提高應用型本科非英語專業(yè)學生英語自主學習能力的策略

劉鵑

摘 要 在應用型本科英語教學中應該把學生能力的培養(yǎng)和知識的講授恰當?shù)亟Y(jié)合起來。擺在應用型本科院校教師面前的一個重大課題是：如何才能使這類學生學好英語，適應未來社會人才的需要？根據(jù)學生的特點，培養(yǎng)學生英語自主學習能力是提高學生綜合能力的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞 應用型本科；英語；自主學習

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）14-0107-03

1 前言

提高學生英語自主學習能力是高校英語教學改革的必然要求。國家教育部在2007年制定的《大學英語課程教學要求》中指出：為了適應我國國際交流和經(jīng)濟發(fā)展對大學生能力的需求，大學英語教學應重視培養(yǎng)學生的自主學習能力。提高學生英語自主學習能力也是應用型本科院校英語教學現(xiàn)狀的需要。這部分學生英語水平在高中階段處于中等或中等偏下的水平，基礎(chǔ)扎實的學生為數(shù)不多。南通理工學院基本上學生屬于理工科類，所以部分學生對英語學習的興趣不是很濃厚。英語學時不多，學習四個學期的英語，英語考級與行業(yè)英語相結(jié)合。在有限的時間內(nèi)要達到應用型本科類學生英語的教學目標和能力要求，僅僅靠教師本身的力量是不夠的。根據(jù)大學生有較多自由支配的時間的條件，教師應該以課堂為依托，給予學生正確的引導，利用各種途徑和方法培養(yǎng)學生自主學習的能力。

2 目前應用型本科院校學生英語自主學習能力發(fā)展方面存在的問題與原因

目前該類學生在英語自主學習能力發(fā)展方面存在各方面的問題和原因，下面主要從教師和學生在教學中承擔的角色是否合理，學生自身英語自主學習的意識和計劃性強弱方面，以及學生是否具備自主學習的策略知識方面入手進行簡單分析。

教師與學生在英語教學中的角色不合理 學生秉承一貫的傳統(tǒng)，教師是課堂的主導，小學到中學一直是教師教什么學生就學什么，教師一言堂，課堂滿堂灌。進入應用型本科院校以后，課堂上教師和學生很難一下子轉(zhuǎn)變原來的模式。作為大學生，自由的課余時間更多，教師和學生應該更加注重自主學習能力的培養(yǎng)。教師應該圍繞學生的“如何學”來設置課堂教學，真正樹立起學生是學習的主體的觀念，學生是學習的內(nèi)因；教師只是個指導者、領(lǐng)路人，是外因，是知識的中介人。在教學中，教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，讓學生做自己學習的主人，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，把學習的主動權(quán)交給學生，讓他們對自己的學習負起責任來。

學生的英語自主學習的意識和計劃性弱 應用型本科院校中部分學生英語自主學習的意識不強，他們沒有意識到自己是學習的主人，缺乏自主學習的積極性和主動性。有些學生盡管開始時有自主學習的意識，但是由于后期努力不夠，堅持不夠持久，并沒有最終落實到學習的行動上。調(diào)查表明，只有少部分學生能主動完成自己的學習任務；大部分學生是為了應付教師課堂任務才勉強完成學習任務；還有少部分學生以自己英語基礎(chǔ)薄弱為由，不完成學習任務。教師最迫切的任務應該是平時課堂課外培養(yǎng)學生自主學習的意識，布置的任務按時檢查，培養(yǎng)學生做學習的主人翁意識，久而久之，學生自主學習的意識會增強，真正對自己的學習負責任。

學生缺乏英語自主學習的策略知識 學生具備自主學習能力的關(guān)鍵在于具備一些基本的自主學習的策略，才能進行自主學習。而事實上，大部分應用型本科院校的學生缺乏對自主學習策略的了解，進而無法正確地將自主學習策略運用到實際的平時學習中，更加談不上有效運用了。有調(diào)查顯示，一半左右的學生根本不知道什么是學習策略或者勉強在教師要求下使用學習策略；有三分之一左右的學生自認為有自己的學習策略，但是效果不明顯。通過對學生的訪談了解到，很多學生根本不知道什么是學習策略，只是依靠過去高中階段的學習經(jīng)驗；有些學生向高年級或者成績好的學生請教一些學習策略，并用到自己的學習中，但是結(jié)果顯示這些方法可能不一定適合自己。

