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    有效運(yùn)用交互式閱讀模式,構(gòu)建高效英語閱讀課堂

    2015-08-26 19:39:21詹彩春
    關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué)

    詹彩春

    摘要:在英語課堂教學(xué)中,閱讀課是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息和傳達(dá)信息的能力及分析問題和解決問題能力的有效途徑。閱讀是一種具有較高價(jià)值的基本技能。本文從高中英語閱讀教學(xué)的重要性出發(fā),以一節(jié)優(yōu)秀的閱讀課為案例,結(jié)合閱讀教學(xué)的相關(guān)理論,探討了怎樣有效運(yùn)用交互式閱讀模式,構(gòu)建高效英語閱讀課堂。

    關(guān)鍵詞:自上而下閱讀;自下而上閱讀;交互式閱讀模式;閱讀教學(xué)

    中圖分類號:G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1992-7711(2015)11-0123

    一、高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

    在我國缺少英語環(huán)境的條件下,要快速擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量,使他們產(chǎn)生語感,訓(xùn)練他們用英語思維,自由表達(dá)思想,進(jìn)行交際,大量閱讀是一條有效途徑。就教師而言,閱讀教學(xué)水平能反映一個(gè)教師的素養(yǎng)。所以,高中英語教學(xué)一直都比較注重閱讀教學(xué)。無論哪一級別的優(yōu)質(zhì)課大賽大多數(shù)課型基本上都是閱讀課教學(xué)。但當(dāng)前的閱讀教學(xué)中卻存在諸多問題。

    1. 閱讀教學(xué)觀念陳舊

    部分高中英語教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念未改變,片面地理解閱讀就是學(xué)習(xí)詞和句。也有部分教師認(rèn)為閱讀教學(xué)就是梳理課文內(nèi)容,所以平常的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)基本上就是提幾個(gè)比較淺層次的問題,讓學(xué)生去文本中尋找一些基本信息,不顧學(xué)生的語言能力和語言基礎(chǔ),整堂課學(xué)生被教師牽著鼻子走,學(xué)生的閱讀能力沒有得到全面的提高。

    2. 缺乏理論指導(dǎo)

    由于很多高中教師都缺乏閱讀教學(xué)的理論指導(dǎo),所以許多教師都糾結(jié)于在閱讀教學(xué)中到底是應(yīng)該注重文本中的文字、詞匯、短語、句子等語言知識,還是讓學(xué)生運(yùn)用背景知識并結(jié)合自己的預(yù)測在上下文中找出有關(guān)信息來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而且當(dāng)前很多閱讀教學(xué)都傾向于后者。因此,閱讀教學(xué)似乎成了一種展示圖片、回答問題的模式。學(xué)生缺乏應(yīng)有的閱讀策略和技能,不能積極主動地參與課堂。

    二、淺析交互式閱讀模式理論

    針對閱讀教學(xué)中存在的問題以及學(xué)生在閱讀中的困惑,高中教師有必要了解交互式閱讀模式理論。并能根據(jù)文本特色,有效利用交互式閱讀模式進(jìn)行課堂設(shè)計(jì),讓學(xué)生的閱讀理解能力和語言能力都能得到長足的發(fā)展,從而構(gòu)建高效的英語閱讀課堂。

    1977年,Rumelhart提出的交互作用閱讀模式應(yīng)運(yùn)而生。即自上而下和自下而上閱讀模式的同時(shí)進(jìn)行或交替出現(xiàn),它是把視覺的處理的書面文字、圖片和非視覺的認(rèn)知、文化背景有機(jī)結(jié)合起來的閱讀模式(宋時(shí)香,2014)。在20世紀(jì)80年代,交互式閱讀模式在國外閱讀教學(xué)中已占較高地位。隨著閱讀教學(xué)的進(jìn)步,國內(nèi)許多學(xué)者也認(rèn)識到交互作用閱讀模式開啟了閱讀教學(xué)的新天地。但是我國閱讀教學(xué)對交互式閱讀模式了解不多,尤其高中英語教師對于閱讀教學(xué)的理論知之甚少,因此在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)上缺乏理論指導(dǎo),閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性和有效性。

    三、有效利用交互式閱讀,優(yōu)化閱讀教學(xué)

