讓小組合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處

鐘靖龍

摘 要 小組合作學(xué)習(xí)是如今普遍采用的富有創(chuàng)意的一種教學(xué)方式。由于其教學(xué)效果明顯，并能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究問(wèn)題的能力，被廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，以此彌補(bǔ)班級(jí)授課制的不足。有的小組在進(jìn)行互動(dòng)式合作學(xué)習(xí)中，僅僅是流于形式，并不能完全達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。著重闡述在課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)中存在的弊端，并提出相應(yīng)的解決辦法。

關(guān)鍵詞 小組合作學(xué)習(xí)；信息技術(shù)；Excel

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）14-0111-02

《中小學(xué)信息技術(shù)指導(dǎo)綱要》中指出，信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)之一就是“讓學(xué)生在利用信息技術(shù)時(shí)學(xué)會(huì)與他人合作，并且要學(xué)會(huì)使用與年齡發(fā)展相符的多媒體資源進(jìn)行學(xué)習(xí)”。在新的教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)中，要求在課堂教學(xué)中發(fā)展多種實(shí)用且有效的方法，如建立小組學(xué)習(xí)機(jī)制，在分組過(guò)程中盡可能將成績(jī)好和成績(jī)差的學(xué)生搭配分組，以實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)和增加團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)會(huì)。在小組學(xué)習(xí)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作，共同面對(duì)學(xué)習(xí)壓力。小組制學(xué)習(xí)教學(xué)方式在某種程度上彌補(bǔ)了教師在課堂之外的學(xué)習(xí)時(shí)間。在課余，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生可以友情幫助后進(jìn)的學(xué)生；成績(jī)差的學(xué)生可以在教師不在的情況下，遇到問(wèn)題向身邊的同學(xué)請(qǐng)教，因而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高以及教學(xué)質(zhì)量的提升有著積極的意義。筆者認(rèn)為，要引導(dǎo)學(xué)生的正確學(xué)習(xí)觀念，并且通過(guò)各種活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，不定期地調(diào)換小組成員，以保證團(tuán)隊(duì)在和諧與進(jìn)步的狀態(tài)下學(xué)習(xí)成長(zhǎng)[1]。

1 小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)

將小組合作片面理解為小組討論 在課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況，教師在講臺(tái)上將課程講了一半，向臺(tái)下學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題時(shí)卻沒(méi)人來(lái)回答，這是比較尷尬的場(chǎng)面。教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)法繼續(xù)下去時(shí)，教師就會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們幾個(gè)人分成小組討論下，怎么解決這個(gè)問(wèn)題？”自覺(jué)性好的學(xué)生會(huì)領(lǐng)悟教師的意圖，自覺(jué)地針對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行討論；而有些自覺(jué)性差的學(xué)生則會(huì)利用這個(gè)機(jī)會(huì)，進(jìn)行與課堂教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的討論，如游戲和電影等。這不僅不利于提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，反而給這些學(xué)生提供了一個(gè)良好的聊天平臺(tái)。

這樣的小組教學(xué)方式偏離了以合作學(xué)習(xí)為目標(biāo)的指導(dǎo)意見(jiàn)，教師在執(zhí)行過(guò)程中仍然以灌輸式向?qū)W生傳授知識(shí)。最終目的不是為了提高教學(xué)質(zhì)量，而是應(yīng)付課堂教學(xué)，為了完成教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)而進(jìn)行的，根本不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，這種小組討論不是真正意義上的小組合作學(xué)習(xí)。至少并沒(méi)有將學(xué)生作為中心，進(jìn)行主動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)。

小組合作意識(shí)較差 平時(shí)的課堂講課都是教師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)，通常教師會(huì)在授課中預(yù)留一部分時(shí)間供學(xué)生提問(wèn)或討論。在教師提問(wèn)后進(jìn)行分組討論時(shí)，會(huì)有一部分學(xué)生利用這段時(shí)間進(jìn)行與課堂無(wú)關(guān)的話題。很大一部分學(xué)生都是被動(dòng)且消積地在坐等結(jié)果，似乎這與自己無(wú)關(guān)。中學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，思維上有一定的邏輯思考能力，但由于沒(méi)有合適的引導(dǎo)，思考積極性表現(xiàn)并沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生發(fā)言時(shí)表達(dá)出的僅僅是個(gè)人的判斷，而非小組討論一致的意見(jiàn)或結(jié)果，更不用談質(zhì)疑了。故而在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作精神和學(xué)習(xí)積級(jí)性顯得非常重要[2]。

