淺談師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)

趙彥梅++葛慶敏++蔣玲萍++張培

摘 要 師范生作為將來教師隊(duì)伍的主要來源，提高他們的教育技術(shù)能力，加強(qiáng)他們的培訓(xùn)體制，具有非常重要的意義。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用已無處不在，為了滿足教育現(xiàn)代化需要，培養(yǎng)師范生教育技術(shù)能力已是當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞 師范生；教育技術(shù)能力；現(xiàn)代教育技術(shù)

中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）14-0044-02

隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，教育技術(shù)能力已成為教師專業(yè)發(fā)展的重要方面，它對(duì)于加強(qiáng)教師的現(xiàn)代化教學(xué)能力、改善老師的教學(xué)結(jié)構(gòu)，都發(fā)揮著不容小覷的作用。對(duì)于師范生教育技術(shù)能力的涵義來說，就是以信息技術(shù)作為根本，在不同的教育理論的指導(dǎo)下，對(duì)教與學(xué)的過程及相關(guān)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，最終達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的實(shí)力和倫理化品德意識(shí)[1]。

1 當(dāng)前師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)中存在的問題

當(dāng)前，不同師范學(xué)校在造就師范生能力方面大多開設(shè)了現(xiàn)代教育技術(shù)課程。然而，由于培養(yǎng)師范生教育技術(shù)能力的認(rèn)知失調(diào)，同時(shí)教學(xué)條件如教師數(shù)量和質(zhì)量、設(shè)備配置等其他的限制，還存在些許不能令人滿意的地方，具體表現(xiàn)出以下一些問題。

培養(yǎng)途徑單一 目前，很多學(xué)校對(duì)師范生教育技術(shù)能力的教育只是簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課，進(jìn)行集體教學(xué)，課時(shí)都是相同的。而且，內(nèi)容沒有因?qū)I(yè)而異，實(shí)踐操作也沒有因人而異，不能體現(xiàn)個(gè)性化的需求。課程教學(xué)論、信息技術(shù)教學(xué)論等相關(guān)課程長時(shí)間以來相對(duì)獨(dú)立，與教育技術(shù)能力培養(yǎng)關(guān)系不是很大，不能很好地實(shí)現(xiàn)與學(xué)科課程的完美整合，使得教學(xué)資源的浪費(fèi)現(xiàn)象很是嚴(yán)重。這類集體推動(dòng)、整整齊齊的教育形式，既不能很好地滿足學(xué)習(xí)的主體發(fā)展個(gè)性，也使得學(xué)習(xí)者研習(xí)的樂趣與熱忱難以很好地調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)效率降低。

培養(yǎng)時(shí)間的局限性 因?yàn)榻逃夹g(shù)是一門邊緣課程，伴隨著技術(shù)與理論的快速進(jìn)步，教育技術(shù)公共課包括的知識(shí)越來越豐富，系統(tǒng)也越來越雜，但是一些師范學(xué)校開設(shè)的教育技術(shù)公共課只有36個(gè)學(xué)時(shí)。在復(fù)雜系統(tǒng)和有限的時(shí)間面前，許多學(xué)校出現(xiàn)“教師只是以完成教學(xué)任務(wù)為主，學(xué)生只是為了及格”的不良現(xiàn)象。某些教師采用傳統(tǒng)的講授型方式來完成學(xué)校的教育教學(xué)任務(wù)，而忽略了將現(xiàn)代教育技術(shù)的先進(jìn)手段和技術(shù)運(yùn)用到教育教學(xué)中，學(xué)生僅僅是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，考試內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容一樣，沒有任何創(chuàng)新點(diǎn)。這種模式輕視了認(rèn)識(shí)層面和應(yīng)用技術(shù)層面，不能起到良好的示范作用，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，意識(shí)不足，認(rèn)為學(xué)習(xí)教育技術(shù)的目的是為了考試，最終導(dǎo)致師范生在教育技術(shù)能力方面思想過于狹隘，動(dòng)手應(yīng)用操作能力很差。

