初中語文分層教學(xué)策略探討

方敏輝

【摘要】為了提升學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平，充分挖掘?qū)W生自身潛力，當(dāng)前教育界越來越注重對(duì)教學(xué)策略的研究。分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生當(dāng)前所掌握的知識(shí)、能力水平和學(xué)習(xí)潛力等各個(gè)水平情況相近的人員組合成群體，然后再針對(duì)群體進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)的區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師采用分層教學(xué)策略的情況下綜合素養(yǎng)得到了較大的提高。本文基于初中語文從目標(biāo)、過程、評(píng)價(jià)三個(gè)方面來層層推進(jìn)，以便全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；初中語文；策略

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、分層教學(xué)的提出和模式研究

分層教學(xué)觀念滿足現(xiàn)代教育需求，針對(duì)學(xué)生之間存在的差異性，以及新課程中提出的因材施教的原則，從培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)實(shí)行初中語文分層教學(xué)已經(jīng)成為了教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。分層教學(xué)模式主要包括教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)過程分層、教學(xué)評(píng)價(jià)分層[1]。

二、初中語文分層教學(xué)策略研究

（一）教學(xué)目標(biāo)彈性設(shè)計(jì)，堅(jiān)持分層備課

1.預(yù)習(xí)目標(biāo)分層，關(guān)注需求。在初中語文的實(shí)際教學(xué)過程中，老師可以根據(jù)全班學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置課前預(yù)習(xí)目標(biāo)。其中讓學(xué)生在預(yù)習(xí)全文的基礎(chǔ)上努力回答課后的問題，對(duì)于簡單的問題要求全部學(xué)生完成，對(duì)于稍微復(fù)雜點(diǎn)的問題要求大部分學(xué)生完成，復(fù)雜的問題能做的就做。通過實(shí)施預(yù)習(xí)目標(biāo)分層策略，層層推進(jìn)，逐步提高學(xué)生語文水平，為完成課堂教學(xué)目標(biāo)奠定較好的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)目標(biāo)分層，激發(fā)興趣。初中語文老師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)該從初中生最近的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，確保每個(gè)層次的學(xué)生都有自己奮斗的目標(biāo)。這樣制定出來的教學(xué)目標(biāo)才更加全面、更加科學(xué)，充分體現(xiàn)出初中語文教學(xué)的層次性。只有這樣才不容易導(dǎo)致語文成績較差的學(xué)生產(chǎn)生盲目性，讓他們也能夠感受到完成目標(biāo)的喜悅。

例如：在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇文章之前，老師可以讓所有的學(xué)生明確這篇文章的主題是抒發(fā)對(duì)祖國山河的贊美之情。在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，讓成績優(yōu)異學(xué)生能夠做到：“理解課文內(nèi)容，體會(huì)擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優(yōu)美的語言。”然而，對(duì)于語文成績一般的學(xué)生只需要理解課文中：“溫晴、響晴、設(shè)若、水墨畫、貯蓄、空靈”等詞語的意思[2]。

（二）教學(xué)過程合理分層，注重個(gè)性差異

進(jìn)行合理分層施教是實(shí)施分層教學(xué)策略中最重要的環(huán)節(jié)。分層教學(xué)策略充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，從而為培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)創(chuàng)造良好的條件。其中主要從以下兩個(gè)方面入手：

1.內(nèi)容分層，體現(xiàn)能動(dòng)性。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生的需求選擇自己想要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容必須生動(dòng)有趣，充分調(diào)動(dòng)起課堂學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如：在學(xué)習(xí)《蘆花蕩》這篇文章時(shí)，老師根據(jù)所有的學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)。首先，對(duì)于語文成績一般的學(xué)生，要求結(jié)合正音朗讀全文，通過誦讀復(fù)述故事情節(jié)。通過自主、合作、探究的方式以及朗讀把握人物形象的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)刻畫人物的方法；其次，對(duì)于語文成績較好的學(xué)生，在教學(xué)過程中，老師則需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，緊扣小說特點(diǎn)，從情節(jié)、人物、環(huán)境三方面引導(dǎo)學(xué)生分析課文，教會(huì)學(xué)生分析小說的基本方法，以及揣摩如詩如畫的景物描寫，品味語言，有效提高自己的描寫能力。通過在教學(xué)內(nèi)容上分層進(jìn)行，更有利于所有學(xué)生吸收知識(shí)，進(jìn)而更加深入的理解這篇文章的意思[3]。

2.方法分層，發(fā)揮靈活性。目前，各個(gè)初中生在性格、思想、知識(shí)水平等方面都存在著一定的差異性，如果始終采用一種方法是無法滿足所有學(xué)生的需要的。因此，在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采用多種教學(xué)方法，及時(shí)調(diào)整，讓所有學(xué)生在教師的指導(dǎo)下得到最大限度的突破，有效培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施分層，及時(shí)調(diào)整層次

在施教之后，老師采取科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)有利于激勵(lì)學(xué)生。因此，老師應(yīng)該對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其中對(duì)于語文成績較好的學(xué)生，老師應(yīng)該使用更高的標(biāo)準(zhǔn)要求他們，讓他們能夠不斷超越自己；對(duì)于語文成績中等的學(xué)生，老師在指出他們的不足之處時(shí)也提出他們的優(yōu)點(diǎn)，讓他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中更加謙虛，更加努力；然而，對(duì)于語文成績較差的學(xué)生，老師也應(yīng)該盡量去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一些細(xì)小的進(jìn)步也應(yīng)該提出來表揚(yáng)，讓他們能夠在激勵(lì)的過程中不斷進(jìn)取。通過老師采取分層評(píng)價(jià)策略，能夠讓所有的學(xué)生都樹立起學(xué)習(xí)的信心，從而為全面提高學(xué)生的綜合水平創(chuàng)造有利的條件。

例如：在學(xué)習(xí)《沁園春·雪》這首詩歌時(shí)，讓語文學(xué)習(xí)一般的學(xué)生起來朗讀全詩之后，老師便對(duì)其評(píng)價(jià)到：“你讀得很通順，如果能再注意點(diǎn)節(jié)奏就更棒了”；讓語文學(xué)習(xí)較好的學(xué)生根據(jù)教師對(duì)全詩作出的注釋將全詩的大概意思講一講。待學(xué)生講完之后，老師便評(píng)價(jià)到：“你解釋得很對(duì)，很多詞語用得很恰當(dāng)，再接再厲?！蓖ㄟ^采取這種分層評(píng)價(jià)的策略，有利于激發(fā)所有學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，進(jìn)而讓語文學(xué)習(xí)較好的學(xué)生更上一個(gè)臺(tái)階，讓一般的學(xué)生能夠尾隨其后，為所有學(xué)生都創(chuàng)造感受成功的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 路曉敬.初中語文分層遞進(jìn)教學(xué)模式初探[J].祖國：建設(shè)版，2014（1）：33-34.

[2] 謝磊.初中語文分層教學(xué)五問[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2014（9）： 118-119.

[3] 白志巧.初中語文實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)的探索與思考[J].祖國：建設(shè)版，2014（8）：2-3.

（編輯：李艷松）