系統(tǒng)論視域下健美操游戲的設(shè)計(jì)

肖 玲，王珊珊

（1.大連理工大學(xué)文法學(xué)院， 遼寧 盤錦 124221；2.中共沈陽市委黨校，遼寧 沈陽 110036）

系統(tǒng)論視域下健美操游戲的設(shè)計(jì)

肖 玲1，王珊珊2

（1.大連理工大學(xué)文法學(xué)院， 遼寧 盤錦 124221；2.中共沈陽市委黨校，遼寧 沈陽 110036）

體育游戲在體育課程中的運(yùn)用較為廣泛，部分球類等課程中游戲的選擇與課程內(nèi)容的相關(guān)性較高，而健美操課程中游戲的選用與課程內(nèi)容的相關(guān)程度則普遍較低，影響了課程的整體最優(yōu)化程度。運(yùn)用文獻(xiàn)資料、專家訪談及教學(xué)實(shí)踐等方法，以健美操游戲設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容為研究對(duì)象，以系統(tǒng)論為理論指導(dǎo)，深入分析健美操游戲設(shè)計(jì)的問題。結(jié)論：健美操游戲的設(shè)計(jì)在理論層面上必須以圍繞健美操課程的整體性、結(jié)構(gòu)性以及開放性原則為指導(dǎo)；在技術(shù)層面上，應(yīng)有效地將常規(guī)性體育游戲與健美操技術(shù)動(dòng)作、多元化藝術(shù)類項(xiàng)目等加以融合；依據(jù)健美操課程學(xué)期內(nèi)教學(xué)內(nèi)容、時(shí)數(shù)等，分4個(gè)階段設(shè)計(jì)4種游戲，注重階段性基本技能的初步學(xué)習(xí)與鞏固提高、課堂環(huán)境的初步熟悉向熟識(shí)階段的過渡、編排技能從淺顯認(rèn)知到逐步增強(qiáng)、從創(chuàng)新意識(shí)激發(fā)創(chuàng)新思維最終獲得相應(yīng)的創(chuàng)新能力，使健美操游戲有效地在健美操課程優(yōu)化中發(fā)揮作用。

系統(tǒng)論；健美操；課程優(yōu)化；健美操游戲

健美操項(xiàng)目自20世紀(jì)80年代傳入我國以來，逐步得以蓬勃發(fā)展，從世界競技賽場的優(yōu)勢(shì)地位，到與我國民族特色廣場舞文化間的交融，以及在教學(xué)與健身行業(yè)中的廣泛運(yùn)用，無不體現(xiàn)其吸引受眾參與的魅力所在。目前，在高校中體育藝術(shù)類項(xiàng)目呈多樣化態(tài)勢(shì)，并各具特色。在高校，健美操項(xiàng)目若想在多樣化的健身項(xiàng)目中持續(xù)發(fā)展下去，就必須擁有其不可取代的理由。本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料、專家訪談及教學(xué)實(shí)踐等方法，以健美操游戲設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容為研究對(duì)象，以系統(tǒng)論為理論指導(dǎo)，深入分析健美操游戲設(shè)計(jì)的問題，不斷提升健美操課程的整體性功能，并向著不斷最佳化的方向發(fā)展，才能使該項(xiàng)目在大學(xué)生群體中繼續(xù)保持優(yōu)勢(shì)地位，并在高校多元化的體育項(xiàng)目中繼續(xù)得以生存。