學(xué)習(xí)內(nèi)容不適合 小組合作學(xué)習(xí)是一種手段而不是目的，在一些信息技術(shù)課堂上看到，有些教師片面追求形式化，為“合作”而“合作”，不論教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)是否真正適合學(xué)生，上來(lái)就讓他們合作學(xué)習(xí)。然而有一些合作學(xué)習(xí)所討論的問(wèn)題難度和深度不大，答案很直白，操作也相對(duì)簡(jiǎn)單，這本不需要小組討論，個(gè)人就能獨(dú)立思考答復(fù)。這樣的問(wèn)題強(qiáng)加小組討論就顯得過(guò)于形式化，浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。然而有一些難度較大的問(wèn)題學(xué)生合作學(xué)習(xí)后百思不得其解，產(chǎn)生更多的困惑。這樣就使得小組學(xué)習(xí)不能有效實(shí)施，嚴(yán)重的可能會(huì)影響整個(gè)教學(xué)質(zhì)量。

激勵(lì)機(jī)制不完善 在小組討論學(xué)習(xí)機(jī)制中，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行合理的激勵(lì)與評(píng)價(jià)，可以有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而在小組討論學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有執(zhí)行必要的激勵(lì)方法，其問(wèn)題主要表現(xiàn)在：一是主要關(guān)注對(duì)學(xué)生的個(gè)人評(píng)價(jià)，而忽略對(duì)小組集體的激勵(lì)；二是側(cè)重于對(duì)團(tuán)隊(duì)討論結(jié)果的激勵(lì)，而忽略對(duì)學(xué)習(xí)的討論方法與過(guò)程的評(píng)價(jià)。

在信息技術(shù)課堂上每次布置小組合作討論不同的話題，可能產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，如合作討論與學(xué)習(xí)的作品可能是一個(gè)FrontPage網(wǎng)頁(yè)、一個(gè)PPT或者一個(gè)Excel表格等。有時(shí)候教師為了減輕備課的負(fù)擔(dān)，忽略了小組團(tuán)隊(duì)完成作品的激勵(lì)與評(píng)價(jià)體制，沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)性的措施，只是模糊地講述作品的優(yōu)劣，而對(duì)于團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程中的方法尤其是好的學(xué)習(xí)方法，沒(méi)有得到有效的認(rèn)可和推廣，光靠學(xué)生自己不可能主動(dòng)總結(jié)成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)。因此，在小組團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程中，激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制在教學(xué)中是不可或缺的。

2 小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略

建立科學(xué)合理的合作小組 小組是團(tuán)隊(duì)合作的主體，一旦離開了小組，都是紙上談兵?？茖W(xué)合理地構(gòu)建合作小組是開展小組合作學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，因此，科學(xué)合理地分組是進(jìn)行小組合作、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的必要條件。教師在進(jìn)行分組討論時(shí)，首先要考慮的是小組結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。應(yīng)強(qiáng)調(diào)民主自愿分組與優(yōu)劣搭配分組相結(jié)合，遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，強(qiáng)調(diào)分組搭配的合理性，以提高學(xué)習(xí)效率。教師在分組時(shí)適當(dāng)講究一些策略，如掌握學(xué)生是群合關(guān)系，如本來(lái)關(guān)系非常好的又十分合得來(lái)的學(xué)生分成一組，有利于加強(qiáng)小組討論的積極性。正常小組成員控制在5～7人為宜，并挑選組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)各一名，協(xié)同教師管理小組的學(xué)習(xí)情況。在激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制下，對(duì)于優(yōu)異表現(xiàn)的小組，除了小組成員的評(píng)價(jià)激勵(lì)外，小組組長(zhǎng)也應(yīng)享受特別的表?yè)P(yáng)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以鼓勵(lì)小組內(nèi)部的交流，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并且最大化發(fā)揮小組成員的集體智慧，鼓勵(lì)小組間進(jìn)行合理、公平、公正的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和合作體驗(yàn)[3]。

明確小組合作的學(xué)習(xí)目標(biāo) 建立小組團(tuán)隊(duì)合作，不僅要讓小組內(nèi)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生努力完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要以實(shí)際行動(dòng)帶動(dòng)小組其他成員努力學(xué)習(xí)的熱情。為在小組競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)秀的表現(xiàn)，同一小組的成員中成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地去幫助成績(jī)一般的學(xué)生，以達(dá)到完成小組競(jìng)賽的目標(biāo)。通過(guò)互相協(xié)作，讓小組在競(jìng)爭(zhēng)中贏得名次，全體小組成員會(huì)更加注重學(xué)習(xí)的同一性，加強(qiáng)小組間的團(tuán)隊(duì)凝聚力以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感的同時(shí)，也提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。教師如何科學(xué)合理地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定合理的個(gè)人目標(biāo)、小組目標(biāo)，直接關(guān)系到小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和目標(biāo)是否能夠達(dá)成。endprint