有資深教師指出，很多學生使用的學習不當，比如課前預習、課后復習策略，將新知識和舊知識有效結(jié)合起來，溫故而知新，課堂上有效地記筆記等，很多學生做得不到位，有時候做了只是為了應付教師的要求和任務。比如英語閱讀理解訓練，在教師的指導下，經(jīng)過一個半月的策略訓練，大部分學生的閱讀水平明顯提高。而真正把自主學習策略運用到平時學習中的學生占學生總數(shù)的極少數(shù)，基本不使用學習策略的占絕大部分。這部分學生課前很少主動預習，課后很少復習，課堂上學習效率低下。這部分學生也很少思考為什么自己學得不好，不思考如何學得更快、更好。教師應該幫助這部分學生擺脫被動學習的情況，真正成為學習的主人，為以后的終身學習打下基礎(chǔ)。

3 提高應用型本科非英語專業(yè)學生英語自主學習能力的策略

通過分析學生英語自主學習能力方面存在的問題和原因，提出相關(guān)提高學生英語自主學習能力的策略，主要從三個方面來說明，轉(zhuǎn)變非英語專業(yè)學生英語自主學習觀念，樹立學生對英語自主學習的信心，最后訓練應用型本科學生掌握英語自主學習策略。

轉(zhuǎn)變非英語專業(yè)學生英語自主學習的觀念

第一，讓學生意識到培養(yǎng)英語自主學習能力的重要性。教師在課內(nèi)課外要強調(diào)英語學習的重要性，英語已經(jīng)成為世界性的通用語言，為了國家的更加昌盛、自身今后職業(yè)生涯的拓展，學好英語迫在眉睫。和中學時期完全跟著教師的步伐走不一樣，大學生有很多的課余時間，因此提高英語水平的最佳方法便是掌握自主學習的策略。教師應時刻有意識地向?qū)W生灌輸自主學習的重要性，并在英語課堂教學過程中有目的地進行訓練，樹立學生自主學習的意識。

第二，教師在教學中為學生設置相關(guān)問題情境。現(xiàn)代教學理論研究認為，問題是影響學生學習的根本動力。沒有問題，學生的求知欲很難被激發(fā)出來，他們只能把知識的學習停留在形式和表層上。以“學生為中心”的現(xiàn)代教學模式，要為學生創(chuàng)設問題情境，引導學生思考并設法解決問題。教師在教學中要有意識地設置一些有意義的問題或情境，并引導學生積極地參與和思考。比如講解詞匯短語之前，可以讓學生自己先查閱詞典，自己解決陌生詞匯。再如講解閱讀部分，可以讓學生自己先閱讀、討論，然后讓學生參與講解文章，并讓學生解答學生提出的問題。通過諸如此類的方法來啟發(fā)和培養(yǎng)學生的自主學習意識。endprint

第三，教師有計劃性地布置有意義的課外英語話題。教師布置一些與日常生活相關(guān)的話題，讓學生課后搜集資料，整理成文，課堂上匯報成果。比如最近的新聞，學生可以自己扮演成記者，播報新聞。教師對于做得好的學生要及時給予鼓勵。

樹立學生對英語自主學習的信心

第一，使學生了解應用型本科英語學習的目標。應用型本科類英語學習的教學目標是要求學生掌握一定的英語基礎(chǔ)和技能，具備一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而具備借助詞典等工具閱讀和翻譯相關(guān)英文資料，為將來的工作業(yè)務上的口頭和書面英語的交流做準備。教師在新學期初就讓學生樹立學習的目標，讓他們消除畏懼心理，明白只要努力學習，這樣的目標都能達到，從而樹立學生英語學習的信心。

