淺議讓小學語文作業(yè)“減負與提質(zhì)”并行

楊惠仙

【摘要】通過一學期的努力，學生完成作業(yè)的效率有了很大的提高，在完成作業(yè)的過程中，讓學生體驗到了自主與實踐的樂趣，他們在學習過程中，逐步認識到作業(yè)不再是枯燥乏味的，完成作業(yè)的信心大大增強了，由以前的被動完成作業(yè)變成了主動完成作業(yè)。

【關鍵詞】小學語文；作業(yè)；減負；提質(zhì)

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

提高教育教學質(zhì)量，減輕學生的課業(yè)負擔，是全社會的共同愿望，是學生的迫切需求，是關系到貫徹黨的教育方針大局。語文作業(yè)是學生鞏固語文知識和形成語文能力的重要的手段，是培養(yǎng)學生良好的學習習慣，促進學生的個性發(fā)展的重要途徑。但是，多年來的語文課外作業(yè)的形式呆板、內(nèi)容枯燥、要求單一。學生討厭作業(yè)、不及時完成作業(yè)的現(xiàn)象屢見不鮮，隨之而來的懲罰手段更加促使學生對語文作業(yè)的討厭情緒和害怕心理，“千篇一律”的作業(yè)束縛了學生的創(chuàng)造性、自主性以及個性。對于這個問題，我在具體的教學中，對“分層次設計作業(yè)”作了初步的嘗試。

為了讓現(xiàn)有的作業(yè)設計形式和內(nèi)容，能真正體現(xiàn)布置的作業(yè)有目的性、針對性、互動性、趣味性，我嘗試了以下具體措施：

一、改單一作業(yè)形式為多元形式，讓學生競現(xiàn)風采

我們不妨將過去單一的語文作業(yè)改為可輔以圖畫、剪報、照片、網(wǎng)絡資料，也可用手工制作、植物葉子等來表現(xiàn)，如果有能力的話，用自己創(chuàng)作的簡單的樂曲來表現(xiàn)，用相機攝錄的活動影像來表現(xiàn)，更可以用排練短劇等來表現(xiàn)……鼓勵學生用觸、看、聞、聽以及想象等多種方法感受知識的存在、進行學問探討，來完成生動有趣、精彩紛呈的語文作業(yè)。

（一）個性化的作業(yè)，尊重學生個體差異

這種類型的作業(yè)主要培養(yǎng)學生的自主性，發(fā)揮學生主動性，給學生有自主選擇的空間，讓學生自由選擇內(nèi)容、自己選擇作業(yè)形式，還可以自定作業(yè)，培養(yǎng)學生特長，展示學生個性，使其自主學習，主動發(fā)展。我們語文課文中有許多精美的語段，如果全都要求背誦下來，對一部分學生肯定會有一定的壓力。于是，我在很多課文的背誦作業(yè)中，允許學生自由選擇喜歡背誦的自然段。所有孩子都挑到適合自己能力的部分來背誦，即使有些學生挑短小的來背，但背的段落多了，自然而然也積累了不少優(yōu)美的詞句。

（二）實踐型作業(yè)，增強學生的動手操作能力

一位教育家說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上?！弊寣W生動手操作，多種感官一起活動，能使學生對所學的知識理解更深刻。我根據(jù)不同的課文內(nèi)容布置不同形式的作業(yè)，比如說一說、做一做，或者畫一畫、演一演，有時還讓學生唱一唱、查一查等，來拓展學生的視野，讓學生有實踐的機會，啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的想象。如上一節(jié)描寫校園作文課時，我?guī)ьI學生游覽校園。雖然學生每天在校園里走來走去，但沒有方向性的觀察，很多美麗之處沒被發(fā)現(xiàn)。游完校園后，不用老師多說，學生就能按游覽順序?qū)懗鲎约旱乃娝?，連平時非常討厭習作的后進生也寫得津津有味，收到了意外的驚喜。