1　系統(tǒng)論概述

系統(tǒng)論是由美籍奧地利人、理論生物學(xué)家L.V.貝塔朗菲（L.Von.Bertalanffy）為研究系統(tǒng)的一般模式、結(jié)構(gòu)和規(guī)律所創(chuàng)立的，目的在于對(duì)系統(tǒng)的整體功能與各要素關(guān)系之間進(jìn)行深入剖析。貝塔朗菲認(rèn)為系統(tǒng)是事物的存在方式，任何事物均由諸多要素構(gòu)成，是具有一定結(jié)構(gòu)與功能的有機(jī)整體，整體內(nèi)各要素以其結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化來實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)整體的最優(yōu)化［1］。1984年袁旦將系統(tǒng)論引入體育科學(xué)研究領(lǐng)域，自此，系統(tǒng)論在體育領(lǐng)域逐步被運(yùn)用，并將體育研究者對(duì)體育的認(rèn)識(shí)與思維方式從來源于實(shí)踐中產(chǎn)生的樸素系統(tǒng)思想逐漸提升至理論高度。以系統(tǒng)論為導(dǎo)向，分析健美操課程整體與各部分間的關(guān)系，依據(jù)整體目標(biāo)設(shè)計(jì)、實(shí)施課程的各個(gè)部分，使課程的各個(gè)部分既具有不可或缺的獨(dú)立性，同時(shí)與課程的整體性功能、各部分之間保持不可分割的聯(lián)系，通過互促與互補(bǔ)優(yōu)化各部分結(jié)構(gòu)，從而使健美操課程的功能性達(dá)到最佳化。

2　健美操游戲的開發(fā)價(jià)值

2.1健美操課程中熱身部分的不足 體育游戲在體育教學(xué)課程中被廣為運(yùn)用，其目的是增強(qiáng)體質(zhì)、娛樂身心及陶冶情操，除其自身的娛樂性、健身性等價(jià)值外，在體育課程中還具備熱身、使鍛煉者的身體逐步進(jìn)入運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、與課程內(nèi)容具有關(guān)聯(lián)性等作用。我們可以在其他項(xiàng)目中，如球類運(yùn)動(dòng)的準(zhǔn)備部分運(yùn)用器械進(jìn)行熱身，這樣既熟悉了球性又起到了熱身作用，同時(shí)還不乏趣味性與競賽性等。

2.2健美操游戲的特點(diǎn) 健美操課程的教育教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)以身體技能、社會(huì)適應(yīng)、創(chuàng)新能力為核心，通過教學(xué)內(nèi)容與組織形式等得以實(shí)現(xiàn)，健美操游戲以系統(tǒng)論為理論指導(dǎo)，以健美操課程目的與任務(wù)、學(xué)期教學(xué)內(nèi)容、考評(píng)為依據(jù)，充分考慮健美操課程與各部分之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)性、有序性、抓住課程目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。健美操游戲的目的：熱身功能、技能的預(yù)習(xí)與鞏固提高、對(duì)課題環(huán)境的熟悉、創(chuàng)新意識(shí)與思維的激發(fā)；內(nèi)容：健美操的技術(shù)動(dòng)作、移動(dòng)路線、方向與空間的變化，并借鑒校園舞蹈的編排模式，配合健美操音樂進(jìn)行練習(xí)的游戲，注重互動(dòng)性；組織實(shí)施：有計(jì)劃的與學(xué)期教學(xué)進(jìn)度、課時(shí)和課次的具體時(shí)長、場地和人數(shù)等實(shí)際相結(jié)合，逐步加深動(dòng)作技術(shù)、路線變化與自主創(chuàng)編范圍的難易程度，做到循序漸進(jìn)。健美操游戲與以往熱身部分比較，除為課程教學(xué)內(nèi)容提供預(yù)習(xí)與鞏固的輔助作用外，主要以增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力、為創(chuàng)新意識(shí)與思維過渡到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面起到銜接作用，體現(xiàn)游戲與課程各部分間成為相互促進(jìn)與補(bǔ)足的關(guān)系，并在推進(jìn)課程整體功能性中有效的起到促進(jìn)作用。

3　系統(tǒng)論視域下健美操游戲的設(shè)計(jì)

貝塔朗菲將系統(tǒng)定義為：由若干要素以一定結(jié)構(gòu)形式聯(lián)結(jié)構(gòu)成的具有某種功能的有機(jī)整體。在這個(gè)定義中包括了系統(tǒng)、要素、結(jié)構(gòu)、功能4個(gè)概念，表明了要素與系統(tǒng)、要素與要素、系統(tǒng)與環(huán)境三方面的關(guān)系［1］。因此，若要優(yōu)化健美操游戲（要素）的功能性，首先要以健美操課程目標(biāo)與任務(wù)（整體功能性）為參照標(biāo)準(zhǔn)，分析健美操課程中各要素的結(jié)構(gòu)、功能，才能切實(shí)可行的設(shè)計(jì)健美操游戲。