第二，制定符合學生近期發(fā)展的學習目標。學生通過制定目標并實現(xiàn)學習目標，才能得到真正的提高。為了培養(yǎng)學生英語自主學習的能力，幫助學生制定符合自身能力和教學要求的合理的近期目標，并督促學生循序漸進地實現(xiàn)學習目標。過高或過低的學習目標都不利于提高學生的自主學習能力。目標過高，學生努力了卻仍然達不到，會使學生的學習熱情受到打擊；目標過低，學生容易達到目標，自主學習的能力就不能有效地提高。因此，制定目標也要因人而異，根據(jù)學生自身的英語基礎(chǔ)，制定不同的學習目標。同時，教師給予適當?shù)闹笇А?/p>

第三，及時地對學生的自主學習效果進行有效反饋。為了有效地調(diào)動學生英語自主學習的積極性，使學生英語學習的動機持久下去，必須要對學生的學習效果及時進行反饋。反饋拖得時間越長效果越不好，時間長了，反饋的信息得不到學生的重視，就失去了反饋的價值。具體反饋的時候，要具體告訴學生問題出在哪里，并幫助學生分析、解決問題。比如學了一篇文章之后，可以讓學生將其排成一出情景劇，學生編排、演出，其樂無窮，最后教師給出評價和反饋。給出的反饋要符合學生的英語基礎(chǔ)，難度不能太高，太高會使學生產(chǎn)生畏懼心理，效果反而會適得其反。

訓練應用型本科學生掌握英語自主學習策略

第一，開展英語自主學習策略講座。英語自主學習能力是指學生在沒有教師的指導下自覺地完成學習任務以達到學習目標的能力。但是很多學生不具備應有的自主學習的策略，使英語學習變得很被動，即使自己想學，往往事倍功半。大學里英語課時少，大學英語教師精力不足，不能照顧到每一個學生，學院應定期給學生做一些關(guān)于自主學習策略的講座，讓學生系統(tǒng)地了解更多的學習策略，根據(jù)自己的特征，形成自己的自主學習體系，從而最終提高自主學習的能力。此外，教師在課堂教學中應該將講座中的自主學習策略加以運用，讓學生在講座中學習到的策略在課堂學習中得到訓練，最終找到適合自己的學習策略，內(nèi)化為自己的自主學習能力，從而使英語學習事半功倍。

第二，教師加強課前預習環(huán)節(jié)的指導。做好課前預習是學好新課的關(guān)鍵，也是自主學習能力提高的前提?？梢耘囵B(yǎng)學生的自學能力，了解新內(nèi)容的難點，找出疑難點。進入新課內(nèi)容時，學生就能帶著問題去聽課，不再盲目，增強課堂的教學效果。教師應該指導學生做好課前預習的環(huán)節(jié)，比如布置一些任務給學生，跟文章大意相關(guān)的理解問題，文章的生詞讓學生課前利用詞典等工具查好詞義和簡單例句等，并找出自己的疑難點。

第三，開展以小組為單位的合作競爭學習。開展以小組為單位的合作學習，學生之間可以相互促進、相互支持和鼓勵。研究發(fā)現(xiàn)，合作學習可以帶來很多好處。比如增強學生的自信心，加強學習動機，增強學生學習的興趣，有更多的練習機會，學會尊重他人、與人溝通合作等。小組間的成員相互討論、相互激勵，使學習英語的焦慮感大大降低。小組間解決不了的問題再向教師請教，這樣的方式解決了教師精力有限、課堂學習時間短的難題。積極鼓勵學生多以小組形式組織學習，氛圍輕松活躍，有利于培養(yǎng)學生的英語自主學習能力。

4 結(jié)語

應用型本科英語教學強調(diào)英語的應用能力和實踐能力，學生要達到相應的能力，必須通過大量的聽說讀寫譯的訓練。因此，要讓學生達到大綱的教學目標，必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師為主體的教學模式，轉(zhuǎn)化為學生為主體。充分發(fā)揮學生的主體作用，以課堂為載體，培養(yǎng)和提高學生的英語自主學習能力，培養(yǎng)出符合社會和市場需求的大學生英語人才，使學生畢業(yè)以后具有更廣闊的擇業(yè)空間。

參考文獻

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