    2015年4月初,筆者有幸聽了浙江省高中英語課堂教學(xué)評比——閱讀教學(xué)活動。參加了聽課活動后,筆者深有感觸。下面以一位教師執(zhí)教的on self-esteem and sport的閱讀課為例,探討有效運(yùn)用交互式閱讀模式進(jìn)行課堂設(shè)計(jì),構(gòu)建高效英語閱讀課堂。

    本次活動主要從課本外選取了一篇文章“on self-esteem and sport”。主要講述了上世紀(jì)九十年代美國最著名的女子足球運(yùn)動員米婭·哈姆在青春期經(jīng)歷了一段low self-esteem,但是sport使她走出了這段低谷時(shí)期,從而擁有了high self-esteem。作者在這段時(shí)期經(jīng)歷了一系列情緒的變化。該文也旨在讓讀者了解生命中總會有低谷時(shí)期,但要找到走出低谷且適合自己的方式。從文體來講這是一篇記敘文,對于正處于teenager的高一、高二學(xué)生來說,頗有同感,深受歡迎。

    在這節(jié)閱讀課中,該教師在教學(xué)過程中有效地利用了交互式閱讀模式,構(gòu)建課堂支架,提供思維支持,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略。在教學(xué)中,教師不斷鼓勵(lì)學(xué)生自主參與、大膽提問、踴躍思考、表述觀點(diǎn)、交流信息。同時(shí)在情感上推動學(xué)生找到合適的方法形成high self-esteem。

    1. 讀前:巧用交互式閱讀——營造輕松氛圍,激活背景知識

    讀前階段(pre-reading)是指在正式閱讀文本前5分鐘左右所做的以交互為主的“熱身活動”。主要有兩個(gè)目的:一是給學(xué)生營造一種輕松的氛圍,消除學(xué)生的緊張情緒,讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。因?yàn)槭墙璋嗌险n,師生之間比較陌生。上課伊始,教師向?qū)W生問好之后,呈現(xiàn)了如下一組對比性的句子:

    My name is Jas.

    I am clever. I can make my husband do housework.

    I am . I can .

    ...

    But

    I cant fit in with strangers. And I am scared.

    I can not . And I am .

    ...

    然后教師在空格中填出了自己的名字,特別是一句“I am clever. I can make my husband do housework.”引起了全班同學(xué)開懷大笑,一下課堂氣氛輕松了很多。該女教師外形漂亮,加之幽默的語言表達(dá),在輕松活潑的氣氛中進(jìn)行了自我介紹。同時(shí),教師繼續(xù)講述了生活中擅長和不擅長的事情,接著教師讓同學(xué)仿照上述句子講述自己的生活,很多學(xué)生都積極舉手表達(dá),教師也有效利用自己的特長和個(gè)性營造了寬松、和諧的課堂氛圍。

    在讀前階段,該教師將自己和學(xué)生非視覺的認(rèn)知、文化背景和視覺處理的書面文字巧妙地結(jié)合起來,有效地利用了交互式閱讀模式的特點(diǎn)進(jìn)行了課堂設(shè)計(jì),營造了輕松的課堂氛圍,激活了學(xué)生認(rèn)知和語言方面的背景知識,為后面文本的閱讀作了良好的鋪墊。

    2. 讀中:反復(fù)利用交互式閱讀——全面理解文本,培養(yǎng)閱讀策略

    交互式閱讀這個(gè)過程實(shí)際上也就是讀者大腦中自下而上與自上而下認(rèn)知加工交互作用的過程。但是在快讀時(shí),大多數(shù)還是采用自上而下去理解文章的大意。在細(xì)讀時(shí),很多時(shí)候需要采用自下而上與自上而下相結(jié)合的交互式閱讀去深層次理解文章的內(nèi)容和語言。

    (1)快讀時(shí):自上而下閱讀,理解文章大意

    “自上而下的閱讀模式”是哥德曼1971年提出的閱讀理論模式。這種模式適合于篇幅較長、難度較大的文章,只要求了解文章的大意和主題。該模式的優(yōu)點(diǎn)是由于強(qiáng)調(diào)整體篇章理解,在閱讀時(shí)采取跳躍式搜索、猜測等方法,所以有利于培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀理解能力。該教師在讓學(xué)生理解這篇文章的主旨大意和結(jié)構(gòu)時(shí),就很好地利用了自上而下的閱讀模式進(jìn)行課堂教學(xué)。

