高校英語教學(xué)有效性研究——復(fù)雜性理論視角

方瓊

摘要：我國高校英語教學(xué)存在費(fèi)時(shí)低效的問題，不能適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。根據(jù)復(fù)雜性理論，英語教學(xué)中的多種因素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)具有復(fù)雜、動(dòng)態(tài)和非線性等特征，該系統(tǒng)中的各個(gè)子系統(tǒng)之間相互影響和作用。所以在制定教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)綜合考慮各種課程之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互影響，使各門課程的教學(xué)相互促進(jìn)，以便合理利用學(xué)習(xí)者的內(nèi)在資源，提高教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：復(fù)雜系統(tǒng)理論；還原法；英語教學(xué)；內(nèi)在資源

中圖分類號(hào)：H319.3

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836（2015）04-0150-03

引言

改革開放以來，我國的英語教學(xué)發(fā)展迅速。在國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展宏觀形勢的推動(dòng)下，英語無論是在大學(xué)還是中小學(xué)都受到學(xué)生、教師和家長的高度重視。社會(huì)各有關(guān)方面為英語教學(xué)投入了大量的人力和物力。但是，實(shí)際高校英語教學(xué)中還有許多不成熟、不完善之處，英語教學(xué)高投入、低產(chǎn)出，“費(fèi)時(shí)低效”和“啞巴英語”等問題長期存在。面對這些問題，我們有必要研究如何提高高校英語教學(xué)的效率，以便在投入相同的時(shí)間、人力和物力的前提下，取得最佳的教學(xué)效果。國內(nèi)已有的外語教學(xué)研究大多從應(yīng)用語言學(xué)的角度進(jìn)行，研究范圍包括教師的教學(xué)法、學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、教學(xué)手段等諸多方面。這些研究的焦點(diǎn)大多是某一個(gè)（或一類）因素對于英語教學(xué)的影響，而綜合考慮教學(xué)環(huán)境中各種影響因素的研究尚不多見。本文運(yùn)用復(fù)雜系統(tǒng)理論研究高校英語教學(xué)中存在的問題，將整個(gè)英語教學(xué)過程中涉及到的各種因素看作一個(gè)動(dòng)態(tài)、非線性、自適應(yīng)的復(fù)雜系統(tǒng)，該系統(tǒng)中的各種因素之間相互影響和作用，通過在教學(xué)過程中統(tǒng)籌考慮各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)模式，改善學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法，從而全面提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)，為社會(huì)提供高質(zhì)量的人才。

一、研究背景

復(fù)雜系統(tǒng)理論是系統(tǒng)科學(xué)中的一個(gè)前沿方向，它是被稱為“21世紀(jì)的科學(xué)”的復(fù)雜性科學(xué)的主要研究任務(wù)。它的目的是研究復(fù)雜系統(tǒng)中各種成分之間相互作用所引起的系統(tǒng)的集體行為，以及系統(tǒng)和其環(huán)境之間的相互作用。對復(fù)雜系統(tǒng)的研究始于20世紀(jì)80年代。當(dāng)時(shí)，以美國圣菲研究所（Santa Fee Institute）的成立為標(biāo)志，世界范圍內(nèi)興起了研究復(fù)雜系統(tǒng)的熱潮。圍繞自然、工程、生物、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等各種復(fù)雜系統(tǒng)中存在的問題，國內(nèi)外科學(xué)家提出了一系列的研究理論和方法。復(fù)雜系統(tǒng)理論在發(fā)展過程中已經(jīng)滲透到生態(tài)學(xué)、物理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和社會(huì)科學(xué)等許多學(xué)科。它不僅能夠應(yīng)用于不同的學(xué)科，而且還能夠用于同一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)多種不同層次的研究。該理論認(rèn)為，存在于我們周圍的事物所表現(xiàn)出的無限多樣性和復(fù)雜性都是系統(tǒng)中各種成分組合的結(jié)果。組合不同于簡單的聚集，各種組分之間存在相互作用，并產(chǎn)生出復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。這樣的結(jié)構(gòu)在表現(xiàn)組分特性的同時(shí)，還具有作為一個(gè)整體而產(chǎn)生的新的特點(diǎn)。這些新特點(diǎn)并不是各種組分特性的簡單疊加，它們之間的關(guān)系比“1+1=2”要復(fù)雜得多。復(fù)雜系統(tǒng)的例子隨處可見，小到人的大腦，大到國民經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)乃至銀河系。復(fù)雜系統(tǒng)理論可用于研究一個(gè)系統(tǒng)中相互作用的各個(gè)部分如何產(chǎn)生出該系統(tǒng)的集體行為，也可用來研究一個(gè)系統(tǒng)與其周圍環(huán)境之間的相互作用。

