BOPPPS在思政課教學(xué)中的應(yīng)用與反思

殷旭輝

摘 ? ?要：BOPPPS是從國(guó)外引進(jìn)的一種新型教學(xué)模式，它由六個(gè)環(huán)環(huán)緊扣的環(huán)節(jié)構(gòu)成。把BOPPPS引進(jìn)到思政課教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果，同時(shí)也存在一些不容忽視的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：BOPPPS;參與式學(xué)習(xí);反思

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2015）09-0007-02

高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱思政課）是教育部規(guī)定的各級(jí)各類(lèi)大學(xué)生的必修課之一，是社會(huì)主義大學(xué)的本質(zhì)特征。但是，高校思政課教學(xué)的失效和低效現(xiàn)象也是當(dāng)前的一個(gè)不爭(zhēng)事實(shí)。如何進(jìn)一步提高和改進(jìn)高校思政課教學(xué)的實(shí)效性，有的放矢地將它從不太受歡迎的窘境中解放出來(lái)，是一件十分重要和十分緊迫的工作。BOPPPS是近年來(lái)在歐美大學(xué)悄然興起的一種新型教學(xué)模式和觀測(cè)系統(tǒng)。實(shí)踐證明，它在加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性和提高教學(xué)效果方面有很好的作用。因此，把BOPPPS引進(jìn)思政課課堂教學(xué)，利用它來(lái)提高思政課教學(xué)的實(shí)效性具有重要的實(shí)踐意義。

一、BOPPPS教學(xué)模式概述

BOPPPS是教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和講授的一種新型模式。它最初起源于加拿大、美國(guó)等北美地區(qū)的高校，之后在歐洲的大學(xué)中得到推廣，近年來(lái)在中國(guó)臺(tái)灣、大陸等地區(qū)逐漸興起。BOPPPS教學(xué)模式由六個(gè)環(huán)環(huán)緊扣的環(huán)節(jié)構(gòu)成①。

（一）導(dǎo)入（Bridge-in）

導(dǎo)入的目的是要吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助他們關(guān)注將要講授的內(nèi)容。教師在這個(gè)階段主要采取的策略是：敘述與所授內(nèi)容相關(guān)的故事或教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn);提出與教學(xué)主題相關(guān)的問(wèn)題;提供一個(gè)吸引人的引言或案例;提供學(xué)習(xí)該教學(xué)內(nèi)容的理由或重要性等。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective）

教師在這個(gè)階段要明確地傳達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)，如課程的重點(diǎn)知識(shí)、學(xué)習(xí)價(jià)值以及可以從中習(xí)得的能力，使學(xué)生更好地把握學(xué)習(xí)的方向。課程目標(biāo)必須是具體明確的敘述，包括：對(duì)象是誰(shuí)、能學(xué)到什么，在什么情況下以及學(xué)得如何等。

（三）前測(cè)（Pre-assessment）

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)前測(cè)可以有效地了解學(xué)習(xí)者的預(yù)備知識(shí)與能力，進(jìn)而可以靈活地調(diào)整授課內(nèi)容的進(jìn)度與深度。常見(jiàn)的策略有小型測(cè)試、作業(yè)、非正式提問(wèn)等。

（四）參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）

在這個(gè)階段，教師要善用教學(xué)策略，為提高學(xué)生的課堂參與度積極加溫。常用的做法是將學(xué)生分組來(lái)討論教學(xué)中的問(wèn)題，同時(shí)教師在這個(gè)過(guò)程中要進(jìn)行引導(dǎo)而使學(xué)生不至跑題。也可以鼓勵(lì)學(xué)生提出自我思考的問(wèn)題，或者設(shè)計(jì)模擬情境，將學(xué)生拉入到互動(dòng)的情境之中。

（五）后測(cè)（Post-assessment）

后測(cè)的目的是要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。評(píng)量的方式要依據(jù)課程內(nèi)容而多樣化。如果是知識(shí)理解型的內(nèi)容，可以采用選擇題或簡(jiǎn)答題;如果是應(yīng)用分析型的內(nèi)容，則可請(qǐng)學(xué)生練習(xí)分析特定情境;如果是技能傳授型，則可采用檢驗(yàn)表或請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單地展示所學(xué);如果是態(tài)度價(jià)值型的課程內(nèi)容，則可請(qǐng)學(xué)生填寫(xiě)態(tài)度量表，撰寫(xiě)心得短文或日志札記等。

（六）總結(jié)（Summary）

在這個(gè)階段，教師應(yīng)幫助學(xué)生總結(jié)課堂內(nèi)容、整合學(xué)習(xí)要點(diǎn)以及預(yù)告下節(jié)課的內(nèi)容。教師可以使用直接講授的方式做內(nèi)容復(fù)習(xí)，或通過(guò)回饋意見(jiàn)進(jìn)行。另外，適當(dāng)表?yè)P(yáng)學(xué)生的努力和學(xué)習(xí)成果也是可行的總結(jié)方式。