培養(yǎng)內(nèi)容有限 目前，師范院校學(xué)生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的內(nèi)容主要包含五個(gè)模塊，分別是：現(xiàn)代教育技術(shù)理論知識(shí)；信息獲取、加工、傳遞；現(xiàn)代教育媒體的了解和利用；教學(xué)設(shè)計(jì)方式；教學(xué)資源的建設(shè)、利用。五個(gè)模塊又包含著不同的信息，當(dāng)前對(duì)于這些信息，一般是采取分專題來學(xué)習(xí)的，然而時(shí)間不長，所以學(xué)生只能簡(jiǎn)單地理解一些表面知識(shí)，不能做到理論聯(lián)系實(shí)際，將這些內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際的生活中去[2]，導(dǎo)致訓(xùn)練結(jié)果不是人們所想象的那么美好，產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)容過多與培養(yǎng)時(shí)間太少的矛盾。

理論與實(shí)踐脫節(jié) 培養(yǎng)教育技術(shù)能力的目的是運(yùn)用技術(shù)化技巧使教學(xué)過程處于最優(yōu)化，使得教學(xué)效能和結(jié)果有所提升。給學(xué)生提供真正實(shí)踐的機(jī)會(huì)的同時(shí)有利于教育技術(shù)能力的培養(yǎng)，然而事實(shí)上，盡管很多學(xué)校都配有微機(jī)教室，但這些還是離學(xué)生的實(shí)際需要相差很遠(yuǎn)。一些課堂上學(xué)生需要掌握的理論知識(shí)，由于自身的局限性和學(xué)校設(shè)施的限制，學(xué)生不能馬上實(shí)踐，使得學(xué)生學(xué)到的知識(shí)不能立即消化，對(duì)于接下來的教學(xué)又將產(chǎn)生很大的影響。另一方面，也許是因?yàn)樗痰睦碚撨^時(shí)了，隨著社會(huì)的發(fā)展，這些理論已不能滿足當(dāng)前社會(huì)的需要，也或者是因?yàn)榻淌诘膬?nèi)容無法找到相關(guān)培訓(xùn)，使得理論成為空談[3]。

2 培養(yǎng)師范生教育技術(shù)能力的措施

從當(dāng)前師范院校教師培養(yǎng)體制來分析，學(xué)科教與學(xué)的方法已成為當(dāng)前師范生習(xí)得教育技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的有用路徑，也是培養(yǎng)師范生教育技術(shù)能力的基礎(chǔ)。然而，學(xué)生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)不僅取決于學(xué)科的教與學(xué)，更加深一步說，應(yīng)該是更要注重理論聯(lián)系實(shí)際生活，實(shí)現(xiàn)課后訓(xùn)練與實(shí)際課堂模式緊密結(jié)合，最終使得師范生的教育技術(shù)能力得到很大的提升。

轉(zhuǎn)變教育觀念，提高認(rèn)識(shí) 行動(dòng)的靈魂是觀念，以實(shí)踐為引導(dǎo)，想要從本質(zhì)上對(duì)師范生教育技術(shù)能力水平有個(gè)很好的提升，最重要的是需要轉(zhuǎn)變教育觀念。是不是可以輸送合格的、順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的教師到相應(yīng)的教育領(lǐng)域，也同樣體現(xiàn)了師范院校教育教學(xué)質(zhì)量的水平。師范院校應(yīng)該努力建立現(xiàn)代教學(xué)觀，提升學(xué)生的教育能力，并將它作為學(xué)校師范技能塑造的重要方面，積極地與各部門協(xié)調(diào)工作，從根本上提升學(xué)生的教育技術(shù)能力。如根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，重視學(xué)科內(nèi)容的發(fā)展，使得課程安排更加合理化，讓教育技術(shù)與學(xué)生所掌握的學(xué)科內(nèi)容確切地融合起來，提高從事專業(yè)教學(xué)師范生的技術(shù)能力，也可根據(jù)師范生實(shí)際情況和要求增加一些知識(shí)。

重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系 教育技術(shù)能力的培養(yǎng)需要解決現(xiàn)代教育技術(shù)獨(dú)占鰲頭的僵局，那就需要將師范生教育技術(shù)應(yīng)用技能和認(rèn)識(shí)作為教育的目標(biāo)，把信息文化基礎(chǔ)作為教學(xué)的基礎(chǔ)，把現(xiàn)代教育技術(shù)作為教學(xué)的中心，把學(xué)科教學(xué)法作為提升教育技術(shù)能力的有意義的臺(tái)階。