國際英語（外語/二語）教學(xué)領(lǐng)域的代表人物之一，美國密歇根大學(xué)語言教育學(xué)教授拉爾森·弗里曼（Diane Larsen-Freeman）于1997年率先從“復(fù)雜系統(tǒng)理論”（complexity theo-ry）的視角描述二語習(xí)得的過程。此后，相關(guān)研究逐漸增多。近年來研究成果中最具代表性的是Diane Larsen-Free-man和Lynne Cameron所著的“Complex Systems and AppliedLinguistics”（2008）一書。該書運(yùn)用復(fù)雜系統(tǒng)理論，對語言的諸多方面做了詳細(xì)的描述。作者認(rèn)為語言是復(fù)雜的，包含許多復(fù)雜系統(tǒng)，例如音位學(xué)、形態(tài)學(xué)、詞匯、句法、語義學(xué)、語用學(xué)等。每個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)可進(jìn)一步分解為若干子系統(tǒng)。作者指出：人類在學(xué)習(xí)語言的過程中需要消耗內(nèi)在資源（包括工作記憶、注意力和時(shí)間等）。由于內(nèi)在資源有限，語言復(fù)雜系統(tǒng)的任意兩個(gè)子系統(tǒng)之間既可能相互促進(jìn)又可能相互競爭。各種子系統(tǒng)之間的相互作用構(gòu)成了復(fù)雜系統(tǒng)的整體行為。目前，國外外語教學(xué)研究領(lǐng)域?qū)?fù)雜系統(tǒng)理論的運(yùn)用還處于理論探索階段，尚未見到實(shí)際應(yīng)用。

國內(nèi)外語教學(xué)研究領(lǐng)域目前主要采用的還是傳統(tǒng)的研究方法，所關(guān)注的是某一個(gè)或某一類因素對于語言教學(xué)的影響，例如詞匯、語法、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)法等。近年來，從生態(tài)學(xué)角度綜合研究外語教學(xué)環(huán)境中各項(xiàng)因素的研究已經(jīng)嶄露頭角。例如，筆者曾運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)理論分析高校英語閱讀教學(xué)的生態(tài)環(huán)境，將教學(xué)中涉及到的生態(tài)因子劃分為“可控”和“不可控”兩大類，試圖發(fā)現(xiàn)對教學(xué)影響較大的幾種可控因子，并對其進(jìn)行干預(yù)，以改善教學(xué)實(shí)效。在上述研究的基礎(chǔ)上，本文運(yùn)用基于生態(tài)學(xué)的復(fù)雜系統(tǒng)理論，研究高校英語有效教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)模式。

二、高校英語教學(xué)復(fù)雜系統(tǒng)分析

1.復(fù)雜系統(tǒng)理論與傳統(tǒng)科學(xué)的區(qū)別

傳統(tǒng)的科學(xué)研究采用自下而上的還原方法，認(rèn)為“整體乃部分之和”，重視簡單的因果關(guān)系，即認(rèn)為某一個(gè)主要因素的改變會(huì)相應(yīng)地產(chǎn)生某種結(jié)果。李茶、隋銘才（2012）的研究指出：“國內(nèi)大部分二語習(xí)得的實(shí)證研究，尤其是學(xué)習(xí)者因素、學(xué)習(xí)環(huán)境、課堂話語等方面的研究仍然受還原法影響較深，拆分整體，重視簡單的因果相關(guān)，忽略其他因素，并期待某一個(gè)或幾個(gè)因素具有較高的預(yù)測力?！倍趶?fù)雜性理論看來，復(fù)雜系統(tǒng)中的各項(xiàng)因素之間相互影響和作用，其結(jié)果是整體大于各個(gè)組成部分之和。根據(jù)拉爾森·弗里曼（1997）的定義，復(fù)雜性理論的研究對象是“動(dòng)態(tài)、復(fù)雜、非線性、混沌、不可預(yù)測、對初始條件敏感、開放、自組織、對反饋敏感的自適應(yīng)系統(tǒng)”。在過去的三十多年里，復(fù)雜性理論的應(yīng)用范圍已從最初的生態(tài)學(xué)、數(shù)學(xué)和物理學(xué)等學(xué)科逐漸滲透到了其他學(xué)科和領(lǐng)域。

