學(xué)業(yè)導(dǎo)師制下英語專業(yè)基礎(chǔ)階段分級教學(xué)實(shí)踐

程華明

摘 要 學(xué)業(yè)導(dǎo)師制在教師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，它能夠優(yōu)化師生關(guān)系，密切師生交往，發(fā)揮教師言傳身教和潛移默化的作用，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)和學(xué)生的健康成長，從而深化教學(xué)改革，提高教學(xué)成效。在英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的分級教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)施學(xué)業(yè)導(dǎo)師制是一次教學(xué)改革嘗試。對于學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的管理與實(shí)施辦法，實(shí)施學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的利與弊，以及實(shí)行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的意義，這些都需要進(jìn)行必要的探討與研究，以利于完善學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，從而全面促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞 學(xué)業(yè)導(dǎo)師制；英語專業(yè)；分級教學(xué)

中圖分類號：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）14-0097-03

Graded Teaching Practice of English Major Fundamentals with Learning Tutorial System//CHENG Huaming

Abstract The learning tutorial system establishes a kind of leading-learning relationship between the teacher and the student. It can optimize the relation of the teacher and the student， associate closely teachers with students， play the teachers role of teaching by personal example and influence subtly， and promote the school learning construction and students healthy growth， so as to deepen the educational reform and enhance the teaching result. In graded teaching practice of English major fundamentals， the implementation of learning tutorial system is an educational reform attempt. Regarding the learning tutorial system management and the implementation means， the advantage and disadvantage of learning tutorial system implementation， as well as the significance of the learning tutorial system， all these need to carry on the essential discussion and research in order to improve the learning tutorial system， and thus promote the quality of teaching comprehensively.

Key words learning tutorial system； English major； graded teaching

1 引言

導(dǎo)師制作為一種教育制度，源自于19世紀(jì)的牛津大學(xué)，其最大的特點(diǎn)是師生關(guān)系密切。它加強(qiáng)導(dǎo)師對學(xué)生學(xué)習(xí)和成才的全面指導(dǎo)，導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)學(xué)生的生活，還要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這種制度要求在教師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，導(dǎo)師針對學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的各個(gè)方面，包括思想、學(xué)習(xí)與生活。導(dǎo)師制亦能促進(jìn)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐，開展課外科研活動(dòng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神。同時(shí)，導(dǎo)師制還可以優(yōu)化學(xué)生之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神，發(fā)展團(tuán)隊(duì)意識，并促進(jìn)教師之間的合作交流，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)成效。

針對學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的研究主要有：韓光明等（2007）、李海（2008）、許成坤（2010）都探究了高職院校實(shí)施學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的情況；董秀娜（2013）調(diào)查了大學(xué)生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制實(shí)施中存在的問題，并提出完善建議；楊明艷（2013）對學(xué)分制下實(shí)施學(xué)業(yè)導(dǎo)師制進(jìn)行了實(shí)證研究，提出改進(jìn)對策；劉曦（2014）從七個(gè)方面闡述了實(shí)行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的必要性，同時(shí)提出實(shí)行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的幾個(gè)核心環(huán)節(jié)；樊建新、王勇（2014）綜合分析了高校本科導(dǎo)師制實(shí)施過程中存在的問題，并研究了實(shí)施方法。

而有關(guān)英語專業(yè)進(jìn)行分級教學(xué)的實(shí)踐研究則不多，主要有：張燕燕（1989）總結(jié)了學(xué)年制和學(xué)分制的利弊，研究了英語專業(yè)“分級教學(xué)”管理工作；王謀清、張?zhí)煜椋?007）從民族院校英語專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)出發(fā)，提出實(shí)行分級教學(xué)的必要性和可行性；史民英、肖鋮（2008）探討了英語專業(yè)基礎(chǔ)階段實(shí)行分級教學(xué)的實(shí)施策略，總結(jié)了西藏大學(xué)實(shí)施分級教學(xué)已取得的成果；辛聲（2013）對英語專業(yè)學(xué)生在分級教學(xué)模式下基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行歷時(shí)性跟蹤分析，發(fā)現(xiàn)分級教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有提升作用。

本文將結(jié)合廣州商學(xué)院英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的分級教學(xué)實(shí)踐，對學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的管理與實(shí)施辦法、學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的利與弊以及其實(shí)施的目的與意義進(jìn)行討論。