總之，在了解和掌握了BOPPPS的組成環(huán)節(jié)后，教師就可以依據(jù)這六個(gè)步驟設(shè)計(jì)新的教學(xué)內(nèi)容，或者重新評(píng)估并修正過(guò)去的講授內(nèi)容，使得教學(xué)技能和教學(xué)效果更加精進(jìn)。

二、BOPPPS教學(xué)模式在思政課教學(xué)中的應(yīng)用

BOPPPS是一種可以靈活運(yùn)用于各種教學(xué)形態(tài)的教學(xué)模式。因此，將BOPPPS引入思政課課堂教學(xué)中也是一種有益的嘗試。接下來(lái)，我們將以“馬克思主義基本原理概論”（以下簡(jiǎn)稱“原理”）課的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為例來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。

“本原”概念是“原理”課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題之一。如果教師沒(méi)有西方哲學(xué)的知識(shí)背景，很難把這個(gè)概念解釋清楚。筆者在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中按照BOPPPS的模式重新設(shè)計(jì)了教學(xué)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，取得了較好的課堂效果。

（一）問(wèn)題導(dǎo)入要講授的內(nèi)容

筆者向?qū)W生提的問(wèn)題是“西方哲學(xué)史上的第一個(gè)哲學(xué)家是誰(shuí)”。這個(gè)問(wèn)題對(duì)于非哲學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科生而言幾乎沒(méi)有人可以給出正確答案。但是筆者通過(guò)有意識(shí)地設(shè)置選項(xiàng)則大大降低了問(wèn)題的難度。筆者設(shè)計(jì)了四個(gè)選項(xiàng)供學(xué)生選擇，分別是泰勒斯、柏拉圖、亞里士多德和馬克思。稍有點(diǎn)哲學(xué)常識(shí)的學(xué)生用排除法就很容易找到正確答案。然后通過(guò)講述泰勒斯的生平和逸事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著提出問(wèn)題，即泰勒斯為什么被稱為第一個(gè)哲學(xué)家或“哲學(xué)之父”呢？原因在于他在哲學(xué)史上第一次提出了“本原”的概念，這樣就順利地引出要講授的主題。

（二）明確學(xué)習(xí)目的

本原概念與物質(zhì)概念緊密聯(lián)系在一起，通過(guò)對(duì)本原概念的闡述為引出物質(zhì)概念奠定理論基礎(chǔ);同時(shí)，對(duì)本原概念的闡述，也為“原理”課的另一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，即“哲學(xué)的基本問(wèn)題”打下伏筆。正是通過(guò)對(duì)本原問(wèn)題的不同回答，才區(qū)分出唯物主義和唯心主義這哲學(xué)史上的兩大基本派別。

（三）前測(cè)

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中已經(jīng)初步完成了對(duì)學(xué)生的前測(cè)，通過(guò)筆者所提的問(wèn)題和學(xué)生的回答已經(jīng)能夠初步掌握學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況，特別是對(duì)哲學(xué)史的了解和熟悉程度。

（四）參與式教學(xué)

學(xué)生回答問(wèn)題本身就是一種類(lèi)型的參與式教學(xué)。同時(shí)，在授課的過(guò)程中教師要為學(xué)生提供充足的互動(dòng)和回答的機(jī)會(huì)。在講解本原概念時(shí)，筆者把它區(qū)分為幾個(gè)層次：首先，本原的字面含義，即“最初的東西”;其次，向?qū)W生提問(wèn)到底什么是最初的東西？哲學(xué)家為什么會(huì)提出這樣的概念？在學(xué)生們回答之后教師再給出相關(guān)的思路，即這與哲學(xué)家獨(dú)特的思維方式有關(guān)，與他們對(duì)世界的獨(dú)特理解有關(guān);再次，介紹哲學(xué)家是如何看待這個(gè)世界的，如何理解“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”的哲學(xué)思維方式;最后，引用亞里士多德關(guān)于本原的說(shuō)明收尾。在這個(gè)過(guò)程中，也可以把學(xué)生分組“競(jìng)賽”來(lái)完成相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。

（五）后測(cè)

本原這個(gè)概念比較抽象學(xué)生不易理解?？梢酝ㄟ^(guò)隨機(jī)選擇詢問(wèn)學(xué)生的方式完成本環(huán)節(jié)的工作。

（六）總結(jié)

通過(guò)對(duì)本原概念作總結(jié)說(shuō)明的方式進(jìn)行。這幾點(diǎn)說(shuō)明是：首先，本原是哲學(xué)史上第一個(gè)重大概念，本課程之后要講的幾乎全部哲學(xué)概念和問(wèn)題都與它有關(guān);其次，本原的字面含義是指“最初的東西”。但是這里說(shuō)的最初不是指時(shí)間上的，而是指“邏輯上”的。其三，設(shè)置課后問(wèn)題。請(qǐng)學(xué)生思考：為什么一定要有最初的東西存在，然后其他東西從中衍生出來(lái)？能不能設(shè)想世界上一開(kāi)始什么都沒(méi)有，然后從一片虛偽或者叫混沌中創(chuàng)造出這些東西呢？也就是能否 “無(wú)中生有”。換句話說(shuō)：哲學(xué)家為什么一定要設(shè)定本原的存在呢？這實(shí)際上是通過(guò)設(shè)問(wèn)的方式促使學(xué)生課后的進(jìn)一步思考，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下一節(jié)課打下基礎(chǔ)。