2.高校英語教學(xué)復(fù)雜系統(tǒng)分析

從復(fù)雜系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)來看，語言是動(dòng)態(tài)的，語言所涉及到的諸多因素都處于不斷變化和發(fā)展的過程中。語言中包含許多復(fù)雜系統(tǒng)，例如語法、詞匯、語音等。這些系統(tǒng)都具有復(fù)雜、動(dòng)態(tài)、非線性等復(fù)雜系統(tǒng)所具有的特征。同樣，高校英語教學(xué)也是在一個(gè)由多種因素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)中進(jìn)行的，這些因素相互作用、相互影響。和各種因素的單獨(dú)影響相比，復(fù)雜系統(tǒng)中各種因素共同影響所產(chǎn)生的作用要更大、更為復(fù)雜。語言教學(xué)系統(tǒng)的復(fù)雜性使外語教學(xué)研究困難重重。傳統(tǒng)的外語教學(xué)研究思路是關(guān)注教學(xué)系統(tǒng)中某一種或某一類因素的影響，這種研究思路認(rèn)為某種因素的改變必然會(huì)導(dǎo)致某種結(jié)果。而在實(shí)際教學(xué)中，各種因素總是相互交織在一起，很難把其中的一種因素和教學(xué)復(fù)雜系統(tǒng)分開，讓其單獨(dú)作用?，F(xiàn)以教學(xué)復(fù)雜系統(tǒng)中的聽、說、讀、寫4個(gè)子系統(tǒng)為例，分析語言技能教學(xué)中多種因素的共同作用。

傳統(tǒng)的英語教學(xué)將聽說讀寫技能分開訓(xùn)練。例如，對閱讀課而言，其教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的閱讀技能，同樣，寫作課的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。各門課程的授課教師各有側(cè)重，往往忽略了其他技能以及學(xué)生整體英語素質(zhì)的提高。雖然在高校英語專業(yè)教學(xué)大綱中也有綜合考慮各種技能的課程，包括基礎(chǔ)英語、高級英語等，但是教師在上這些課時(shí)通常也是將各項(xiàng)技能分開進(jìn)行訓(xùn)練，很少同時(shí)兼顧各種技能。其結(jié)果是，各種技能的教學(xué)之間彼此相互影響。這種影響既可能是積極的，也可能是消極的。學(xué)生在各門功課之間忙于應(yīng)付，往往顧此失彼，難以全面發(fā)展。例如，一些學(xué)生在閱讀方面投入的精力較多，閱讀能力較強(qiáng)，但是口語、寫作等其他語言技能相對滯后。還有些學(xué)生善于口頭表達(dá)，口語較為流暢，但是書面表達(dá)能力達(dá)不到教學(xué)大綱的要求。通過對傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式的分析可以看出，這種教學(xué)模式缺乏整體意識(shí)，各門課程的教學(xué)之間缺少必要的溝通和協(xié)調(diào)。因此，學(xué)生的內(nèi)部資源未得到充分、合理的利用，教學(xué)效率不高。

