轉(zhuǎn)變觀念，煥發(fā)生機

文浩

【摘要】在初中階段語文教學(xué)工作中，文言文教學(xué)是其中的重要組成部分和重點內(nèi)容。提高文言文教學(xué)工作的開展質(zhì)量，對于弘揚我國民族文化、培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感、提高學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)有著至關(guān)重要的意義。在新時期文言文教學(xué)過程中，教師本身要對于自身的教學(xué)觀念進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，進(jìn)而真正的讓文言文教學(xué)“活”起來。

【關(guān)鍵詞】初中教學(xué)；文言文教學(xué)；新課標(biāo)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、引言

在初中階段的語文教學(xué)中，文言文教學(xué)一直是整個教學(xué)工作的重點，也是培養(yǎng)學(xué)生對祖國文化熱情、提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要一環(huán)。相對于現(xiàn)代文教學(xué)，文言文教學(xué)其本身具有一定的難度，在教學(xué)實際應(yīng)用中受到更多的制約和限制。在當(dāng)前新課程改革背景下，教師必須要對自身的觀念進(jìn)行改變，打造具有生機的課堂教學(xué)環(huán)境，提高課堂教學(xué)效果。

二、初中文言文教學(xué)的基本情況

相對于其他內(nèi)容的教學(xué)，文言文教學(xué)中的語法、語意和語境都是不盡相同的。在開展教學(xué)工作中，教師要幫助學(xué)生對字詞障礙進(jìn)行清除，減少學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀過程中出現(xiàn)的挫敗感。文言文教學(xué)作為學(xué)生進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)的重要前提，在初中階段，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該是對文言文詞匯的基本積累、基本理解，并且初步培養(yǎng)文言文的語感。而要想真正的提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果，就必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行引導(dǎo)。但是，文言文教學(xué)中，其教學(xué)過程受到多種外界因素的影響，教學(xué)中容易出現(xiàn)一定的問題和障礙。文言文相比于現(xiàn)代文，其閱讀理解過程的難度相對較高，并且考察過程中注重對學(xué)生字詞積累情況的考量。字詞的理解和學(xué)習(xí)是一個具有系統(tǒng)性的記憶過程?，F(xiàn)階段文言文教學(xué)中，課堂教學(xué)環(huán)境下，教師過分地將教學(xué)重點放在文本內(nèi)容的分析與理解上，就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的過程過于被動。通過對大量文言文教學(xué)實踐的研究發(fā)現(xiàn)，文言文教學(xué)過程中對詞匯的理解和學(xué)習(xí)工作安排存在一定的問題，并且一些關(guān)鍵的基礎(chǔ)教學(xué)部分的教學(xué)過程缺乏精心的設(shè)計與思考，文言文學(xué)習(xí)的難點和重點不能被有效的突出。在不合理的教學(xué)形式下，學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣也逐漸下降，久而久之，整體文言文教學(xué)工作的開展也就受到了一定的限制，陷入了死氣沉沉的尷尬境地之中。

三、通過轉(zhuǎn)變觀念來使文言文教學(xué)過程煥發(fā)生機

在新課程改革形勢下，文言文的教學(xué)工作也要與時俱進(jìn)地進(jìn)行創(chuàng)新，教師要對自身的教學(xué)理念進(jìn)行改編和扭轉(zhuǎn)，關(guān)注對學(xué)生文言文理解能力和語感的培養(yǎng)。在開展教學(xué)的過程中，教師要給予學(xué)生足夠的積累引導(dǎo)，并且正確地對當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)中的文言文教學(xué)要求進(jìn)行解讀。相對于其他成年人來說，初中階段的學(xué)生本身的理解能力相對有限，并且語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)也正處于快速學(xué)習(xí)的階段。教師在教學(xué)過程中，必須要保證文言文教學(xué)的具體成效，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容的目標(biāo)。初中階段的學(xué)生處于快速成長的階段，其學(xué)習(xí)過程中所養(yǎng)成的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，如果不能得到有效的引導(dǎo)，就會對下一步的學(xué)習(xí)造成不良的影響。教師要在文言文教學(xué)中，把握好教學(xué)的精細(xì)度，不能將知識點徹底嚼爛來喂給學(xué)生，也不能過于淡化整個文言文教學(xué)的過程，這兩種極端都是不可取的。教師本身要直接參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，與學(xué)生一起探究文言文的內(nèi)容，打造更加生動、活躍、充滿生機的文言文課堂。