3.1系統(tǒng)論視域下健美操游戲的設(shè)計(jì)理念

3.1.1實(shí)現(xiàn)要素與系統(tǒng)整體的一致性 健美操課程是一個(gè)有機(jī)整體，健美操游戲作為要素之一不能簡單的與其他要素組合在一起，必須與各要素有機(jī)統(tǒng)一起來，因此，健美操游戲的設(shè)計(jì)則必須圍繞健美操課程的整體進(jìn)行。認(rèn)為：健美操游戲的設(shè)計(jì)應(yīng)與課程總體目標(biāo)和任務(wù)相吻合，為提升學(xué)生的身體技能、社會(huì)適應(yīng)能力以及創(chuàng)新能力服務(wù)；與學(xué)期內(nèi)教學(xué)內(nèi)容等相呼應(yīng)，應(yīng)結(jié)合時(shí)代發(fā)展、學(xué)生的興趣、場地與班級(jí)人數(shù)等實(shí)際情況，有選擇地對(duì)游戲內(nèi)容、組織形式進(jìn)行設(shè)計(jì)；與考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)聯(lián)，健美操游戲的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度適時(shí)地為學(xué)生的編排能力起到提前的引導(dǎo)作用，使學(xué)生逐步了解編排、具備編排能力、產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)并最終提升自身的創(chuàng)新能力。

3.1.2 實(shí)現(xiàn)要素與要素間的一致性 系統(tǒng)是由各要素組成的，是各要素與結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一，這里結(jié)構(gòu)的意思則是指各要素如何結(jié)合的方式或順序，如若系統(tǒng)需實(shí)現(xiàn)整體最佳的功能，就必須在結(jié)構(gòu)上進(jìn)行優(yōu)化。因此，健美操課程內(nèi)各要素間在結(jié)合的方式、順序上必須相互聯(lián)系、相互制約、相互作用，才能實(shí)現(xiàn)健美操課程的最佳功能。認(rèn)為，健美操游戲的設(shè)計(jì)應(yīng)：根據(jù)課程總體目標(biāo)與任務(wù)，發(fā)揮與其他各子系統(tǒng)間相互聯(lián)系與互補(bǔ)的作用；根據(jù)學(xué)期教學(xué)進(jìn)度，發(fā)揮其預(yù)習(xí)、鞏固提高的作用；根據(jù)社會(huì)適應(yīng)和團(tuán)隊(duì)考評(píng)模式，以兩人及多人合作方式進(jìn)行，發(fā)揮其相互幫助、包容、共同思考與創(chuàng)新的作用；根據(jù)團(tuán)隊(duì)考核中編排的要求，合理運(yùn)用游戲的方式，為其編排能力及創(chuàng)新編排能力的逐步提升創(chuàng)造條件。

3.1.3要素與環(huán)境間開放以實(shí)現(xiàn)功能多樣化 系統(tǒng)是“處于一定的相互關(guān)系中并與環(huán)境發(fā)生關(guān)系的各組成部分（要素）的總體（集）”。系統(tǒng)并非是孤立和封閉的，是具有開放性特質(zhì)的，系統(tǒng)必須保持與環(huán)境、與其他系統(tǒng)持續(xù)物質(zhì)、能量及信息交換，從而維持其動(dòng)態(tài)有序的結(jié)構(gòu)，才能夠保持系統(tǒng)的生機(jī)與活力［1］。因此，健美操游戲的設(shè)計(jì)應(yīng)：1）健美操課程系統(tǒng)內(nèi)部相互開放，與教學(xué)內(nèi)容間相互滲透，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)；2）與其他體育項(xiàng)目、傳統(tǒng)體育游戲、舞蹈類等相互開放，取其之長從而補(bǔ)己之短；3）與各省市、全國及國外健美操類課程中準(zhǔn)備活動(dòng)或游戲相互開放，從而達(dá)到有利于健美操課程內(nèi)容的開發(fā)與該項(xiàng)目的良性發(fā)展。

