要正確處理語文教學(xué)中的四個關(guān)系

周玲

【摘要】提高語文教學(xué)效果，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，正確處理好知識傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系、講授與訓(xùn)練的關(guān)系、課內(nèi)與課外的關(guān)系、讀與寫的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；四個關(guān)系

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在語文教學(xué)中，要想取得最佳效果，教師除了靈活運(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以外，還要正確處理好語文教學(xué)中的四個關(guān)系。

一、正確處理知識傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系

在語文教學(xué)中，既要重視基礎(chǔ)知識的傳授，又要重視能力的培養(yǎng)，這是眾所周知的道理。但是在教學(xué)實(shí)踐中，仍有一些語文教師只重視知識傳授，忽視能力培養(yǎng)，片面地認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)知識夯實(shí)了，學(xué)習(xí)能力就會自然而然地提高了。這是極其錯誤的，原因是知識“死”的，能力是“活”的，兩者之間有緊密聯(lián)系，但不是正比關(guān)系。要全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，必須要全面培養(yǎng)他們的聽、說、讀、寫能力。強(qiáng)調(diào)能力，并不是意味著忽略知識的傳授。能力的高低，在一定程度上也體現(xiàn)了掌握知識的多寡，這二者不可偏頗。能力要靠知識作基礎(chǔ)，但是知識不會自然轉(zhuǎn)化為能力，必須由教師精心地培養(yǎng)，使學(xué)生逐步達(dá)到獨(dú)立學(xué)習(xí)的境界，因此，根本的一條是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力呢？首先，要教給學(xué)生規(guī)律性的知識。例如，分析記敘文的結(jié)構(gòu)，應(yīng)給學(xué)生講清記敘文常以時間、空間或事件來安排記敘順序。學(xué)生掌握了這一規(guī)律性的知識，再分析同類文體的文章，就能得心應(yīng)手，收到事半功倍的效果。如果一味地教學(xué)生死記硬背語文知識，就不利于培養(yǎng)能力，久而久之，學(xué)生懶于思考，想象力、聯(lián)想力就會逐漸下降。若能引導(dǎo)學(xué)生不斷總結(jié)探索規(guī)律性的東西，分析問題、解決問題的能力就會自然而然地提高。其次，要從個性出發(fā)，因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。實(shí)踐證明，這樣做了，就有助于語文能力的提高。

二、正確處理講授與訓(xùn)練的關(guān)系

目前，語文教學(xué)過程中還有一個弊端，就是不能正確處理講與練的關(guān)系。有的教師，為片面追求學(xué)習(xí)成績，加班加點(diǎn)，簡單重復(fù)，搞題海戰(zhàn)術(shù)，結(jié)果事與愿違。筆者認(rèn)為提高教學(xué)效率的關(guān)鍵是精講精練，縮短教學(xué)時間，減少無效勞動。所謂“精講”，就是要講授教材的精華要點(diǎn)，要敢于取舍，做到一課一得。 “精講”要求教師重在點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生思考問題，讓學(xué)生從教師手里學(xué)到舉一反三的本領(lǐng)。所謂“精練”，是指納入課內(nèi)隨時進(jìn)行的練習(xí)，要配合教材有目的地練，圍繞知識點(diǎn)，精心設(shè)計練習(xí)，重在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。正確處理好精講與精練的關(guān)系，首先要合理安排教與學(xué)的時間，既能夠使教師講清、講透，又要使學(xué)生練得充分、全面；其次，要深入研究教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時設(shè)計好練習(xí)的重點(diǎn)、要點(diǎn)；第三，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。第四，要準(zhǔn)確把握及時性原則和對應(yīng)性原則，使教師所講的內(nèi)容及時被學(xué)生消化、吸收、鞏固，并通過訓(xùn)練反饋進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，全面提高教學(xué)效果。

