小學(xué)語(yǔ)文“體悟式閱讀”教學(xué)的探索

李麗密

【摘要】“體悟式教學(xué)”一詞自被提出以來，在工作和學(xué)習(xí)生活中受到人們?cè)絹碓礁叩闹匾?。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引用“體悟式教學(xué)”的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、強(qiáng)化記憶，學(xué)生們通過豐富多彩的閱讀活動(dòng)運(yùn)用、鞏固所學(xué)知識(shí)。本文將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文“體悟式閱讀”教學(xué)作一個(gè)簡(jiǎn)單探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；體悟式閱讀；體悟式教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，雖然在教學(xué)方法上越來越豐富，形式也越來越多種多樣，但是透過現(xiàn)象看本質(zhì)，學(xué)生真正掌握了知識(shí)嗎？學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不只是背幾篇文章，熟記課本知識(shí)就可以的。語(yǔ)文作為一門與社會(huì)緊密相連、息息相關(guān)的學(xué)科，不僅需要我們學(xué)好課堂知識(shí)，更需要我們時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)的動(dòng)態(tài)，在生活中不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。

可是不少的語(yǔ)文課堂教學(xué)卻變成了老師們展示才華的地方，真正有實(shí)用性、可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂并不多。老師重視學(xué)生們考試的好成績(jī)、高分?jǐn)?shù)，卻往往忽略了學(xué)生們究竟學(xué)到了多少，是不是真的理解透徹了，能夠?qū)嶋H應(yīng)用的又有多少。真正的語(yǔ)文并不是一門應(yīng)試教育，而是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)用性學(xué)科。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀存在的問題

閱讀不僅僅是靠“讀出來”、“熟背熟記”就夠了，更是一種體驗(yàn)，一種對(duì)于生活的感知。閱讀的學(xué)習(xí)決不應(yīng)該以教師的分析和講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

教育應(yīng)當(dāng)講求“理論”與“實(shí)踐”相結(jié)合，在實(shí)踐中強(qiáng)化知識(shí)，語(yǔ)文也是一樣，需要我們多聽、多想、多看、多動(dòng)手。比如：“掃地”這個(gè)詞，學(xué)生們坐在教室里反復(fù)朗誦，反復(fù)練習(xí)，機(jī)械地記憶，也比不上真正地去做、去感受來得印象深刻，要想學(xué)好語(yǔ)文，就不能與生活脫軌，這是由于語(yǔ)文本身的實(shí)踐性決定的。

然而，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還存在以下幾個(gè)問題：

（一）閱讀興趣的缺乏。興趣是最好的老師，這句話是亙古不變的真理，有了興趣才會(huì)有對(duì)閱讀的渴望。但是現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)課堂卻變成了學(xué)生們被迫灌輸知識(shí)、被迫記憶的教學(xué)模式。沒有興趣，閱讀就會(huì)變成一種任務(wù)，久而久之，學(xué)生們對(duì)閱讀的興趣日益淡化，甚至產(chǎn)生恐懼心理。

（二）教學(xué)空間的封閉，缺乏感悟。學(xué)習(xí)語(yǔ)文不應(yīng)該僅僅限于課堂上的幾十分鐘，或者是課本上的知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)模式只會(huì)降低學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和激情。真正的學(xué)習(xí)是需要在生活中去感悟的，是一個(gè)沒有時(shí)間限制和空間限制的成長(zhǎng)過程。

（三）太過形式主義。老師過于看重學(xué)生們的考試分?jǐn)?shù)和課堂的內(nèi)容講解，而忽略學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化行為，很多老師甚至把課堂當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)去完成，只顧著一味地講解，不管學(xué)生吸收了多少，能不能接受這么大的容量。真正的閱讀需要留給學(xué)生們足夠的空間獨(dú)立思考、把握課文，意識(shí)到自己?jiǎn)栴}的所在并想辦法解決。