3.2健美操游戲設(shè)計(jì)方案 健美操游戲的設(shè)計(jì)應(yīng)將課程的整體性功能放于首位，運(yùn)用系統(tǒng)論的結(jié)構(gòu)優(yōu)化與開放性，緊扣課程目的任務(wù)與聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，將健美操游戲與其上下級(jí)系統(tǒng)間的不同關(guān)系進(jìn)行內(nèi)容與組織的制訂，使其有效發(fā)揮作用。此外，游戲圍繞學(xué)期內(nèi)教學(xué)與考核內(nèi)容、周數(shù)與時(shí)數(shù)、游戲在課次中所占的時(shí)間比例、場地與人數(shù)等實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)，每3周為1個(gè)階段，每個(gè)階段運(yùn)用一種游戲，從雙人練習(xí)到集體練習(xí)并酌情加難。

3.2.1初步學(xué)習(xí)與認(rèn)知階段 第1階段游戲的設(shè)計(jì)中將內(nèi)容、組織及目標(biāo)限定為初級(jí)難易范圍，游戲動(dòng)作結(jié)合健美操的基本動(dòng)作（技術(shù)目標(biāo)）、學(xué)期內(nèi)容中最先學(xué)習(xí)的內(nèi)容（技術(shù)目標(biāo)），結(jié)合有利于盡快熟悉學(xué)習(xí)氛圍的組織形式（社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)），可促進(jìn)對(duì)編排了解程度的練習(xí)形式（創(chuàng)新意識(shí)融入）進(jìn)行選擇。游戲的編排涉及原地性、互動(dòng)性、交錯(cuò)性、移動(dòng)性及位置互換等，學(xué)練包括單人、雙人練習(xí)以及集體練習(xí)（圖1）。

圖1　游戲“面對(duì)面”練習(xí)模式

游戲名稱“面對(duì)面”，內(nèi)容為踏步、一字步、側(cè)并步（向右時(shí)右手繞環(huán)，左面與向右相反）、石頭剪刀布+縱跳共4個(gè)8拍。游戲組織過程中，雙人練習(xí)為面對(duì)面、踏步（手臂自然擺動(dòng)）、一字步（雙手與對(duì)面同學(xué)擊掌）、側(cè)并步（向右時(shí)右手繞環(huán)，向左與向右相反）、石頭剪刀布+縱跳/踏步（前4拍定輸贏，后4拍贏方叉腰踏步換至對(duì)方位置，輸方雙手上舉縱跳換至對(duì)方位置）；集體練習(xí)時(shí)隊(duì)形成內(nèi)外雙圓，將游戲組合的最后4拍交換位置變成向右移動(dòng)以達(dá)到換人目的，使每位同學(xué)與班級(jí)所有同學(xué)都有機(jī)會(huì)進(jìn)行互動(dòng)練習(xí)。

3.2.2鞏固提高與進(jìn)一步熟識(shí)階段 第2階段健美操游戲的設(shè)計(jì)建立在初級(jí)動(dòng)作的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加其動(dòng)作的難易程度（如：對(duì)重心轉(zhuǎn)換技術(shù)要求更高的漫步等）、編排的難易程度（路線變化的復(fù)雜性），考慮上下階段銜接與游戲部分時(shí)間問題，選擇保留第一階段中的部分內(nèi)容，另增即將學(xué)習(xí)的技術(shù)動(dòng)作或較難掌握的技術(shù)動(dòng)作，該設(shè)計(jì)選擇增加2個(gè)新動(dòng)作。該階段健美操游戲注重與第一階段的過渡（技術(shù)的鞏固與提高）并實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)作用；利用動(dòng)作難度與編排難度的加大，培養(yǎng)學(xué)生相互間配合的默契性（相互協(xié)作的能力）；通過技術(shù)的提高、協(xié)作能力的培養(yǎng)提升編排所需的技術(shù)技能，從而為接下來的創(chuàng)新編排打下良好的基礎(chǔ)。

游戲名稱為“手拉手”，內(nèi)容為踏步（與對(duì)面同學(xué)手拉手）、漫步（與對(duì)面同學(xué)手拉手）、恰恰步（第1次手拉手左右移動(dòng)，第2次練習(xí)將路線變?yōu)槔@一圈，左手與對(duì)面同學(xué)掌 掌）、石頭剪刀布+踏步/單腳跳（將石頭剪刀布改為兩拍，增加贏方打輸方手板，方位移動(dòng)與第一階段相同）共4個(gè)8拍。雙人練習(xí)與集體練習(xí)組織形式與第1階段相同。