三、正確處理課內(nèi)與課外的關(guān)系

小學(xué)階段普遍開設(shè)閱讀指導(dǎo)課，其主要目的既在于指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的讀書方法，也在于使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣，不斷擴(kuò)大學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的知識面。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)語文成績優(yōu)秀的學(xué)生大都重視課外閱讀。事實(shí)也是如此，以閱讀而論，一學(xué)期就那么一本教材；就寫作而論，一學(xué)期就寫那幾篇文章。這樣是很難提高學(xué)生語文成績的。要想提高語文成績，必須處理好課內(nèi)和課外二者之間的關(guān)系，即課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外下功夫，得法于課內(nèi)，得力于課外，以課內(nèi)閱讀指導(dǎo)課外學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)閱讀促進(jìn)課內(nèi)學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)完《三顧茅廬》之后，可引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀《三國演義》，在學(xué)完《莫泊桑拜師》之后，要求學(xué)生閱讀《莫泊桑短篇小說集》。不這樣做，古今中外名人的佳作，學(xué)生在課內(nèi)又能讀到幾篇呢？因此，必須要重視課外閱讀。語文教學(xué)應(yīng)舉課內(nèi)之“一”，讓學(xué)生掌握閱讀技巧，去反課外知識之“三”，擴(kuò)大學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。處理好課內(nèi)和課外的關(guān)系，要求語文教師必須做好以下幾點(diǎn)：既要注重方法指導(dǎo)，又要敢于放手；既要加強(qiáng)師生之間的溝通，還要加強(qiáng)與學(xué)生家長之間的溝通，及時掌握學(xué)生課外學(xué)習(xí)信息，努力創(chuàng)建健康的課外學(xué)習(xí)環(huán)境；既要跟蹤管理，還要及時進(jìn)行鼓勵性評價，調(diào)動學(xué)生課外學(xué)習(xí)積極性。

四、正確處理讀與寫的關(guān)系

目前，一些學(xué)校、一些語文教師重讀輕寫，一學(xué)期下來就寫八九篇作文。造成這種結(jié)果，是因?yàn)樽x有本可循，是硬任務(wù)；寫無章可循，是軟任務(wù)。其實(shí)，讀與寫兩者相輔相成，不可偏頗，讀是為了積累，為了更好地寫；寫是應(yīng)用，可以促進(jìn)學(xué)生有選擇地讀。

古人云：“文章不厭百回讀。”有些語文教師，對課文雖然也強(qiáng)調(diào)一個“讀”字，但是是“放羊式”地讓學(xué)生隨心所欲地去讀，失去了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。教師在引導(dǎo)學(xué)生讀時，一定要針對學(xué)生的實(shí)際水平，運(yùn)用科學(xué)方法啟發(fā)、誘導(dǎo)他們有目的地去讀書。教師不妨可以這樣引導(dǎo)學(xué)生讀書，第一遍讓學(xué)生在書上勾畫圈點(diǎn)，解決字詞，把握課文大意；第二遍，從文章的詞語運(yùn)用，到文章的篇章結(jié)構(gòu)去細(xì)心研究，掌握要領(lǐng)；第三遍，做讀書筆記，寫出自己的學(xué)習(xí)體會，還可以根據(jù)不同文章進(jìn)行創(chuàng)造性仿寫。例如，在閱讀《天鵝的故事》之后，可以讓學(xué)生寫寫自己的感想；在閱讀《誠實(shí)和信任》之后，讓學(xué)生仿寫《奉獻(xiàn)與尊重》。

勤于寫作，也是鍛煉學(xué)生思維和書面表達(dá)能力的重要途徑。在閱讀過程中，要培養(yǎng)學(xué)生自覺動筆寫作的好習(xí)慣。在課內(nèi)要求學(xué)生讀懂、讀透每一篇課文，在課外，學(xué)生能自覺廣泛地閱讀和練筆，讀寫結(jié)合，日積月累，形成較為濃厚的讀書風(fēng)氣和良好的寫作習(xí)慣，這對提高學(xué)生的語文成績是大有裨益的。

參考文獻(xiàn)

[1] 馮勝民.初中語文教學(xué)探微[J].教育革新，2003（11）.

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（編輯：劉影）