二、“體悟式教學(xué)”在小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)用的思考

“體悟式教學(xué)”的提出實(shí)現(xiàn)了教育研究視角的一個(gè)重大改變——從注重形式到注重實(shí)質(zhì)?！绑w悟式教學(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)，教學(xué)的主體是學(xué)生而不是老師，一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該以學(xué)生為中心。

所謂“體悟”就是體驗(yàn)與感悟，在實(shí)踐中找感覺、領(lǐng)會(huì)，在行動(dòng)中感受、探索。理論知識(shí)固然重要，然而實(shí)踐更不可少，只有通過實(shí)踐去深刻感受，在生活和社會(huì)中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，才能對(duì)所學(xué)書面知識(shí)理解更加透徹。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)程的推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)將發(fā)生一場(chǎng)重大的實(shí)質(zhì)性變革，“體悟式教學(xué)”將會(huì)更加受到老師們的關(guān)注和重視并在教學(xué)活動(dòng)中被充分應(yīng)用。

（一）實(shí)踐性教學(xué)。“體悟式閱讀”教學(xué)依據(jù)認(rèn)識(shí)論的原理，通過組織游戲化，讓學(xué)生們身心整體參與活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生們達(dá)到對(duì)某種抽象的教學(xué)目標(biāo)的深刻感悟，進(jìn)而鞏固知識(shí)和記憶。只有身體的親歷體驗(yàn)，頭腦的全面活躍，身心的全面融合，在“身臨其境”的氛圍中對(duì)教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化思考、多向聯(lián)系，才能對(duì)課文有更深更準(zhǔn)確的理解。

如果說“勞逸結(jié)合”講求的是學(xué)習(xí)與娛樂的二者融合，那么“體悟式教學(xué)”講求的就是理論與實(shí)踐的完美結(jié)合，只有兩者相得益彰，互相融合，才能事半功倍。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生親身參與到各種實(shí)踐活動(dòng)中，在教師的引導(dǎo)下感知活動(dòng)、學(xué)會(huì)思考、記憶內(nèi)容，將閱讀融于實(shí)踐活動(dòng)，融于學(xué)生的日常生活中。

（二）自我體悟?qū)W習(xí)?！绑w悟式閱讀”教學(xué)是一個(gè)融各種實(shí)踐活動(dòng)于一體，用心去體驗(yàn)，去感受，去享受閱讀的過程?！绑w悟式閱讀”教學(xué)的高峰體驗(yàn)性強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)閱讀的親身體驗(yàn)，感受過程及其結(jié)果。單純地死記硬背不僅學(xué)不到知識(shí)，更會(huì)降低學(xué)生的閱讀興趣，而將閱讀與體驗(yàn)融為一體，可以激發(fā)學(xué)生們閱讀的激情，讓學(xué)生們感受到閱讀是一種享受。而且，“體悟式閱讀”教學(xué)通過激發(fā)我們的感官學(xué)習(xí)，加深我們對(duì)知識(shí)的記憶和理解。例如：在學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》時(shí)，其中的一句：春風(fēng)又綠江南岸，學(xué)生在獨(dú)立思考、合作討論中討論此句的重心在“綠”還是在“又”上，學(xué)生結(jié)合上下文，想象作者此時(shí)此刻看到的場(chǎng)景，在感受春天生機(jī)勃勃、清新自然的過程中體味詩(shī)情，并與自己的生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓學(xué)生在自我體悟中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。“體悟式閱讀”教學(xué)通過讓學(xué)生在行動(dòng)中感受、學(xué)習(xí)，讓他們進(jìn)行獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，很好地鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

“體驗(yàn)式閱讀”教學(xué)作為一種應(yīng)用性教學(xué)方法，通過引導(dǎo)學(xué)生自主思考，體驗(yàn)感悟，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。在小學(xué)語(yǔ)文中引入“體悟式教學(xué)”方法，有助于學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行更深更準(zhǔn)確的理解。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）