3.2.3編排技能、創(chuàng)新意識(shí)的認(rèn)知與激發(fā)階段 第3階段已進(jìn)入課程期中的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了部分基本技術(shù)動(dòng)作以及對(duì)游戲形式也相當(dāng)熟悉，因此，第3階段的游戲內(nèi)容在結(jié)合實(shí)際的情況下突出編排創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)。該階段重點(diǎn)突出健美操項(xiàng)目的新與美特點(diǎn)，單人造型應(yīng)積極向上并根據(jù)自身氣質(zhì)等特點(diǎn)（提升姿態(tài)美），多人造型則根據(jù)組員實(shí)際突出配合性與互動(dòng)性（體現(xiàn)創(chuàng)新性）。該階段健美操游戲在增進(jìn)班級(jí)內(nèi)同學(xué)間互動(dòng)互助性的同時(shí)，豐富學(xué)生間的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使學(xué)生感受到團(tuán)隊(duì)編排的樂趣，從而提升學(xué)生的編排能力與創(chuàng)新意識(shí)，為考評(píng)中團(tuán)隊(duì)的隊(duì)形編排、團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)造性思維做鋪墊。

游戲名稱為“擺pose”，教師首先介紹團(tuán)隊(duì)pose中，每個(gè)人在pose視覺效果中的不可或缺性，使學(xué)生清晰每個(gè)人的動(dòng)作必須是整體的一部分，失去這個(gè)人的動(dòng)作，集體pose則看起來不完整。組織方面，學(xué)生站成圓形面向同一方向，繞圓形慢跑，根據(jù)教師口令的數(shù)字，學(xué)生按照數(shù)字快速組團(tuán)，并在一分鐘之內(nèi)擺出造型，教師簡短給予點(diǎn)評(píng)。

3.2.4編排技能提升、創(chuàng)新思維培養(yǎng)階段 第4階段游戲的重點(diǎn)在于：1）使學(xué)生了解隊(duì)形變換的關(guān)鍵點(diǎn)，通過“點(diǎn)”的變化改變方向，實(shí)現(xiàn)不同方向的走位，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)隊(duì)形的變換；2）使學(xué)生認(rèn)識(shí)到運(yùn)用較簡單且較符合行進(jìn)間和較容易產(chǎn)生互動(dòng)的動(dòng)作，在路線與方向改變的情況下會(huì)展現(xiàn)不同的視覺效果，以此激發(fā)學(xué)生的編排創(chuàng)新思維（圖2）。

圖2　游戲“走四方”內(nèi)容與路線

游戲名稱為“走四方”，內(nèi)容為前走4步+原地性pose（雙腳開立、還原，雙手向內(nèi)前伸）或基本步伐（漫步等），路線為四方形，以四方形中間為基準(zhǔn)pose向內(nèi)和向外。組織方面，4個(gè)人成四方形站好，并從4個(gè)不同方向開始完成一模一樣的動(dòng)作，第2次練習(xí)該游戲時(shí)pose部分學(xué)生自編。

4　健美操游戲?qū)嵤┬Чu(píng)價(jià)方法構(gòu)想

健美操游戲在涵蓋常規(guī)體育游戲、健美操熱身功能的前提下，針對(duì)當(dāng)前社會(huì)所重視的社會(huì)適應(yīng)能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)加以設(shè)計(jì)，然而設(shè)計(jì)是否能夠獲得預(yù)期效果，則必須運(yùn)用相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法對(duì)實(shí)施效果予以考證，

如問卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組相關(guān)情況進(jìn)行對(duì)比等，才能較為準(zhǔn)確地反映設(shè)計(jì)的有效性和存在的問題，以便于推動(dòng)健美操課程不斷向最佳化發(fā)展。因此，對(duì)于評(píng)價(jià)方法的選擇也應(yīng)該具有科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