把現(xiàn)代中小學(xué)信息技術(shù)課程與信息文化基礎(chǔ)相結(jié)合，把信息能力的提高作為師范生教育的側(cè)重點(diǎn)，為了加強(qiáng)學(xué)生教育技術(shù)能力，應(yīng)該更多地注重教學(xué)課件制作等方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)。與本地實(shí)際相融合，盡量選取有利于學(xué)生能力培養(yǎng)方面，注重與各門學(xué)科內(nèi)容的有效整合；也可以根據(jù)專業(yè)的不同，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，在以學(xué)生為本的基礎(chǔ)上來增添或刪減內(nèi)容，使得所學(xué)習(xí)的內(nèi)容能真正和學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的教育技術(shù)能力融合為一體，增強(qiáng)師范生的專業(yè)技能。另外，還能夠依據(jù)學(xué)生的真實(shí)特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，加強(qiáng)師生的教育研究能力，使學(xué)生的知識(shí)面得到拓展，事業(yè)更加穩(wěn)定，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，使得教育技術(shù)運(yùn)用能力得到質(zhì)的提高。

搭建提高教育技術(shù)能力的發(fā)展平臺(tái) 增強(qiáng)師范生教育技術(shù)能力的培育，學(xué)?？梢酝ㄟ^搭建網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，給予學(xué)生幫助，并為他們提供在線答疑服務(wù)，同時(shí)學(xué)生可以通過教育技術(shù)網(wǎng)站來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。大學(xué)里安排的教育技術(shù)公共課課時(shí)畢竟有限，僅憑借這些課時(shí)來學(xué)習(xí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此利用這個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生在公共課之余仍可以學(xué)習(xí)，并且通過網(wǎng)絡(luò)可以接觸到更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式。例如：好的教學(xué)案例可以上傳到網(wǎng)上，使學(xué)生能利用課余時(shí)間繼續(xù)參與到案例討論中來，有效地將理論知識(shí)與實(shí)際教學(xué)結(jié)合起來。學(xué)生在學(xué)習(xí)案例過程中所需要的知識(shí)資源，可以及時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)搜尋找到并下載下來。通過對(duì)大量案例教學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生身臨其境地詳細(xì)了解并解決教學(xué)過程中面臨的各種問題和困境，在實(shí)際教學(xué)過程中能從容應(yīng)對(duì)。

教學(xué)理論結(jié)合實(shí)踐，促進(jìn)整合學(xué)習(xí) 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)師范生教育技術(shù)能力的關(guān)鍵，重中之重是實(shí)現(xiàn)技術(shù)與學(xué)科知識(shí)之間的有效融合，最主要的是師范生的教育技術(shù)能力跟平時(shí)課堂活動(dòng)融合起來，如教育技術(shù)能力和興趣小組的建立、教學(xué)課件和網(wǎng)站設(shè)計(jì)活動(dòng)的開展等。鼓勵(lì)師范生積極參加活動(dòng)，以此來提高對(duì)他們教育技術(shù)能力的培訓(xùn)，增大其影響力。教育技術(shù)能力的培養(yǎng)應(yīng)著重于實(shí)踐、應(yīng)用上，豐富師范生的課外活動(dòng)，給師范生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，為師范生所學(xué)到的知識(shí)和技能提供更多的用武之地。

3 結(jié)語

為了適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，必須要堅(jiān)持以人為本，不斷開拓發(fā)展、創(chuàng)新進(jìn)步，更要在教育技術(shù)能力培養(yǎng)的這條主線上調(diào)動(dòng)一切積極因素，完善師范生教育技術(shù)能力的結(jié)構(gòu)體系。利用網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)提高師范生素質(zhì)、促進(jìn)師范生專業(yè)化發(fā)展具有重要的積極作用。其中最主要的目的不是簡(jiǎn)單的知識(shí)理解，要防止乏味地只是重視理論，核心應(yīng)該是讓現(xiàn)代教育理念與活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，使師范生在掌握現(xiàn)代化教育能力的過程中漸漸改變對(duì)教育的看法，主動(dòng)學(xué)習(xí)提升自己的教育技術(shù)能力。

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