2 學(xué)業(yè)導(dǎo)師的界定

在英語專業(yè)基礎(chǔ)階段引入導(dǎo)師制，這既不同于研究生導(dǎo)師，也不同于輔導(dǎo)員或班主任。因?yàn)檠芯可鷮?dǎo)師是對具備較強(qiáng)自學(xué)和自我管理能力的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究能力的培養(yǎng)，而輔導(dǎo)員或班主任則主要管理班級后勤事務(wù)和學(xué)生思想工作，由于目前各專業(yè)班級的人數(shù)普遍較多，招生規(guī)模也較大，輔導(dǎo)員很難有足夠的精力去關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。學(xué)業(yè)導(dǎo)師制則可以解決這個(gè)問題。學(xué)業(yè)導(dǎo)師關(guān)注一個(gè)學(xué)生群體，其義務(wù)是幫助學(xué)生全面成長，其工作重點(diǎn)和最終目的是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。在英語專業(yè)基礎(chǔ)階段尤其是新入學(xué)階段，學(xué)業(yè)導(dǎo)師注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而在高年級階段則可以注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)水平和創(chuàng)新能力。endprint

3 學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的管理

導(dǎo)師制的指導(dǎo)思想 為提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和能力，培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的大學(xué)生，充分發(fā)揮教師對學(xué)生的重要指導(dǎo)作用，保證學(xué)分制的順利運(yùn)行，導(dǎo)師制堅(jiān)持全面貫徹黨的教育方針，牢固樹立以人為本的教育理念，對學(xué)生加強(qiáng)思想引導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)，把思想教育與專業(yè)教育結(jié)合，課堂與課外教育結(jié)合，共性教育與個(gè)性教育結(jié)合，嚴(yán)格管理與人格感化結(jié)合，充分發(fā)揮教師的教書育人作用，形成全員育人的良好氛圍，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高。

學(xué)業(yè)導(dǎo)師的任職條件 學(xué)業(yè)導(dǎo)師要求能夠全面貫徹黨的教育方針，忠誠黨的教育事業(yè)；思想品德好，具有高度的責(zé)任心、良好的道德品質(zhì)和奉獻(xiàn)精神，關(guān)心學(xué)生成長，為人師表，愛崗敬業(yè)；教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，懂得教育規(guī)律，了解學(xué)校的學(xué)生教育管理的規(guī)章制度，熟悉本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃；知識結(jié)構(gòu)合理，專業(yè)水平高，學(xué)術(shù)理論水平和科技創(chuàng)新能力較高；具有一定的學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)和組織活動(dòng)能力，身心健康，能保證有一定的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。學(xué)業(yè)導(dǎo)師必須受聘于任課教師崗位，原則上需具有碩士研究生及以上學(xué)歷或中級及以上職稱。

學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作職責(zé) 學(xué)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)以高尚的思想品德和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、做事、做學(xué)問，在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)的同時(shí)，使學(xué)生在更好地學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的過程中，自覺加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)。導(dǎo)師需每學(xué)期初制訂工作計(jì)劃，在新生入學(xué)初，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，關(guān)心學(xué)生的生活、心理狀況，對學(xué)生在生活、心理上的問題應(yīng)當(dāng)給予指導(dǎo)、建議和幫助；關(guān)心學(xué)生思想進(jìn)步，注重思想道德教育；全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)與學(xué)生溝通，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，制訂學(xué)業(yè)規(guī)劃；讓學(xué)生了解學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)思想、總體框架，使學(xué)生掌握課程之間以及相關(guān)學(xué)科之間的關(guān)系，為學(xué)生選課提供咨詢和指導(dǎo)，給出合理的選課方案和建議；開展學(xué)風(fēng)建設(shè)與指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的專業(yè)興趣；對學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生要采取針對性措施，給予幫助；引導(dǎo)學(xué)生開展讀書活動(dòng)，參加科學(xué)研究、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和科技創(chuàng)新活動(dòng)，提升人文素質(zhì)和科研水平；全面了解社會(huì)對人才的需求趨勢，廣泛搜集人才需求信息，為所指導(dǎo)的學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)做出必要的指導(dǎo)和幫助。