4.1社會(huì)適應(yīng)能力評(píng)價(jià)方法 可采用問卷調(diào)查、小組內(nèi)互評(píng)與自評(píng)相結(jié)合的方式。1）作為測(cè)量工具（問卷）的選擇與測(cè)量方法必須具有可靠的信效度，并與健美操課程中社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)具有相關(guān)性?；谏鐣?huì)適應(yīng)屬于心理學(xué)范疇，因此，問卷的選擇應(yīng)符合心理學(xué)與體育學(xué)研究范疇，如選用《中國心理衛(wèi)生雜志社》、《體育科學(xué)常用心理量表評(píng)定手冊(cè)》中部分問卷調(diào)查量表，問卷的發(fā)放與回收則是在學(xué)期內(nèi)第1次課與最后1次課；2）小組內(nèi)互評(píng)：基于健美操課程考核的團(tuán)隊(duì)編排部分，教師可根據(jù)學(xué)生期中考核成績進(jìn)行分組（異質(zhì)分組），期末考試結(jié)束時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)教師給予的與社會(huì)適應(yīng)能力相關(guān)的評(píng)價(jià)項(xiàng)，對(duì)團(tuán)隊(duì)中的組員進(jìn)行互評(píng)；3）自評(píng)：評(píng)價(jià)項(xiàng)與互評(píng)相同，根據(jù)自身的感受對(duì)社會(huì)適應(yīng)能力給予評(píng)價(jià)。

4.2創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)方法 可采用視頻對(duì)比、組與組之間互評(píng)的方式。1）視頻對(duì)比分析方面，從實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組中分別選出分?jǐn)?shù)最高的5組視頻，根據(jù)自編、改編、隊(duì)形變換等情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)組成員3人或以上，運(yùn)用排序等方法對(duì)10組視頻的分?jǐn)?shù)進(jìn)行排序。此外，運(yùn)用視頻分析對(duì)學(xué)生健美操技術(shù)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而判斷健美操游戲?qū)τ趯?shí)驗(yàn)組健美操技術(shù)方面的影響；2）組與組之間互評(píng)，通過學(xué)習(xí)、練習(xí)與考核后，學(xué)生基本具備一定的欣賞與評(píng)價(jià)能力，因此，可以在期末團(tuán)隊(duì)考核時(shí)，教師給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置組與組之間的互評(píng)環(huán)節(jié)，不僅可為教師作為參考，也能夠同時(shí)激發(fā)學(xué)生們對(duì)健美操編排的創(chuàng)新熱情。

［1］ 楊加玲.從系統(tǒng)論視角審視休閑體育活動(dòng)的策劃與風(fēng)險(xiǎn)管理［J］.南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，24（2）：108-111.

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［6］ 王雄.在體育教學(xué)中如何創(chuàng)編與運(yùn)用體育游戲［J］.長春師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2006，25（2）：149-152.

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［10］ 王雄，在體育教學(xué)中如何創(chuàng)編與運(yùn)用體育游戲［J］.長春師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2006，25（2）：149-152.

Design of Aerobics Games from the Systematic Approach

XIAO Ling1， WANG Shan-shan2

（1.School of Humanities and Law， Dalian University of Technology， Panjin 124000， Liaoning China；2.College of Municipal Party Committee of Shenyang， Shenyang 110036， Liaoning China）

Sports games are widely used in physical education classes， and the correlation between selection of game types in some ball courses and course content is high. However， the correlation between game types in aerobics courses and course content is generally low， which influences the overall optimization of the course. This article intends to explore some issues in aerobics game designs through literature reviews， expert interviews and teaching practices and combines systematic approach. Conclusions are as follows: theoretically， the design of aerobics games must based on the curriculum principles for integrity， structure and openness； technically， regular games of physical education should effectively combine with technical movements of aerobics and with diversified art projects. On the basis of teaching content and periods in one semester of aerobics course， there should be four games respectively for four stages. Both preliminary study for acquiring basic skills and consolidation for further improvement should be emphasized. Aerobics games can be effectively optimized in aerobics courses through the transition from initial unfamiliarity with the class environment to the final familiarity， the gradual enhancement for choreography from simple cognition to deep understanding， and the creativity motivated by innovative consciousness，

system theory approach， aerobics， curriculum optimization， aerobics games

G807

A

1004-7662（2015）07-0043-04

2015-07-11

肖玲，碩士，講師，研究方向：運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練理論與實(shí)踐。