基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)模塊滾動(dòng)式教學(xué)模式的構(gòu)建

徐鳳

摘 ? ?要：教學(xué)模式創(chuàng)新研究對(duì)于高職課程教學(xué)質(zhì)量的提升和職業(yè)人才的培養(yǎng)具有重要意義。當(dāng)前高職課程的教學(xué)往往缺乏整體性的思考，容易忽視知識(shí)模塊間的銜接與整合。針對(duì)許多高職課程總體知識(shí)量龐大與具體知識(shí)點(diǎn)碎片化并存、知識(shí)模塊化與模塊間業(yè)務(wù)程序重復(fù)化并存的特點(diǎn)，文章以報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程為例，構(gòu)建基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模塊滾動(dòng)式教學(xué)模式，根據(jù)整體教學(xué)框架系統(tǒng)地進(jìn)行模塊分解和任務(wù)設(shè)計(jì)，注重知識(shí)或技能模塊間的關(guān)聯(lián)和承接，能夠較好地提升教學(xué)效果，以期為高職同類課程教學(xué)提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;任務(wù)驅(qū)動(dòng);模塊;報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2015）09-0011-02

近年來，國內(nèi)關(guān)于高職的教學(xué)模式研究日益增多[1-3]。將“模式”一詞引入教學(xué)理論中，可以說明在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的各種類型的教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)或框架，表現(xiàn)教學(xué)過程的程序性的策略體系。針對(duì)不同種類的課程，應(yīng)采用適合其課程特點(diǎn)的教學(xué)模式，才能起到“因地制宜”的教學(xué)效果。當(dāng)前高職的許多課程在教學(xué)內(nèi)容上具有總體知識(shí)量龐大與具體知識(shí)點(diǎn)碎片化并存、知識(shí)模塊化與模塊間業(yè)務(wù)程序重復(fù)化并存的特點(diǎn)，但是教學(xué)中往往容易忽視知識(shí)模塊間的銜接與整合，缺乏整體性的思考，不能夠讓學(xué)生有效掌握知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。本文針對(duì)此類課程，嘗試將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與模塊滾動(dòng)教學(xué)法結(jié)合起來，構(gòu)建基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模塊滾動(dòng)式教學(xué)模式。

一、模塊滾動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵及其適用課程的特點(diǎn)

（一）模塊滾動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵

模塊滾動(dòng)式教學(xué)，指把教學(xué)內(nèi)容分成若干模塊，每一模塊還可以細(xì)分成微小模塊，注重具體模塊間的相互聯(lián)系和有效承接，整體教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，呈現(xiàn)滾動(dòng)式推進(jìn)。

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模塊滾動(dòng)教學(xué)模式，就是對(duì)每一模塊及其細(xì)分模塊分別設(shè)計(jì)具體任務(wù)，注重模塊間的有效承接和任務(wù)的滾動(dòng)推進(jìn)，讓學(xué)生通過完成一系列相互關(guān)聯(lián)、環(huán)環(huán)相扣的具體任務(wù)，從而系統(tǒng)地、有效地掌握所有教學(xué)內(nèi)容。實(shí)施和開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，注重整體及各要素之間內(nèi)部的功能和關(guān)系，同時(shí)強(qiáng)調(diào)可操作性和有序性。

（二）適用課程的特點(diǎn)

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模塊滾動(dòng)教學(xué)模式主要適用于具有以下特點(diǎn)的課程：在教學(xué)內(nèi)容上具有總體知識(shí)量龐大與具體知識(shí)點(diǎn)碎片化并存、知識(shí)模塊化與模塊間業(yè)務(wù)程序重復(fù)化并存。比如，“報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)”是報(bào)關(guān)職業(yè)能力的核心實(shí)踐課程，整體教學(xué)內(nèi)容含量大，所分配的教學(xué)時(shí)間為80個(gè)課時(shí);然而具體到每一類貨物的報(bào)關(guān)流程等內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)卻比較零碎;教學(xué)內(nèi)容模塊化明顯，以每一類貨物的報(bào)關(guān)為一個(gè)模塊，而每一類貨物報(bào)關(guān)程序相似但不相同，報(bào)關(guān)業(yè)務(wù)內(nèi)容存在一定程度的重復(fù)性，又存在細(xì)微的差別性。如果不進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，不注意模塊間的銜接與區(qū)別，就無法讓學(xué)生有效全面地掌握課程的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。

