新課改下小學語文高效課堂探究

郭江

【摘要】提高小學語文高效課堂不僅是落實新課標的體現(xiàn)，而且也是減輕教師工作負擔，提高學生學習能力的要求。本文提出了打造高效課堂的對策：轉(zhuǎn)變教學觀念及方式，提高課堂教學效率；開展小組合作學習；巧設(shè)課堂提問，提高教學效率；以趣結(jié)尾，余音繚繞；重視作業(yè)布置的科學性。

【關(guān)鍵詞】新課改；小學語文；高效課堂

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、轉(zhuǎn)變教學觀念及方式，提高課堂教學效率

在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師占主體地位，學生學習過于被動；通常是教師講得多，學生參與的少，這種教學模式導致學生習慣于被動接受以及缺乏獨立思考。隨著新課標的深入推行，教師要轉(zhuǎn)變過去落后的教學觀念，創(chuàng)新教學方式，提高課堂的教學效率。具體來說，在教學方式上，教師要善于運用多媒體設(shè)備進行課堂教學，通過多媒體呈現(xiàn)出來的豐富多彩的圖片、聲音、視頻等信息能夠有效地吸引學生的注意力，這種直觀而又生動的教學方式刺激學生的各種感官，讓學生激發(fā)起濃厚的學習興趣。另外，在新課進行導入的過程中，通過借助多媒體能夠?qū)W生帶到教學情境當中，再恰當?shù)臅r候提出問題，引導學生進行思考，發(fā)散思維，能夠?qū)崿F(xiàn)非常好的教學效果。

二、開展小組合作學習

隨著社會分工的不斷細化，人與人之間的合作顯得尤為重要，合作是現(xiàn)代人的一項基本素質(zhì)，具有合作能力的人更能夠獲得社會的認可。應(yīng)當從小就培養(yǎng)學生的合作能力，對于學生的學習以及將來進入社會的發(fā)展都具有重要的促進作用。在小學語文課堂教學中開展合作學習，能夠增強教師與學生的溝通和交流，引導學生從不同的角度觀察、分析和思考問題，從而發(fā)散學生的思維，實現(xiàn)思維的求異性。目前，很多學校都將合作學習引入到課堂教學中，讓學生進行分組討論，從而促進學生之間知識的互補，增強學習的主動性，從而有效地解決問題。在小組合作學習當中，學生能夠積極地發(fā)言，并且聽取學生的建議和評價，極大地提高了學生參與學習的主動性，突出了學生在學習中的主體地位。學生參與合作學習的機會有很多，教師應(yīng)當充分抓緊機會讓學生參與合作學習，比如，可以讓學生互相檢查作業(yè)，提出合理性的意見。另外，教師不僅是以為引導者，而且還應(yīng)以一個探索者的身份參與到學生的小組合作學習中，從而增強學生的積極性。

三、巧設(shè)課堂提問，提高教學效率

用提問來指導學生學習課文，這是語文教學比較流行的一種方法。課堂上問與不問，問什么，怎樣問，是關(guān)系到教學成敗的大事。提問的時機、提問的方式選擇得當，能啟發(fā)思維、發(fā)展智力、活躍課堂氣氛；選擇不當則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。如何設(shè)計提問正如紅花還需綠葉襯一樣，選準時機，巧設(shè)疑難。在教學《嫦娥奔月》一課后，當我在問學生：你有什么美好的心愿要送給善良的月亮姐姐時，學生的回答讓我驚喜。有的說：我想折好多紙星星，掛到天上和嫦娥阿姨做伴。有的說：我想登上月球，看看她到底長什么樣子。還有的說：我想和嫦娥一塊兒美化環(huán)境，綠化月球……言語中，學生的情感得到了升華，思維與思維產(chǎn)生了真實的碰撞，碰撞出了精彩的火花。

四、以趣結(jié)尾，余音繚繞

小學語文課是堂欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌；或如泣如訴，低聲吟唱；或淋漓盡致，纏綿哀婉。老師要感情充沛，善于以情感人，一堂高效的課不僅僅是以情感人，情景育人的教學過程，還必須有一個好的結(jié)尾，也就是我們的結(jié)語，它應(yīng)該是整堂課的一個凝聚，是概括的高度深化。好的結(jié)尾，有如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三。一堂好課的結(jié)尾，不僅可以對教學內(nèi)容起到梳理概括，畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學內(nèi)容，取得“課雖盡而趣無窮、思未盡”效果。在語文課的結(jié)語中，選取一些趣例作為結(jié)尾，往往令人縈懷難忘。

五、重視作業(yè)布置的科學性

布置作業(yè)是一門很大的學問，很多教師都沒有認識到作業(yè)布置也是很有講究的，如果運用得好，往往能夠達到事半功倍的效果。在傳統(tǒng)的語文教學中，教師通常在一節(jié)課結(jié)束的時候布置作業(yè)，然而這時候時間有限且匆忙，教師沒法講述詳細，學生也沒法聽清，并且由于占用學生課后休息時間往往會引起學生的反感，作業(yè)完成的效率顯然不高。如果能在課前將作業(yè)布置下來，讓學生明確只有認真課堂講解，才能按照要求完成作業(yè)，有了這樣的信號，學生就會聽得很認真，作業(yè)完成的效率自然也就高很多。

然而布置作業(yè)不能隨隨便便，對待所有的學生都布置一樣的作業(yè)往往沒有針對性。而是應(yīng)當充分考慮到學生個體之間的差異性，對待不同層次的學生應(yīng)當分層進行作業(yè)設(shè)計，從而保證每個學生都能從中受益，提高能力。而作業(yè)分層，就是為了使不同程度的學生跳一跳都有可以摘到“桃子”，使作業(yè)處在他們知識的“最近發(fā)展區(qū)”，提高他們寫作的興趣。

對分層作業(yè)的評價也不應(yīng)建立在同一水平線上，而是在各自的基礎(chǔ)上有所進步，都應(yīng)當給予積極的評價。這樣讓大部分學生都能嘗到作業(yè)的甜頭，時間長了，就會產(chǎn)生一種積極的情緒，形成作業(yè)上的良性循環(huán)。學生是學習、作業(yè)的主人，是發(fā)展的主體。要讓學生從傳統(tǒng)的“作業(yè)即按老師的要求鞏固課堂上已經(jīng)學過的知識”這一認識誤區(qū)中走出來，明白作業(yè)的出發(fā)點和歸宿都是為了自己提高能力、掌握知識，作業(yè)過程完全是自我學習過程。另外，培養(yǎng)學生養(yǎng)成自我檢測、自我激勵的習慣，閱讀課外書籍的習慣，在生活中學習語文的習慣。小學階段是世界觀、人生觀形成的最好時期，只有這種符合變化的實際的形式才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的現(xiàn)代人。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）