3.復(fù)雜系統(tǒng)理論視角的英語教學(xué)改革研究

根據(jù)復(fù)雜系統(tǒng)理論，高校英語教學(xué)是一個(gè)綜合的過程，其中的各個(gè)環(huán)節(jié)互相影響。在考慮課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)從語言教學(xué)的規(guī)律出發(fā)，科學(xué)、合理地安排各種課程。復(fù)雜系統(tǒng)理論重視系統(tǒng)的初始條件，認(rèn)為初始條件的微小變化將對系統(tǒng)最終的狀態(tài)產(chǎn)生巨大的影響。所以，在安排教學(xué)計(jì)劃之前，應(yīng)該調(diào)查教學(xué)復(fù)雜系統(tǒng)中各種子系統(tǒng)的初始狀況，包括學(xué)生、教師和學(xué)校的硬件條件等。首先，學(xué)生是英語教學(xué)復(fù)雜系統(tǒng)中最重要的一個(gè)因素。需要調(diào)查學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語基礎(chǔ)和綜合文化基礎(chǔ)、學(xué)生的來源、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型和強(qiáng)度等，這些因素對于英語教學(xué)方案的制定和教學(xué)效果都有直接的影響。其次，要重視教師在英語教學(xué)復(fù)雜系統(tǒng)中的作用?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育?！苯處煹乃刭|(zhì)和教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)直接影響到教學(xué)的效果。秦秀白（2010）指出，有關(guān)教師的參數(shù)不僅包括教師的學(xué)歷、職稱和年齡等條件，而且也包括教師的語言功底、專業(yè)知識(shí)水平和人文素質(zhì)、以及教學(xué)能力等。教師參數(shù)的改變會(huì)直接影響教學(xué)的有效性。第三，教學(xué)計(jì)劃的制訂還要考慮學(xué)校的硬件條件，包括學(xué)校的地理位置、校舍、多媒體等教學(xué)設(shè)施、班級的規(guī)模等。

在制定教學(xué)方案時(shí)，還要考慮各門課程之間的相互影響。要從充分利用學(xué)習(xí)者內(nèi)在資源的角度出發(fā)，根據(jù)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，合理安排各種技能課程的先后順序和課時(shí)，避免各種語言技能教學(xué)之間的相互干擾，使其相互促進(jìn)、互利互補(bǔ)。我國現(xiàn)有的英語專業(yè)課程設(shè)置方案主要是參考國外的

經(jīng)驗(yàn)，尤其是前蘇聯(lián)的外語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)制定的。然而，中國英語學(xué)習(xí)者有其自身的特點(diǎn)，國外的經(jīng)驗(yàn)不一定完全適用于中國。所以，教學(xué)方案的制定應(yīng)該從中國的國情出發(fā)，充分考慮中國學(xué)生的特點(diǎn)，優(yōu)化課程設(shè)置。

在具體的教學(xué)過程中，擔(dān)任技能課教學(xué)的教師要有全局意識(shí)，在以某種技能為主的前提下，兼顧學(xué)生其他技能的發(fā)展。例如，閱讀課教師在讓學(xué)生讀課文時(shí)，應(yīng)該糾正學(xué)生語音、語調(diào)方面的錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力；寫作課教學(xué)中教師也應(yīng)糾正學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣，兼顧學(xué)生閱讀能力的提高。此外，在所有英語課程教學(xué)中，教師都要盡量用英語授課，帶頭講英語，并鼓勵(lì)學(xué)生用英語表達(dá)。這不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供大量的聽、說機(jī)會(huì)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。

根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（2000），我國高校英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才”?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）也指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。”根據(jù)這兩個(gè)文件的精神，高校英語教學(xué)應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。

結(jié)論

如上所述，英語教學(xué)是一個(gè)綜合的過程。高校英語教學(xué)復(fù)雜系統(tǒng)涉及到許多因素，這些因素之間相互影響、相互作用。教學(xué)中應(yīng)全面考慮各種因素的影響，設(shè)法使教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)處于健康、有序的動(dòng)態(tài)平衡。傳統(tǒng)的外語教學(xué)理論已經(jīng)落后于時(shí)代的發(fā)展，以傳統(tǒng)的語言學(xué)理論為依據(jù)的教學(xué)方式已不能滿足社會(huì)對于高校英語人才培養(yǎng)的需求。運(yùn)用復(fù)雜系統(tǒng)理論，全面考慮英語教學(xué)復(fù)雜系統(tǒng)中各種子系統(tǒng)的相互關(guān)系，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)模式，將改變英語教學(xué)費(fèi)時(shí)、低效的狀況，充分利用學(xué)生的內(nèi)部資源，提高英語教學(xué)的效率，因而能夠促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫技能的全面發(fā)展。