在初中教學(xué)中，由于多媒體技術(shù)的廣泛運(yùn)用，題材運(yùn)用也多樣化，很多教學(xué)內(nèi)容都與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系。因此，教師在完成基本教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)來(lái)于教學(xué)又高于教學(xué)內(nèi)容的合作任務(wù)。如在Excel這一軟件學(xué)習(xí)過(guò)程中，要進(jìn)行平均值、總值、計(jì)數(shù)等計(jì)算時(shí)，為了讓學(xué)生盡快掌握不同實(shí)現(xiàn)方法，可以先讓學(xué)生根據(jù)教材自學(xué)，在計(jì)算機(jī)上自主探究，然后讓小組成員間進(jìn)行內(nèi)部計(jì)論，同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作驗(yàn)證，最后在教師的指導(dǎo)下總結(jié)出最優(yōu)化的操作方法。

優(yōu)化小組合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí) 在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生在組內(nèi)與組間開展競(jìng)爭(zhēng)，使競(jìng)爭(zhēng)成為學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。要努力培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，個(gè)人無(wú)論在學(xué)習(xí)中還是在生活工作中，力量都是有限的，而集體的力量是無(wú)窮的。如一支筷子輕易可以被折斷，而一捆筷子則不會(huì)被輕易折斷。要以實(shí)例鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行小組內(nèi)部的交流與合作，不光是學(xué)習(xí)方面，在生活中也應(yīng)互相幫助和相互照顧。在鼓勵(lì)小組間合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的同時(shí)，也要推動(dòng)小組成員內(nèi)部的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)。教師要將個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為“組內(nèi)合作、組際競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系，讓學(xué)生切實(shí)感受到同學(xué)之間不僅僅是競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)手，更是促進(jìn)共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步的好伙伴。

加強(qiáng)教師的指導(dǎo)作用 “師者，傳道授業(yè)解惑也。”當(dāng)前信息化時(shí)代發(fā)展日新月異，對(duì)于教師的要求也越來(lái)越高，因?yàn)槊鎸?duì)的對(duì)象是正在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中的孩子，他們的思想相對(duì)較單純和幼稚，自我發(fā)展能力和學(xué)習(xí)能力相對(duì)不強(qiáng)；再者，他們以前習(xí)慣被動(dòng)性接受知識(shí)，而現(xiàn)在要求他們一下子完全適應(yīng)自主合作探索的學(xué)習(xí)是不大現(xiàn)實(shí)的，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，當(dāng)中還需要教師的不斷幫助和指引。

發(fā)揮小組評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用 小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是“強(qiáng)調(diào)促進(jìn)全面但非均衡的發(fā)展”，這就需要教師在小組成員間做一個(gè)平衡選擇，對(duì)于成績(jī)一般或較差的學(xué)生，要多鼓勵(lì)小組成員間的合作，以成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生幫扶成績(jī)一般或較差的學(xué)生，以達(dá)到團(tuán)體的共同進(jìn)步。只要通過(guò)小組合作，學(xué)生的成績(jī)有所提高，教師就要采取激勵(lì)與評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，給予小組和個(gè)人以一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這種物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)要面向所有的小組公平、公正地評(píng)出，努力營(yíng)造小組間的良性競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，在教學(xué)中還要注意小組評(píng)價(jià)與個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合。

在培養(yǎng)小組團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)中，對(duì)小組討論的結(jié)果評(píng)價(jià)給予肯定后，還要注重與小組在討論過(guò)程中的評(píng)價(jià)相結(jié)合。對(duì)小組討論的學(xué)習(xí)方法以及小組成員的學(xué)習(xí)態(tài)度都可以進(jìn)行激勵(lì)和評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)小組成員間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與學(xué)習(xí)交流[4]。

3 結(jié)語(yǔ)

加強(qiáng)小組團(tuán)隊(duì)合作是一種培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促使學(xué)生進(jìn)行自主探究、發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，它在信息技術(shù)課堂教學(xué)中起著形成集成觀念、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)的作用，在培養(yǎng)小組團(tuán)隊(duì)意識(shí)的同時(shí)要注意規(guī)避產(chǎn)生的缺點(diǎn)和不足。在實(shí)際的課堂教學(xué)實(shí)踐中，還要加強(qiáng)教師自身的學(xué)習(xí)與研究，尤其是小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以便發(fā)揚(yáng)小組團(tuán)隊(duì)合作的長(zhǎng)處，避其缺點(diǎn)，既要充分發(fā)揮它的的功能和價(jià)值，又要防止將其流于形式。

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