4 學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)施辦法

導(dǎo)師選配辦法 同一級的班級任課教師如符合導(dǎo)師任職條件即為導(dǎo)師組成員，在學(xué)習(xí)、生活、品德和心理等方面為各自“承包”的學(xué)生提供全方位、個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助。在英語專業(yè)基礎(chǔ)階段，系部可以根據(jù)成績進(jìn)行分班，在本科生一、二年級設(shè)置學(xué)業(yè)導(dǎo)師或班級導(dǎo)師，以后有條件再在高年級即三、四年級設(shè)置專業(yè)導(dǎo)師，每一年級的任課教師形成學(xué)業(yè)導(dǎo)師組。在英語專業(yè)基礎(chǔ)階段，即一、二年級的本科生中實(shí)行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，原則上每個(gè)班級配備一名導(dǎo)師，每位導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)一個(gè)班，每個(gè)班的人數(shù)按學(xué)校的規(guī)定一般在35人左右，所以每位學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生總計(jì)約35人。每位導(dǎo)師原則上指導(dǎo)一個(gè)班級，一般以指導(dǎo)一至兩年為一個(gè)聘期。無特殊情況，個(gè)人不得中止導(dǎo)師工作。導(dǎo)師聘任工作一般在每年7月初暑假前完成，由系部領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)系部學(xué)生實(shí)際情況和教師任課情況，確定導(dǎo)師的聘任；一般任課課程較多的教師即為此班的導(dǎo)師，并與另一班的導(dǎo)師合作，相互協(xié)作，相互學(xué)習(xí)。

學(xué)業(yè)導(dǎo)師考核與管理 學(xué)業(yè)導(dǎo)師的考核通過網(wǎng)上評教的方式進(jìn)行，學(xué)院每學(xué)期組織考核一次。學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作量每學(xué)年以20學(xué)時(shí)計(jì)算，學(xué)校每學(xué)期根據(jù)考核結(jié)果以課時(shí)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)和方式將學(xué)業(yè)導(dǎo)師津貼統(tǒng)一核發(fā)。系部建立學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作檔案，定期討論學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作，每學(xué)期至少開會(huì)一次，以通報(bào)信息，研究問題，交流經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校根據(jù)學(xué)業(yè)導(dǎo)師制工作的具體情況，組織召開學(xué)生座談會(huì)或工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，并每年評選一次優(yōu)秀學(xué)業(yè)導(dǎo)師先進(jìn)個(gè)人，進(jìn)行表彰。

5 學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的利與弊

優(yōu)勢 導(dǎo)師制是實(shí)施和完善學(xué)分制的必要組織保證，是充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，建立新型師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)因材施教和個(gè)性化培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。就學(xué)生而言，學(xué)生感受到了輔導(dǎo)員和導(dǎo)師的雙重關(guān)心，對自己的學(xué)習(xí)、成長極為有利；對于教師而言，學(xué)業(yè)導(dǎo)師制極大地促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，也能讓教師因?yàn)樽约荷頌閷?dǎo)師而特別注意自身的言行，無形中提高了自身素質(zhì)。學(xué)業(yè)導(dǎo)師制能充分發(fā)揮專業(yè)教師在學(xué)生培養(yǎng)過程中的指導(dǎo)作用，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，通過思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)，實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。導(dǎo)師能夠指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和成才，突出學(xué)生個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。這將充分發(fā)揮教師在學(xué)生成長成才過程中的重要作用，加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，進(jìn)一步提高本科教育教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)業(yè)導(dǎo)師制是以青年教師為主體，它的最大特點(diǎn)就是建立起導(dǎo)師和學(xué)生之間的固定聯(lián)系，使學(xué)生在遇到困難時(shí)能夠得到導(dǎo)師及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。在這種導(dǎo)師制下，導(dǎo)師指導(dǎo)和幫助學(xué)生解決各種學(xué)習(xí)與生活方面的具體問題，讓學(xué)生順利適應(yīng)大學(xué)生活，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)習(xí)興趣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，以幫助學(xué)生學(xué)好各門課程，堅(jiān)實(shí)專業(yè)水平，并順利就業(yè)。在這種類型的導(dǎo)師制下，教師導(dǎo)師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好職業(yè)生涯規(guī)劃；多下宿舍與學(xué)生溝通，了解關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)、生活情況，促進(jìn)相互間的交流；建設(shè)“優(yōu)良學(xué)風(fēng)班”，形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍；指導(dǎo)學(xué)生早讀，糾正發(fā)音，訓(xùn)練學(xué)生口語；參加學(xué)生班會(huì)及組織的活動(dòng)，如英語角。教師自身也應(yīng)優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，以提高學(xué)生專業(yè)水平。

弊端 與非導(dǎo)師的任課教師相比，本科生導(dǎo)師承擔(dān)著更加繁重的工作。本科生導(dǎo)師不但要完成自己的教學(xué)和科研工作，而且要對學(xué)生進(jìn)行教育與指導(dǎo)。另外，受到教師個(gè)人專業(yè)水平及研究方向的限制，導(dǎo)師的教學(xué)可能會(huì)更有系統(tǒng)性，但其重點(diǎn)具有個(gè)人的特點(diǎn)，不同于各門課程由不同的教師擔(dān)任，不利于充分汲取各家之長。由于導(dǎo)師任課課程等原因，學(xué)生與導(dǎo)師接觸較多，以至于學(xué)生過于熟悉，使學(xué)生形成惰性，不利于教學(xué)。