? ?三、反思

通過(guò)筆者幾輪的教學(xué)實(shí)踐，BOPPPS教學(xué)模式在提高思政課的教學(xué)效果方面取得了明顯的效果，這從學(xué)生的成績(jī)和對(duì)教師的評(píng)教分?jǐn)?shù)上也有所反映。同時(shí)，它也暴露出一些問(wèn)題。

第一，BOPPPS教學(xué)模式六個(gè)環(huán)節(jié)的順序問(wèn)題。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中不可預(yù)測(cè)的因素比較多，所以很難完全按照這六個(gè)環(huán)節(jié)的按序展開(kāi)。比如在互動(dòng)教學(xué)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生往往會(huì)提出一些教師意想不到而又必須回答的問(wèn)題，這就在無(wú)形之中偏離了原定的教學(xué)方向?qū)е潞罄m(xù)的環(huán)節(jié)沒(méi)有充足時(shí)間完成。另外，“教無(wú)定法”，任何教學(xué)模式固化后往往走向教條化和僵化。如果完全按照這六個(gè)環(huán)節(jié)去生搬硬套教學(xué)內(nèi)容的話，教學(xué)就會(huì)顯得刻板和死板，這導(dǎo)致原本生機(jī)勃勃的教學(xué)內(nèi)容失去了吸引力。

第二，學(xué)習(xí)目標(biāo)是否需要明確地表達(dá)出來(lái)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)和環(huán)節(jié)都是圍繞這個(gè)目標(biāo)展開(kāi)并服務(wù)于這個(gè)目標(biāo)的。在實(shí)際的教學(xué)中，這個(gè)目標(biāo)可以直接用語(yǔ)言或文字的形式表達(dá)出來(lái)。但是在更多的情況下，這個(gè)目標(biāo)是隱形的，應(yīng)該內(nèi)蘊(yùn)在授課的內(nèi)容和各個(gè)環(huán)節(jié)之中，讓學(xué)生自己去體會(huì)和領(lǐng)悟。更何況有些教學(xué)內(nèi)容僅只是一般性的知識(shí)介紹，如果硬性地設(shè)定一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的話，反而扼殺了教學(xué)的靈活性和主動(dòng)性。

第三，BOPPPS教學(xué)模式是否適合所有課程或全部教學(xué)內(nèi)容。從理論上說(shuō)，BOPPPS是一種可以靈活運(yùn)用于各種教學(xué)形態(tài)的教學(xué)模式。但是這主要是指BOPPPS教學(xué)模式的精神實(shí)質(zhì)，如以學(xué)生為中心、互動(dòng)教學(xué)等理念適合所有的教學(xué)形態(tài)，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中不一定適合于所有的課程。因此，所謂的“適合”或“不適合”要作辯證的理解。有些課程，比如英語(yǔ)或高數(shù)可能就不適合運(yùn)用BOPPPS教學(xué)模式。具體到“原理”課，也不是所有的章節(jié)和內(nèi)容（特別是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)部分）都適合這種模式。教師（尤其是新教師）在運(yùn)用BOPPPS教學(xué)模式時(shí)，可以把它作為一種演練教學(xué)的方式和手段，演練熟悉和重構(gòu)教學(xué)的程序和環(huán)節(jié)，這對(duì)于教師掌控教學(xué)和課堂具有重要的作用。而在這項(xiàng)基礎(chǔ)工作完成之后，教師們完全可以根據(jù)課程的內(nèi)容和特點(diǎn)靈活的運(yùn)用各種教學(xué)方法去提高教學(xué)技藝，未必要拘泥于BOPPPS這種教學(xué)模式。

注釋?zhuān)?/p>

①本節(jié)內(nèi)容部分參考了臺(tái)灣大學(xué)王秀槐教授2014年9

月在西北農(nóng)林科技大學(xué)為青年教師培訓(xùn)時(shí)印發(fā)的自編講

義，特此致謝。

參考文獻(xiàn)：

[1]王若涵，張志翔.BOPPPS式教學(xué)在“植物生殖生態(tài)學(xué)”課

程中的探索和實(shí)踐[J].中國(guó)林業(yè)教育，2011，（9）.

[2]吳繼紅.以SIOP和BOPPPS模式為基礎(chǔ)的大學(xué)英語(yǔ)課堂

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系[J].宜賓學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（5）.

[3]陳衛(wèi)衛(wèi).基于 BOPPPS模型和問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法培養(yǎng)計(jì)算

思維的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].工業(yè)和信息化教育，2014，（6）.