淺議中學(xué)歷史課自信教育

姚默

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)教育要求更加明確、嚴(yán)格，因而對(duì)中學(xué)的各科課程教學(xué)都提出了新的要求，中學(xué)歷史課教學(xué)也在改革的范圍內(nèi)。教師在教學(xué)中不僅要能講授教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，還要能敏銳的觀察學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，及時(shí)的進(jìn)行自信教育。本文就是從筆者的歷史課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)中，提出幾點(diǎn)有效樹(shù)立學(xué)生自信心的建議。

【關(guān)鍵詞】中學(xué) 歷史教學(xué) 自信教育

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0053-01

很多人不能理解為什么要在中學(xué)階段進(jìn)行歷史課的學(xué)習(xí)，因?yàn)槟壳吧鐣?huì)需要的是專業(yè)性強(qiáng)的人才，學(xué)習(xí)歷史對(duì)于社會(huì)生活似乎沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)性的幫助。但是縱觀古今中外，沒(méi)有哪一個(gè)國(guó)家是不開(kāi)設(shè)歷史課的，由此可見(jiàn)將歷史課作為基礎(chǔ)性的教學(xué)是很有必要的。有學(xué)者提出“學(xué)歷史是為了學(xué)做人”的觀點(diǎn)，在如今的社會(huì)環(huán)境中，更需要養(yǎng)成自信的心理和承受挫折的能力，通過(guò)學(xué)習(xí)歷史，幫助人們塑造更加自信、成熟的人格，更好的參與社會(huì)生活。

一、中學(xué)歷史課中自信教育的必要性

（一）學(xué)生心理較脆弱

目前的世界處于信息、經(jīng)濟(jì)大爆炸的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，整個(gè)社會(huì)都處在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，校園環(huán)境也是如此?，F(xiàn)在的中學(xué)生大多是獨(dú)生子女，在以前的生活中都受到家長(zhǎng)的保護(hù)，不能自主解決遇到的挫折與困難，遇到問(wèn)題只會(huì)一味的逃避，不思考解決的方法與措施[1]。中學(xué)生的抗壓能力較差，一旦在學(xué)習(xí)生活中遇到困難就泄氣了，不能妥善處理問(wèn)題。

（二）教學(xué)中存在問(wèn)題

受傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的影響，中學(xué)歷史教學(xué)也不能正確處理自主學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題，教師在課堂教學(xué)中往往局限于對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，不重視學(xué)生在人格和自信上的養(yǎng)成。只注重學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，對(duì)學(xué)生能力的考察只有考試成績(jī)這個(gè)唯一標(biāo)準(zhǔn)，這樣就很容易導(dǎo)致學(xué)生雖然具備了歷史學(xué)科的素養(yǎng)，但是心理發(fā)展不健全，人格塑造上有所欠缺，影響學(xué)生的身心健康，長(zhǎng)期下去還會(huì)影響歷史教學(xué)的整體質(zhì)量與效果[2]。

歷史是對(duì)人類幾萬(wàn)年生活體驗(yàn)的濃縮與總結(jié)，包含著很多人生智慧。歷史教師，不僅要肩負(fù)起教授知識(shí)的職責(zé)，還要在教學(xué)中滲透自信教育，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的意志。

二、中學(xué)歷史教學(xué)中實(shí)行自信教育的措施

中學(xué)歷史是教學(xué)改革中重要的組成部分，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自信教育的基礎(chǔ)。歷史是人文學(xué)科的核心，在歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生的自信進(jìn)行培養(yǎng)，不僅可以讓學(xué)生通過(guò)時(shí)代的變遷，領(lǐng)略到蘊(yùn)含在歷史中的人類智慧，還可以讓學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想與目標(biāo)，提高審美的品位與情趣。對(duì)于在歷史教學(xué)中實(shí)施自信教育，筆者有以下的拙見(jiàn)：

（一）觀念上發(fā)生轉(zhuǎn)變

教師在中學(xué)歷史教學(xué)中的教學(xué)觀念要發(fā)生轉(zhuǎn)變，就要徹底的剔除傳統(tǒng)教育中用分?jǐn)?shù)檢測(cè)能力這一錯(cuò)誤的教育觀念。教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，因?yàn)榻處熓菤v史課堂教學(xué)的指導(dǎo)者，也是學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的領(lǐng)導(dǎo)人。如果教師能在教學(xué)中更加重視發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生自身人格魅力的散發(fā)，在潛移默化中，學(xué)生的自信心在無(wú)形中就得到了提高。這無(wú)疑對(duì)教師提出了新的要求，不僅要具備高水平的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，還要從行動(dòng)上給學(xué)生積極的影響。

（二）找到樹(shù)立自信心的情感共鳴點(diǎn)

一般來(lái)講，學(xué)生對(duì)于歷史教學(xué)中的人物故事的感興趣程度要遠(yuǎn)高于歷史教學(xué)本身。教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)，選取教學(xué)內(nèi)容中具有代表性的人物，通過(guò)向?qū)W生講述人物的生平故事，使學(xué)生在了解歷史文化知識(shí)的內(nèi)涵，樹(shù)立起自己的自信心[3]。例如在中國(guó)的歷史上，有屈原遭受小人誣陷而被流放，在流放過(guò)程中寫成《離騷》；著名的兵法家，權(quán)謀家孫臏遭受臏刑，困于輪椅之上，最終寫成了《孫臏兵法》等事例；外國(guó)歷史上，貝多芬耳聾后仍舊借助音叉，譜成《英雄交響樂(lè)》；奧斯特洛夫斯基雖然雙目失明、癱瘓，但是仍舊用堅(jiān)強(qiáng)德意志寫出《鋼鐵是怎樣煉成的》……教師通過(guò)在歷史教學(xué)課堂上給學(xué)生講述歷史人物的生平事跡，可以引起學(xué)生的主動(dòng)思考和反思，在情感上引起共鳴，學(xué)生也能通過(guò)歷史與現(xiàn)實(shí)的比較，思想上更加理性成熟，能夠以更加自信積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)生活中遇到的挫折。

（三）加強(qiáng)師生間的交流

要想幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，就要及時(shí)的了解學(xué)生的心理狀態(tài)。教師要盡量營(yíng)造相對(duì)輕松愉快的歷史教學(xué)課堂，使學(xué)生敢于將現(xiàn)實(shí)與歷史對(duì)比，敢于說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信與積極性。通過(guò)歷史課堂教學(xué)養(yǎng)成自信、自主的學(xué)習(xí)的能力，處理學(xué)習(xí)生活中的困難同樣有很大的幫助，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐中。

中學(xué)階段歷史教學(xué)內(nèi)容中包含著許多積極的方面，只要教師能夠仔細(xì)鉆研，將其中積極的一面充分挖掘，并且能夠采取合理的方式讓學(xué)生在課堂教學(xué)中潛移默化的建立起自信心，從而實(shí)現(xiàn)新課程教育改革的目標(biāo)，使中學(xué)生能全面發(fā)展，不僅具備優(yōu)秀的專業(yè)素養(yǎng)，還具備良好的心理素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]范淑琳.試論自信教育在新課程下中學(xué)歷史教學(xué)中的滲透[J].中華少年：研究青少年教育，2012（11）

[2]楊琳琳. 淺析新課程下自信教育在中學(xué)歷史教學(xué)中的滲透[J].金色年華，2011（10）

[3]王永真.新課程下自信教育在中學(xué)歷史教學(xué)中的滲透[J].教育改革，2011（7）