分級教學(xué)將學(xué)生分成各個(gè)層次，雖有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，但挫敗了一部分學(xué)生的積極性，也給學(xué)生帶來一定的壓力。還有，由于班級人數(shù)過多，分散指導(dǎo)耗時(shí)耗力。每位導(dǎo)師都要負(fù)責(zé)大約35名學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生制訂成長計(jì)劃，在學(xué)習(xí)上、思想上、生活習(xí)慣上給予幫助，了解他們的成功之處和不足之處，工作任務(wù)較多。導(dǎo)師工作繁重，但工作報(bào)酬較少，工作與收入不對等，因此需建立有效的導(dǎo)師激勵(lì)機(jī)制。endprint

6 學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的意義

實(shí)行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制有利于密切師生交往，優(yōu)化師生關(guān)系，發(fā)揮言傳身教和潛移默化的熏陶作用，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)和成才的全面咨詢和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)和學(xué)生的健康成長。實(shí)行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制有利于促進(jìn)學(xué)生課外科技活動(dòng)的開展，加大課外培養(yǎng)力度，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師經(jīng)常接觸了解學(xué)生情況，深入學(xué)生宿舍，熟悉學(xué)生的興趣、愛好、特長，及時(shí)了解掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)業(yè)進(jìn)展情況及專業(yè)能力、素質(zhì)培養(yǎng)情況，幫助指導(dǎo)學(xué)生解決在學(xué)習(xí)、生活中遇到的困難和問題，加強(qiáng)對學(xué)生的安全教育，維護(hù)學(xué)生切身利益，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。學(xué)生經(jīng)過導(dǎo)師制的熏陶，往往具有扎實(shí)的專業(yè)知識，形成較為完善的學(xué)科理論體系。這種制度對導(dǎo)師和學(xué)生雙方的要求都比其他教學(xué)形式要高。

導(dǎo)師對學(xué)生精讀的經(jīng)典得駕馭自如，而且對每個(gè)學(xué)生的知識背景、學(xué)業(yè)的進(jìn)度和研究興趣都得了如指掌。而學(xué)生除了要透徹讀通指定的經(jīng)典著作之外，還得對導(dǎo)師提出的議題進(jìn)行深入思考，然后提出自己的見解，以便能和導(dǎo)師切磋。導(dǎo)師制使師生間的交流既傳授學(xué)識，又能相互切磋討論，它將完善教育體制。實(shí)行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制是新時(shí)期加強(qiáng)高校學(xué)生教育工作的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]董秀娜.大學(xué)生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制實(shí)施狀況的調(diào)查與思考[J].教育探索，2013（2）：72-73.

[2]樊建新，王勇.本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制實(shí)施方法研究[J].教育教學(xué)論壇，2014（15）：156-158.

[3]劉曦.高職院校實(shí)行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的探索[J].鎮(zhèn)江高專學(xué)報(bào)，2014（4）：77-80.

[4]史民英，肖鋮.西藏大學(xué)英語專業(yè)基礎(chǔ)階段實(shí)行分級教學(xué)的實(shí)踐與探討[J].西藏大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2008（4）：

118-121.

[5]王謀清，張?zhí)煜?英語專業(yè)基礎(chǔ)階段實(shí)行分級教學(xué)的實(shí)踐與探討[J].大學(xué)英語：學(xué)術(shù)版，2007（1）：264-267.

[6]韓光明，董雙波，李巖芳，等.高職高專類院校實(shí)行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)踐與思考[J].承德石油高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，

2007（2）：67-70.

[7]王謀清，張?zhí)煜?英語專業(yè)基礎(chǔ)階段實(shí)行分級教學(xué)的實(shí)踐與探討[J].社科縱橫，2007（3）：174-175，178.

[8]許成坤.高職院校實(shí)施學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的可行性探究[J].黑龍江省政法管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（10）：152-154.

[9]辛聲.分級教學(xué)在英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的實(shí)施與效果[J].雞西大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（8）：109-110，128.

[10]張燕燕.英語專業(yè)“分級教學(xué)”管理工作初探[J].外語界，1989（2）：56-58.

[11]李海.高職院校實(shí)行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制管理模式探討[J].河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（3）：15-17.

[12]楊明艷.高職院校實(shí)行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)證研究：以云南熱帶作物職業(yè)學(xué)院為例[J].農(nóng)業(yè)教育研究，2013（3）：8-11.endprint