淺析小學(xué)語文閱讀與寫作有效契合途徑

乙二春

【摘要】尋找閱讀和寫作的契合之處，在閱讀中豐富寫作能力，在寫作中提升閱讀基礎(chǔ)，這是新課標(biāo)實(shí)行下提高小學(xué)語文的主要方法。本文針對小學(xué)語文閱讀和寫作能夠更好地契合進(jìn)行了討論，以簡要敘述小學(xué)語文和寫作契合的主要意義作為基礎(chǔ)，分析了現(xiàn)在小學(xué)語文寫作和閱讀中存在的問題，因而進(jìn)一步討論了小學(xué)語文寫作和閱讀的契合途徑，其主要目的是改善現(xiàn)在小學(xué)語文寫作和閱讀的現(xiàn)狀，使學(xué)生在閱讀中放寬視野、充實(shí)情感、發(fā)現(xiàn)素材，用寫作表達(dá)看法、鍛煉技巧、提升閱讀。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀；寫作；有效契合

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

現(xiàn)在新課改不斷地進(jìn)行著深化，小學(xué)語文最重視新的教學(xué)理念，使教學(xué)形式得到豐富，使語文課堂變得民主、自由、有活力。在小學(xué)教學(xué)中以學(xué)生為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，不再用強(qiáng)硬的方法要求學(xué)生識字、背誦，而是在引發(fā)中讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，將閱讀和寫作有效地結(jié)合起來[1]。這種方法更符合學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)、學(xué)習(xí)習(xí)慣得到改善、提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的能力全面發(fā)展。

一、小學(xué)語文中閱讀和寫作契合的主要意義

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，學(xué)生的年齡、經(jīng)歷都限制學(xué)生的認(rèn)知水平，因此不能準(zhǔn)確的理解、整體的把握閱讀材料，也不能在寫作中對人物、景物和事情做到準(zhǔn)確到位的描寫，這種狀況主要突出在農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生與社會的接觸沒有城市中學(xué)生多，但其情感的質(zhì)樸往往能在寫作中表達(dá)最真摯的情感，同時世界面局限和理解片面等缺點(diǎn)得到暴露。

二、小學(xué)閱讀和寫作的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）良莠不齊的教學(xué)讀物，學(xué)生不足的鑒賞能力

如今的文化市場受利益的驅(qū)使，限制的門檻逐漸下降，很多作品不但形式單一而且內(nèi)容粗糙，但卻還受到熱捧，這反映了文化領(lǐng)域存在著一定的畸形現(xiàn)象。這種現(xiàn)象也對小學(xué)讀物有一定的影響，粗編濫造的讀物走進(jìn)校園，這樣不良的信息會在學(xué)生的好奇心下影響到學(xué)生的情感[2]。

（二）教學(xué)模式缺乏革新力度，提高教師素質(zhì)

一部分小學(xué)語文教師思想還在舊的教學(xué)模式上停留，以灌輸知識為主進(jìn)行課堂教學(xué)，少有的活動只是為了應(yīng)付新課改的形式，只是表面，學(xué)生感到的是枯燥和辛苦。寫作課堂上，教師不看重學(xué)生的思維能力，只出題目，規(guī)定時間，學(xué)生只能從現(xiàn)有的素材中提取進(jìn)行改編，如實(shí)記錄了流水賬式的作品，就不要強(qiáng)求寫作技巧和文采了，這樣，學(xué)生的寫作能力只能是停滯不前的。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)生具有活潑愛動的天性，其主導(dǎo)地位就是思維，對大段敘述文字很難適應(yīng)，更別提有堅(jiān)強(qiáng)的毅力去閱讀了，可以在規(guī)定的時間和任務(wù)布置下完成已經(jīng)是很難得了，想要其提取閱讀材料，進(jìn)行修改真是難上加難。學(xué)生低下的學(xué)習(xí)習(xí)慣會使教學(xué)效率很難提高，主要原因是教師沒有找到合適的教學(xué)方式來迎合學(xué)生的心理，沒有把閱讀和寫作結(jié)合激發(fā)學(xué)生的興致，帶領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、淺析將小學(xué)語文閱讀和寫作有效契合的途徑

在閱讀中，讀者接觸到的都是前人智慧的結(jié)晶，例如：詩歌、童話、小說等。閱讀可以開闊人的眼界、平和人的心境、愉悅?cè)说那榫w，這可算是享受，在寫作中，不管是靈感還是思想都可以盡情地?fù)]灑，隨之產(chǎn)生的成就感是寫作者獨(dú)有的享受，就可以在字里行間中和讀者形成共鳴。而閱讀和寫作是分不開的，閱讀可以提供靈感和材料給寫作，寫作則是檢驗(yàn)閱讀和綜合閱讀成果的體現(xiàn)。

（一）使學(xué)生的閱讀興趣得到激發(fā)

從選材著手來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，要確保閱讀材料有鮮明的主體、積極的內(nèi)容，能正確的引導(dǎo)學(xué)生的世界觀和人生觀。新課改閱讀形式，不再以文字為主角，而是文字、圖片、聲音、影像等碰撞和結(jié)合。這樣小學(xué)生就可以在逼真的閱讀環(huán)境中獲得豐富的閱讀體驗(yàn)，慢慢地進(jìn)行自主發(fā)掘閱讀渠道和形式的多樣性，閱讀興趣就會逐漸深厚；根據(jù)學(xué)習(xí)階段進(jìn)行延伸閱讀，如：將課堂中引進(jìn)童話、神話等閱讀；高年級學(xué)生引導(dǎo)讀四大名著等，體會其中人物、景物等的描寫[3]。教師還可以讀課外閱讀列單表示，可以涉及社會的各方面，如：歷史、政治等，最好有導(dǎo)讀，使學(xué)生對閱讀方向能快速把握。

（二）對學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)

教育不只是對教育者掌握書本上的知識，更是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其學(xué)者對知識更新和社會發(fā)展有更好的適應(yīng)。所以，在小學(xué)的閱讀和寫作中，教師要讓學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識，還要提倡學(xué)生發(fā)展自己的寫作方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

（三）激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

很多小學(xué)生都不喜歡寫作，在作文課上，學(xué)生東拼西湊的寫出一篇文章，沒有寫作動力和熱情，不能主動表達(dá)自我的情感。首先，閱讀為寫作的靈感源頭，教師要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，使閱讀領(lǐng)域得到延伸，用書籍、報(bào)刊、廣播等增加學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，其次，組織學(xué)生進(jìn)行練筆練習(xí)、文章仿寫等活動，可以描寫花草、魚蟲等景物，形式靈活。鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新寫作，提高寫作能力。

四、結(jié)語

在新課改的條件下，把閱讀和寫作進(jìn)行有效的契合用以對小學(xué)語文現(xiàn)狀進(jìn)行改善，這明智之舉非常符合新課標(biāo)以學(xué)生為本的教學(xué)觀念，這是小學(xué)語文課改的必要選擇。學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下，進(jìn)行自主閱讀，在閱讀中積累寫作材料，使理解能力得到提高，點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情，將閱讀的成果融合自己的情感，才能寫出豐富多彩的好文章。

參考文獻(xiàn)

[1]謝志美.小學(xué)語文閱讀與寫作有效契合途徑研究[J].科教文匯，2014（35）：160-161.

[2]鄭丹娜.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與寫作有效契合的途徑[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2014（11）：338-338.

[3]陳環(huán).淺談如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀與寫作的有效整合[J].課外語文（下），2015（1）：128-128，100.

（編輯：馬夢杰）