二、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模塊滾動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)思路

傳統(tǒng)教學(xué)方法注重學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)和積累，教學(xué)內(nèi)容按照從前到后、從易到難的順序逐一展開。而基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模塊滾動(dòng)教學(xué)模式是對(duì)教學(xué)進(jìn)行整體統(tǒng)籌，進(jìn)行模塊細(xì)分和具體任務(wù)設(shè)計(jì)，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)滾動(dòng)推進(jìn)，從而完成整體教學(xué)任務(wù)。具體來說，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模塊滾動(dòng)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路如下。

（一）教學(xué)前的準(zhǔn)備

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把整體教學(xué)內(nèi)容分成若干一級(jí)模塊，每個(gè)一級(jí)模塊根據(jù)教學(xué)需要再細(xì)分成若干二級(jí)模塊，注意不同模塊間的知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)和知識(shí)點(diǎn)的遞進(jìn);教師為每個(gè)細(xì)分模塊設(shè)計(jì)具體工作任務(wù)，注意不同模塊下工作任務(wù)的關(guān)聯(lián)和承接。

（二）教學(xué)的實(shí)施與互動(dòng)

每個(gè)教學(xué)模塊，教師以具體工作任務(wù)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，可講授解決任務(wù)所需的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn);學(xué)生圍繞任務(wù)展開討論、研究、探索，教師在過程中給予必要的指導(dǎo)。

（三）教學(xué)的評(píng)價(jià)與反饋

模塊任務(wù)完成后，學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、自評(píng)與交流;學(xué)生向教師反饋任務(wù)實(shí)施中所遇問題，教師給予點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。注意總結(jié)前后模塊在知識(shí)點(diǎn)上的銜接和在工作任務(wù)上的滾動(dòng)推進(jìn)。

三、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模塊滾動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施

（一）模塊的分解

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和層次，模塊可以有不同等級(jí)的分解。報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)內(nèi)容主要包括報(bào)關(guān)注冊(cè)登記流程、海關(guān)管理與對(duì)外貿(mào)易管制、海關(guān)監(jiān)管貨物報(bào)關(guān)流程、進(jìn)出口商品歸類、進(jìn)出口稅費(fèi)和報(bào)關(guān)單填制六大板塊，因此，可以分成6個(gè)一級(jí)模塊，18個(gè)二級(jí)模塊，見表1。在實(shí)際教學(xué)中，模塊的表述可以適當(dāng)增加趣味性，比如，如果把報(bào)關(guān)業(yè)務(wù)看作一種游戲的話，6個(gè)一級(jí)模塊可以分別表述為：參加游戲的主體、游戲規(guī)則、游戲操作程序、游戲中玩具的分類、游戲費(fèi)用、游戲中使用的單據(jù)。

表1 ?報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程模塊分解

（二）工作任務(wù)的設(shè)計(jì)

實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)每一細(xì)分模塊設(shè)計(jì)具體的工作任務(wù)，以任務(wù)為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和掌握技能。不同模塊下，報(bào)關(guān)業(yè)務(wù)存在部分流程重復(fù)、部分流程差異共存的情況。因此，在前后模塊的具體任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)分別有不同的側(cè)重點(diǎn)，而這些側(cè)重點(diǎn)正是模塊間知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)互相銜接、滾動(dòng)推進(jìn)的體現(xiàn)。

鑒于教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)施說明的目的，這里僅以報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程中 “一般進(jìn)口貨物報(bào)關(guān)”、“一般出口貨物報(bào)關(guān)”和“保稅加工貨物報(bào)關(guān)”3個(gè)連續(xù)的二級(jí)模塊內(nèi)容為例，進(jìn)行設(shè)計(jì)具體工作任務(wù)，見表2。