    在快讀時(shí),該教師充分利用了標(biāo)題和文本中的圖片,讓學(xué)生采取跳躍式閱讀文章標(biāo)題、圖片等猜測文章大意及其作者寫作針對的人群。同時(shí)又讓學(xué)生快速瀏覽文章整體,搜索出作者的self-esteem從低到高的一個(gè)情緒變化。這就是典型的在快速閱讀中利用自上而下模式理論進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。

    (2)細(xì)讀時(shí):交互式閱讀,深層理解文本,培養(yǎng)閱讀策略

    在采用自上而下的閱讀方式讓學(xué)生理解了本文的大意后,教師帶領(lǐng)學(xué)生逐段細(xì)讀這篇文章。由于本文詞匯語句還是有很多難點(diǎn),所以,教師在每段都采用了自上而下和自下而上相結(jié)合的交互式閱讀理論,設(shè)計(jì)了一些有效的問題。既可以幫助學(xué)生理解文章中難詞、短語和句子,又可以幫助學(xué)生深層理解文本內(nèi)容,同時(shí)讓學(xué)生總結(jié)了許多實(shí)用的閱讀技巧,真正提高了閱讀課的課堂教學(xué)效率。

    3. 讀后:再用交互式閱讀——前后呼應(yīng),發(fā)散思維

    該教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀最后一段文章時(shí),抓住文章最后一句話,“We get to set goals for ourselves, we get challenged,we feel good about our achievements, and we learn that after todays failure-theres tomorrows chance.”,讓學(xué)生體會其隱含的深層次含義,設(shè)置了一個(gè)問題。學(xué)生體會出After todays failure-theres tomorrows chance of success in building up our self-esteem /ourselves.。

    然后,該教師又就此段中另一句話“We all need to explore opportunities where we can be good at something and feel good about ourselves.”中的“something”,提出了問題“What is something we can be good at?”。學(xué)生回答出了如下開放式的答案:

    It may be sports.

    It may be something like singing or dancing.

    It may be anything you like, or you are good at.

    ...

    通過上述問題再次點(diǎn)出本文的主題后,該教師設(shè)計(jì)了讀后活動,讓學(xué)生講出生活中擅長的方面,呼應(yīng)讀前活動,發(fā)散學(xué)生的思維。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生即使有些不擅長的方面,但是不要害怕,讓學(xué)生明白Self-esteem is not something you learn,but something you earn.,達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)中的情感目標(biāo)。

    該教師在設(shè)置讀后活動前,抓住文本最后一段的語言和內(nèi)容,讓學(xué)生深層次理解了文本的語言和內(nèi)容;在讀后活動中,又讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容和自身的背景知識。這些閱讀活動的設(shè)計(jì)都是再次利用交互式閱讀模式的特點(diǎn),構(gòu)建了高效的英語閱讀課堂。

    四、結(jié)束語

    交互式閱讀模式巧妙地結(jié)合了自上而下和自下而上的閱讀模式。它適合于精讀文章,主要是每單元的reading部分要求既理解文章中重要的語言知識,又理解文章的主題。閱讀的關(guān)鍵在于理解,尤其是深層理解。交互作用模式對提高學(xué)生的英語閱讀綜合能力能起到關(guān)鍵的作用。

    高中英語教師在平時(shí)的教學(xué)中也應(yīng)適度地學(xué)習(xí)一些教學(xué)理論,認(rèn)真分析所要教學(xué)的文本特點(diǎn),有效地利用閱讀理論,構(gòu)建高效的英語閱讀課堂。做到結(jié)合課文內(nèi)容提高學(xué)生識別文章中詞、短語和句子的能力。這樣做,學(xué)生讀懂文章的能力才會逐步提高,下一階段進(jìn)行語言知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用才會有基礎(chǔ)??傊捎媒换ナ介喿x模式既能提高學(xué)生的語言技能,又能提高學(xué)生的閱讀理解能力。

    (作者單位:浙江省龍游縣教育局教研室 324400)

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