（一）課前準(zhǔn)備

在文言文教學(xué)開始之前，教師要做好課堂前期的預(yù)習(xí)安排。合理的預(yù)習(xí)可以保障課堂教學(xué)中一些文言文詞匯的快速理解。教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，要著重于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和意識，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)機會。良好的預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且加深課堂文言文學(xué)習(xí)的印象，這是打造生動、活潑的課堂氛圍的關(guān)鍵。良好的預(yù)習(xí)效果，可以對教師“一言堂”的教學(xué)問題進(jìn)行解決。教師要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容難度與重點，有側(cè)重、有目的地布置相應(yīng)的復(fù)習(xí)任務(wù)。對初中一年級的學(xué)生，教師在進(jìn)行預(yù)習(xí)布置時，要多關(guān)注對學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，預(yù)習(xí)要求和標(biāo)準(zhǔn)制定的要盡可能控制難度。課前預(yù)習(xí)的過程，既是對所學(xué)內(nèi)容初步了解的過程，也是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題的過程。

（二）課中引導(dǎo)

在文言文教學(xué)過程中，教師要在課堂教學(xué)上給予學(xué)生充分的自我發(fā)揮和表達(dá)空間，并且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。充滿活力的課堂應(yīng)該是充滿交流和探討的課堂，是師生雙方有效互動的課堂，而不是傳統(tǒng)意義上側(cè)重于教師一方的課堂。以往的文言文課堂教學(xué)中，教師單一地對文言文內(nèi)容進(jìn)行講授，學(xué)生則在教師講解的過程進(jìn)行記錄。整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生缺乏自主的思考空間和實踐，很多內(nèi)容都需要課后進(jìn)一步的整理。這種課堂教學(xué)方式則難以保證文言文的學(xué)習(xí)效率，教師必須要對課堂教學(xué)的理念進(jìn)行扭轉(zhuǎn)。在課堂教學(xué)中，教師要給予學(xué)生自主討論和表達(dá)的機會，通過開展小組合作、討論、辯論等活動，讓學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)過程中，積極的投入到表達(dá)交流上。這種多樣化的課堂教學(xué)形式，可以更好地給予學(xué)生足夠的表達(dá)思考機會，讓課堂教學(xué)氣氛更加活躍。

（三）課后拓展

文言文知識的積累，不是一朝一夕就能完成的，教師在課堂教學(xué)完成之后，也要幫助學(xué)生進(jìn)行拓展，布置出合理的作業(yè)任務(wù)，進(jìn)而讓課堂教學(xué)內(nèi)容得到良好的鞏固。例如，教師可以幫助學(xué)生來制作屬于自己的文言字典，對于文言文學(xué)習(xí)中所遇到的生詞和難以理解的詞匯內(nèi)容，進(jìn)行記錄，在第二次遇到的時候來自我查詢。這種記錄的方式，可以更好地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行梳理，將零散的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)化的構(gòu)建，可以更好地幫助學(xué)生完成積累。合理的課外拓展，不僅可以讓學(xué)生形成良好的文言文學(xué)習(xí)意識，更可以幫助學(xué)生掌握更加科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

四、結(jié)語

總而言之，在現(xiàn)代文言文教學(xué)過程中，其教學(xué)工作的開展都是基于教材內(nèi)容來進(jìn)行的，并且屬于閱讀教學(xué)中的一部分。教師自身要對教學(xué)理念進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，改變以往死氣沉沉的課堂教學(xué)環(huán)境，真正的提高文言文教學(xué)工作的實效性。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）