表2 ?不同模塊下的具體任務(wù)設(shè)計(jì)舉例

如表2，模塊A一般進(jìn)口貨物報(bào)關(guān)和模塊B一般出口貨物報(bào)關(guān)都是“申報(bào)—查驗(yàn)—納稅—放行”四個(gè)環(huán)節(jié)，但是進(jìn)口和出口的申報(bào)方向不同、放行后是提貨還是裝運(yùn)也不同。因此，在設(shè)計(jì)具體任務(wù)時(shí)，模塊A的任務(wù)重點(diǎn)應(yīng)設(shè)計(jì)為報(bào)關(guān)流程的四個(gè)環(huán)節(jié)，模塊B的任務(wù)重點(diǎn)應(yīng)設(shè)計(jì)為出口申報(bào)、放行后裝運(yùn)兩個(gè)環(huán)節(jié)。模塊C保稅加工貨物報(bào)關(guān)，進(jìn)出口通關(guān)階段卻跟一般進(jìn)出口貨物是一樣的流程，但是前期要備案、后期要核銷。因此，模塊C 的任務(wù)重點(diǎn)應(yīng)設(shè)計(jì)為前期的備案登記和后期的內(nèi)銷、核銷。

（三）任務(wù)的實(shí)施與總結(jié)

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，針對(duì)每一個(gè)具體任務(wù)進(jìn)行分析和開展交流和探討，并完成任務(wù)。任務(wù)完成后，學(xué)生可以進(jìn)行自評(píng)和總結(jié)歸納任務(wù)中所涉及的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，或向教師反饋難點(diǎn)與困惑之處，教師則進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)和總評(píng)。

這樣，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，每一個(gè)模塊以具體任務(wù)的形式展開，而模塊間的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)是相互銜接和不斷滾動(dòng)推進(jìn)的，學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)也掌握了每一個(gè)模塊所要求的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，完成了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

四、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模塊滾動(dòng)式教學(xué)的特點(diǎn)

（一）系統(tǒng)性與整體性

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模塊滾動(dòng)式教學(xué)，是教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理念構(gòu)想的統(tǒng)一，它有一套完整的模塊結(jié)構(gòu)和一系列的具體任務(wù)要求，體現(xiàn)了理論和過程上的系統(tǒng)性。教師從宏觀上把握課程的整體內(nèi)容，根據(jù)整體教學(xué)框架系統(tǒng)地進(jìn)行模塊分解和任務(wù)設(shè)計(jì)，便于學(xué)生系統(tǒng)地掌握零碎的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。

（二）關(guān)聯(lián)性與承接性

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模塊滾動(dòng)式教學(xué)，注重模塊間的關(guān)聯(lián)和承接。前后有關(guān)聯(lián)的模塊在內(nèi)容上和報(bào)關(guān)業(yè)務(wù)操作程序上存在重復(fù)性，可以在設(shè)計(jì)具體工作任務(wù)時(shí)，配以不同的側(cè)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在每一個(gè)模塊中重點(diǎn)突破一個(gè)的技能點(diǎn)，而這些技能點(diǎn)又是相互承接的，最終環(huán)環(huán)相扣、滾動(dòng)推進(jìn)，形成完整的知識(shí)和技能網(wǎng)絡(luò)。

（三）可操作性與適用性

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模塊滾動(dòng)式教學(xué)是具體的、可操作的，為教師的教學(xué)構(gòu)建了一個(gè)新的框架，也從教學(xué)設(shè)計(jì)思路方面給出了可行的操作步驟。無論是模塊分解、具體任務(wù)設(shè)計(jì)，還是任務(wù)的實(shí)施和總結(jié)，都是以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的。除了報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)，知識(shí)點(diǎn)多而散、業(yè)務(wù)流程相似又不同的課程都適用基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模塊滾動(dòng)式教學(xué)，將知識(shí)與技能并重，滾動(dòng)推進(jìn)，提升教學(xué)效果。

在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊分解、任務(wù)設(shè)計(jì)、總結(jié)反饋，有利于教師把握整體教學(xué)框架和思路，進(jìn)行教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐的統(tǒng)一;有利于學(xué)生掌握課程整體內(nèi)容和具體要求，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的統(tǒng)一。然而，教無定法，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模塊滾動(dòng)式教學(xué)不是與情景教學(xué)、案例教學(xué)等相割裂的一種獨(dú)立的教學(xué)模式，可以根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)方法，增加課堂的趣味性，提高學(xué)生的積極性，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)、技能的掌握，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。

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