淺談后進(jìn)生的心理特點(diǎn)及轉(zhuǎn)化對策

扎西元旦

【摘 要】由于種種原因，學(xué)校生源素質(zhì)普遍不高，其中一部分是思想品德和學(xué)習(xí)表現(xiàn)比較落后或自身缺點(diǎn)較多的后進(jìn)生。造成后進(jìn)生的原因有外部因素：家庭、學(xué)校和社會(huì)三方面因素，內(nèi)部因素即學(xué)生身心發(fā)展過程中的不平衡所導(dǎo)致的種種矛盾是學(xué)生形成“后進(jìn)”的內(nèi)在因素。其轉(zhuǎn)化對策主要是通過明確培養(yǎng)目標(biāo)、完善管理制度、合理心理疏導(dǎo)、改進(jìn)教育方法、豐富活動(dòng)形式、構(gòu)建育人網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行。后進(jìn)生一般具有以下特點(diǎn)：逆反心理強(qiáng)；厭學(xué)情緒；性格孤僻。后進(jìn)生的這些特點(diǎn)，決定了后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化必須遵循“以情感人、家校結(jié)合、仰楊相濟(jì)、循序漸進(jìn)、營造環(huán)境”等五個(gè)原則。

【關(guān)鍵詞】心理特點(diǎn)；后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化對策

每個(gè)班的優(yōu)生、差生是相比較而存在的，但確也有少數(shù)學(xué)生難以跟班，成為所謂的后進(jìn)生。作為教師，常常被后進(jìn)生的問題圍繞著，但每一個(gè)學(xué)生將來都是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此，要促使后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，千方百計(jì)排除各種心理障礙，是非常重要的。

一、后進(jìn)生的心理特點(diǎn)

后進(jìn)生的共同特點(diǎn)是他們的成績較差，而且身上還帶有一些不良習(xí)慣。因此，他們在班級(jí)中長期處于十分“特殊的地位”，逐漸形成了消極、被動(dòng)、多變的情感和行為表現(xiàn)。

（一）“我就是差”的自卑心理

后進(jìn)生缺乏自信心，而自信是成功的起點(diǎn)，沒有自信，就沒有成功的可能。因后進(jìn)生成績差，所以會(huì)倍受老師和同學(xué)們的冷落或嘲諷，形成他們思想上的消極、被動(dòng)。有時(shí)一段時(shí)間內(nèi)他們曾努力學(xué)習(xí)了，但因基礎(chǔ)差或其他原因，而一考試成績?nèi)匀粵]有進(jìn)步，這時(shí)容易使他們更加灰心。這樣就會(huì)更加重后進(jìn)生“我就是差”的心理陰影。

（二）嚴(yán)重的對立逆反情緒。

后進(jìn)生由于很少得到應(yīng)有的尊重和信任，因而他們對同學(xué)及老師的幫助教育會(huì)表現(xiàn)出嚴(yán)重的對立情緒。他們對老師的話當(dāng)耳旁風(fēng)，把對自己的管理看成是一種壓制。如當(dāng)班干部對違反紀(jì)律的后進(jìn)生提出批評時(shí)，他馬上反駁：“那么多同學(xué)都在說話，你為什么單管我？有什么了不起，不就是會(huì)告狀嗎？你去告吧！我不怕！”等語言進(jìn)行反擊，以引起其他同學(xué)的注意而自鳴得意。

（三）思想、行為的矛盾性。

后進(jìn)生們的思想行為具有很大的矛盾性。一方面他們?nèi)狈ψ孕判模傉J(rèn)為自己干什么也不行，表現(xiàn)得畏手畏腳，如課堂上極少大膽舉手發(fā)言，即使讓他們回答問題，也常是面紅耳赤、低頭不語或聲若蚊鳴。另一方面，他們又迫切地想表現(xiàn)一下，以得到別人的尊重和信任。如在班集體勞動(dòng)時(shí)，他們會(huì)表現(xiàn)出比其他同學(xué)更大的熱情和干勁，時(shí)常會(huì)干得大汗淋漓、灰頭泥臉也毫不在意。

二、對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化對策

（一）盡可能地給予尊重

尊重是實(shí)施教育的前提，也是后進(jìn)生教育獲得成功的前提。如果說寬容是人的一種美德，那么尊重則是讓這一美德升華、最大化的更具教育意義的原則。作為后進(jìn)生，他們通常遭遇到了比其他學(xué)生多得多的打擊，長久以來，內(nèi)心已逐漸麻木閉合，而尊重就是激發(fā)起內(nèi)心斗志，開啟心靈之門的鑰匙。