（三）合作型作業(yè)，促進學生多方面交流

新課程明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標之一。學生必須加強合作，學會合作。學生面臨的許多作業(yè)，將是探究性的作業(yè)，如果光靠一個人的力量，肯定是不夠的，因此作業(yè)過程中需要學生之間密切合作。另外，從作業(yè)的時空來看，課程的開放性，使大量作業(yè)已不再是一個人能夠獨立完成的，而需要與鄰居、家庭以及他人協(xié)作，所以，傳統(tǒng)的獨立完成作業(yè)的觀念將會受到挑戰(zhàn)，而合作性的作業(yè)將成為學生作業(yè)的重要理念。記得上學期，讓學生找伙伴合作編手抄報。那次作業(yè)，孩子們比任何時候都要認真，自己找人合作，分工，爭著早交作品。份份手抄報，圖畫精美，內(nèi)容豐富，看著人笑得合不攏嘴。

二、變?nèi)蝿兆鳂I(yè)為自選作業(yè)，給學生自由的天空

過去的作業(yè)多為教師課后布置。作業(yè)的數(shù)量、作業(yè)的難度以及作業(yè)完成的形式，教師都有著決定權。學生必須嚴格地按照教師所作的規(guī)定完成作業(yè)，沒有選擇余地。一般來說，聽話的學生能完成得比較好，而懶惰的學生往往采取逃避或拖延的辦法。能否讓所有學生都參與作業(yè)設計，讓學生自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式呢？答案是肯定的。

（一）根據(jù)學生的差異，設置多層次作業(yè)

從教育心理學角度看，學生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在差異。要讓不同層次的學生都能獲得成功的體驗，我們就有必要采取“分層作業(yè)”的策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業(yè)，摘到屬于他們的“桃子”。一般我們可把作業(yè)分成三個層次：

1.基礎練習：重在基本知識和基本技能的操練，如生字、詞語、背誦等鞏固練習，主要適合于基礎較差的“學困生”。2.發(fā)展練習：重在對知識的理解和簡單的運用，主要適合于中等生。3.創(chuàng)新練習：題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用，一般適合于優(yōu)秀生。

這樣的“作業(yè)超市”一出現(xiàn)，便受到熱烈歡迎，學生完成作業(yè)的熱情高漲，作業(yè)的質(zhì)量提高了，拖欠作業(yè)的現(xiàn)象減少了，學生完全成了學習的主人。

（二）鼓勵學生原題自創(chuàng)

一直以來，作業(yè)總是“教師布置，學生執(zhí)行”?，F(xiàn)在，學生也可以“自產(chǎn)自銷”，他們可以自主地、富有創(chuàng)造性地編擬作業(yè)題。一組課文學完了，我?！鞍萃小睂W生為我出三到五個題目（題型不限），再附上標準答案。這一類的作業(yè)主要是面對優(yōu)等生。以往對優(yōu)等生的提高，我們大多靠增加題量來完成，優(yōu)等生只能被動地接受，而現(xiàn)在他們能學著老師的樣子出試卷了，肯定會一遍一遍地認真研究這一組課文，主動提高作業(yè)難度。其實，他們編擬作業(yè)題的過程，就是對已有知識的再積累，再提升的過程。

通過一學期的努力，學生完成作業(yè)的效率有了很大的提高，在完成作業(yè)的過程中，讓學生體驗到了自主與實踐的樂趣，他們在學習過程中，逐步認識到作業(yè)不再是枯燥乏味的，完成作業(yè)的信心大大增強了，由以前的被動完成作業(yè)變成了主動完成作業(yè)。如此自主、開放的家庭作業(yè)，不但減輕了學生的課業(yè)負擔和心理負擔，鞏固了課堂教學，而且培養(yǎng)了學生的自主實踐能力，真正為“減負提質(zhì)”做了一個很好的嘗試。

（編輯：龍賢東）