活動(dòng)時(shí)，不能只考慮到外向?qū)W生，提問和發(fā)言的機(jī)會(huì)都留給外向?qū)W生，而不顧及內(nèi)向?qū)W生的心理感受。在課上分組活動(dòng)時(shí)，注意把不同性格傾向的學(xué)生組合在一起，如組織小組討論、角色表演等，這樣更能加強(qiáng)外向?qū)W生語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和內(nèi)向?qū)W生語言運(yùn)用的流利程度，從而使學(xué)生達(dá)到性格優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。2.讓學(xué)生成立課下學(xué)習(xí)小組，互相帶動(dòng)，互相學(xué)習(xí)。高中英語教學(xué)在兼顧發(fā)展學(xué)生聽，說，讀，寫的四會(huì)能力基礎(chǔ)之上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和交際能力。內(nèi)向型學(xué)生重視閱讀，而外向型學(xué)生則善長語言表達(dá)。因此成立學(xué)習(xí)小組可以讓性格外向的學(xué)生帶動(dòng)性格內(nèi)向的學(xué)生多交流，提高口頭表達(dá)能力，同時(shí)也能學(xué)習(xí)內(nèi)向型學(xué)生學(xué)讀寫方面的長處。

三、動(dòng)機(jī)，興趣的差異

非智力因素在英語學(xué)習(xí)中作用是非常重要的。學(xué)生有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)能在很大程度上彌補(bǔ)智力因素造成的學(xué)習(xí)差異。學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是緊密聯(lián)系的。學(xué)生學(xué)習(xí)外語的動(dòng)機(jī)與意愿程度是不同的。動(dòng)機(jī)來源于學(xué)生對(duì)某一學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃厚興趣，也是影響語言學(xué)習(xí)效果的重要因素。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的高低與學(xué)生的認(rèn)知水平，認(rèn)知方式與個(gè)體差異也有關(guān)系。不同的學(xué)生有著不同的認(rèn)知方式，不同的認(rèn)知方式在不同的語言學(xué)習(xí)環(huán)境、不同的學(xué)習(xí)任務(wù)上有不同的優(yōu)勢(shì)。

一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的老師常常善于發(fā)掘?qū)W生的非智力因素，針對(duì)中學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用獎(jiǎng)勵(lì)、表揚(yáng)等正面評(píng)價(jià)，這比懲罰、責(zé)備等負(fù)面手段更能促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師、同學(xué)們的關(guān)心、愛護(hù)更能激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這樣就能使學(xué)習(xí)較差的學(xué)生增強(qiáng)自信心，獲得成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自覺參與到學(xué)習(xí)過程中。

四、教師的主觀因素對(duì)學(xué)生的影響

在英語教學(xué)中，教師的主觀態(tài)度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響是巨大的，也是學(xué)生成績出現(xiàn)差異的原因之一。學(xué)習(xí)好的學(xué)生，經(jīng)常得到老師的贊揚(yáng)和同學(xué)的羨慕。老師給予的關(guān)心和幫助也多。學(xué)習(xí)猶如快馬加鞭。而對(duì)于那些成績不理想的學(xué)生來說，家長不滿意，教師不高興，他們的情緒處于抑制狀態(tài)，缺少關(guān)愛，態(tài)度消極，長期下去就喪失了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。教師最大的忌諱就是把學(xué)生分為“差生”和“優(yōu)生”。應(yīng)該承認(rèn)每個(gè)學(xué)生都有自己的潛力，在情感方面理應(yīng)一視同仁，學(xué)習(xí)相對(duì)滯后、有困難的學(xué)生，他們?cè)诮鉀Q具體問題方面也會(huì)有自己的想法或獨(dú)到的見解。因此，教師要客觀地分析學(xué)生間的個(gè)體差異，激勵(lì)他們學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，為今后富有個(gè)性化的成長創(chuàng)造無限的空間，每一個(gè)學(xué)生在不同的方面，都可能是第一，都可能是最優(yōu)秀的。從“短”中發(fā)現(xiàn)他們的“長”處，并給這些學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍，使他們?cè)谡J(rèn)可、贊揚(yáng)和尊重中樹立起自信。激發(fā)學(xué)生的非智力因素，引導(dǎo)學(xué)生建立起自信，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

五、結(jié)束語

英語老師要對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，了解學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，利用學(xué)生的個(gè)體差異，并適時(shí)地彌補(bǔ)學(xué)生的個(gè)體差異所造成的負(fù)面影響，并在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)造條件，促使個(gè)性差異的積極因素不斷發(fā)展，化解消極因素為積極因素，因材施教，從而使英語教學(xué)達(dá)到少時(shí)高效的效果。

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