初中語文讀寫有效融合探析

余麗英

【摘要】讀寫能力的培養(yǎng)是語文教學的根本任務，閱讀與寫作像孿生姐妹一樣關系密切。要切實提高學生的讀寫能力，就要有效利用現(xiàn)有教材，讓學生的閱讀視野拓展到課外，讓學生在反復練習當中形成終生的讀寫習慣。

【關鍵詞】初中語文；讀寫融合；讀寫習慣

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

按照新課程理念，語文課程的目標應該是學生語文素養(yǎng)的提升。而在諸多的語文素養(yǎng)當中，讀和寫的能力則是最關鍵的。因此，讀寫能力的培養(yǎng)也就成為了語文教學的根本任務。從實踐來看，只有經過了大量的閱讀，學生的語言表達能力才能得到提高，文字理解能力才會增強，才能將自己的所思、所行、所感用文字表達出來，做到言為心聲。在此，筆者就結合初中語文教學來對讀寫的有效融合做以簡要分析。

一、讀寫有效融合的重要性分析

閱讀與寫作像孿生姐妹一樣關系密切。閱讀是寫作的基礎，不經過大量閱讀，學生就難以積累起足夠的寫作素材，就無法寫出內容充實、情感細膩的優(yōu)秀作品，使學生的情感處于難以言說的尷尬境地，并最終減弱其寫作興趣。因此，想要提高學生的寫作能力，就必須引導學生多閱讀、多積累，盡可能地豐富自己的見識。通過讀寫的有效融合，學生的寫作能力和理解能力才會得到切實的提高，才能獲得更加優(yōu)秀的思維能力和創(chuàng)造能力，為其終身的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

二、讀寫有效融合的方法

（一）有效利用現(xiàn)有教材

想要提高學生的寫作水平，就必須充分利用和挖掘現(xiàn)行語文教材，讓學生在認真研讀和細細品味當中掌握寫作技巧，提升寫作水平?，F(xiàn)行教材當中選入的文章都是文道統(tǒng)一的精品之作，是學生寫作效仿的最佳選擇。如果我們能對語文課文深入地剖析，使之深刻理解開頭結尾、遣詞造句、構思立意、謀篇布局的技巧。

1.收集素材，分類提取

在教學過程中，教師要在引導學生提取文章主旨的同時，使學生分類整理和提取文章當中的精美素材，并將各種范文分門別類地整理好，并做好讀書筆記。如在《事物的正確答案不止一個》的教學當中，我們在引導學生理解文章的主題之后，就應引導學生以“創(chuàng)新”為主題梳理讀書筆記，以便在類似的寫作當中靈活地應用這些典型事例。

2.模仿分析，靈活運用

如果只閱讀而不思考，那么課文中的信息和技巧就永遠是別人的；如果只是對文章進行了思考，而不運用到寫作當中，所學的東西也只能是“空中樓閣”。寫作是比較高級的語文能力，只有認真分析教材當中的經典作品，將做到讀寫融合，才能真正做到學以致用。如在《背影》的教學當中，可以讓學生從父親買橘子的細節(jié)描寫當中體會“白描”的手法，引導學生分析作者的語言特點，并仿寫自己親人的背影。這樣一來，學生就會在邊讀邊寫的過程中懂得如何進行細節(jié)描寫、如何應用白描手法了。

3.合理聯(lián)想，片段創(chuàng)作

借助課文當中的寫景片斷，讓學生展開合理地聯(lián)想，完成片段創(chuàng)作，有利于學生寫作和思維能力的發(fā)展。如在《社戲》一文的教學過程中，看戲歸航的景物描寫頗具童話色彩，可要求學生勾畫“飛船夜行圖”。如有的學生這樣寫道：“夜空璀璨，一碧萬頃，十多位少年撐著長篙返回村里，竹篙擊打水面的聲音和著水流聲、童聲。夜色當中，航船猶如一條嬉鬧的大白魚，駝著孩子們徜徉在浪花里，時而上，時而下，險象迭生……平靜的河面上，層層波紋向四周散去。風風雨雨幾十年的駕船好手見了也忍不住停下來拍手喝彩?！比绱嗣鑼懀屓擞猩砼R其境之感。由此來看，借助景物描寫，引導學生合理地聯(lián)想，進行片斷創(chuàng)傷，可為學生今后的寫作做好積累。

（二）讓學生的閱讀視野拓展到課外

課外閱讀是語文能力提高的重要途徑。所以，教師應該有的放矢地引導學生進行課外閱讀。首先，要利用辯論會、故事會、演講比賽等形式激發(fā)學生的課外閱讀興趣，引導其思考；其次，引導學生讀寫結合，做好摘抄筆記，并書寫讀書感悟；再次，推薦學生結合學習閱讀優(yōu)秀的課外讀本，不斷拓寬學生的知識面；第四，要將學生自己的優(yōu)秀作品拿到課堂上共同賞鑒，共同體會寫作技巧的運用。

（三）讓學生在反復練習當中形成終生的讀寫習慣

一本書、一個人就是閱讀的基本環(huán)境，就會使學生產生一種情愫，形成自己的感受。這時，教師應該引導學生隨時做好記錄。閱讀也是一種生活，讀書的同時也是在梳理自己的內心世界。在漫漫人生當中，人與書的相遇也是一種際遇，閱讀好書就像在享受一頓大餐。如果學生能將閱讀視為一種生活，就必然會從生活的角度來進行創(chuàng)作。因此，要引導學生在閱讀中體會內心世界，在創(chuàng)作當中提升自己的人生高度，這樣才是真、善、美在語文學習當中的體驗。當然，大膽質疑也是讀書當中必不可少的思想。首先，學生應該從創(chuàng)作背景來理解文章中的人和事，在特定的環(huán)境當中分析和評價文學形象和歷史人物。其次，從邏輯出發(fā)來對文章的寫法和主題展開質疑，理解作者創(chuàng)作的時代局限，辯證地看待作者的思想。在閱讀的過程中，需要引導學生深刻地理解作品，更需要讓學生形成質疑的習慣，掌握質疑的方法，并將閱讀與生活聯(lián)系起來，在反思和批判當中感受作品的主題。

綜上所述，語文教學就應該引導學生多讀多寫，讓學生在經典作品的品讀當中來獲得審美情趣的提高，形成自己的人格魅力；要倡導學生自主創(chuàng)作，正確表達自己的閱讀體會，讓學生“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達”，用文字、書籍對社會、自然及人生進行探索與理解，不斷地提高自身修養(yǎng)，從而不斷構建自身內在的精神涵養(yǎng)和人文素養(yǎng)，提高語文綜合能力。

參考文獻

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[3]李康平.試論初中語文閱讀與寫作的有效結合[J].學周刊C版，2013（05）.

（編輯：龍賢東）endprint