1.尊重首先要了解，并給予充分理解。

教師要了解后進(jìn)生的成長經(jīng)歷、性格特點(diǎn)和心理狀況。在日常生活中，要注意觀察后進(jìn)生的習(xí)慣、言談舉止，經(jīng)常留心后進(jìn)生不同階段的思想情緒變化。

2.師要加強(qiáng)與后進(jìn)生的交流、交往。

和后進(jìn)生談心，取得成績時(shí)談進(jìn)步的原因，成績下降時(shí)談失利的因素和對策。后進(jìn)生違反紀(jì)律或遇到困難都能適時(shí)與之交流，提出建議，切忌在這個(gè)時(shí)候翻老帳，隨意夸大錯(cuò)誤和困難的程度，更不能恐嚇、壓制、責(zé)罰。

（二）科學(xué)地傳遞期望

后進(jìn)生是一個(gè)相對的概念，它僅僅是表示與其他學(xué)生相比某一方面存在差距。事實(shí)上，任何一個(gè)群體中有競爭必然就有先進(jìn)與落后。在學(xué)生淪為后進(jìn)生的過程中，一方面是他們不斷遭受挫折，進(jìn)取心逐漸淡漠，自信心逐漸喪失，弱者的意識(shí)被反復(fù)強(qiáng)化，內(nèi)心逐漸走向封閉；另一方面，外界對之期望或嚴(yán)重不足或人為拔高，不能起到應(yīng)有的激勵(lì)作用。所以，教師對后進(jìn)生的教育應(yīng)十分注意提出合理期望并適時(shí)地傳遞給學(xué)生。

1.師要讓學(xué)生切實(shí)感悟到教師對自己的期盼。

通常，老師的一個(gè)眼神，一句貼心的話語，一絲會(huì)心的微笑都會(huì)使學(xué)生心靈受到激勵(lì)和慰籍。

2.教師要遵循循序漸進(jìn)的原則，確立期望目標(biāo)。

期望目標(biāo)不宜過高也不宜過低，最好是后進(jìn)生“跳一跳夠得著”，要考慮學(xué)生不同的生理和心理發(fā)展水平、知識(shí)基礎(chǔ)、家庭環(huán)境，幫助他們分析各自實(shí)現(xiàn)期望的條件，激活學(xué)生的信心，促進(jìn)學(xué)生把期望內(nèi)化為自覺行動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在潛能。雖然期望實(shí)現(xiàn)主要靠自身的努力，但教師的主導(dǎo)作用也是必不可少的。

（三）巧妙地進(jìn)行激勵(lì)

激勵(lì)是一種藝術(shù)，需要教育者巧妙運(yùn)用，時(shí)機(jī)和環(huán)境都要注意選擇。如：后進(jìn)生失利時(shí)，要及時(shí)分析原因加以鼓勵(lì)，幫助樹立信心；取得成績，要及時(shí)指出其成功和不足，提出下階段新的目標(biāo)，激發(fā)起更大的斗志。激勵(lì)的場合既可以是課堂問答，也可以是課后交流；既可以是群體活動(dòng)，也可以是單獨(dú)相處。

激勵(lì)的形式多種多樣，如語言交流，作業(yè)點(diǎn)評，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等。激勵(lì)需要強(qiáng)化，對后進(jìn)生的行為給予某種刺激——獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，促使其增強(qiáng)、減弱、激發(fā)或抑制。一般來說，獎(jiǎng)勵(lì)更有利于學(xué)生的心理健康，因?yàn)閼土P使學(xué)生處于一種緊張的情境之中，產(chǎn)生焦慮，不僅破壞當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且還可能導(dǎo)致對整個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的厭惡，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)的自暴自棄或適得其反的不切實(shí)際的志向水平。獎(jiǎng)勵(lì)能引起后進(jìn)生成功的體驗(yàn)，不僅對動(dòng)機(jī)起強(qiáng)化作用，而且還容易使學(xué)生產(chǎn)生成功感、自我滿足感，愉悅整個(gè)身心。正強(qiáng)化更有利于后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化。

現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)步需要各種各樣的人才，但更需要和諧發(fā)展的人。從某個(gè)角度講，轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生的意義一點(diǎn)也不亞于培養(yǎng)一個(gè)尖子生。“學(xué)校應(yīng)當(dāng)以此為目標(biāo)：當(dāng)學(xué)生離開學(xué)校時(shí)，他是一個(gè)和諧的人，而不是一個(gè)專家?！蔽覀儚V大教育工作者理應(yīng)把愛因斯坦的告誡銘記于心，積極探索教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方式、方法，加大教育轉(zhuǎn)化的力度，促使每一個(gè)學(xué)生成為和諧發(fā)展的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]王彪；學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其激發(fā)。安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院2004/04