高中歷史“異步”教學法研究

董云杰

【內容摘要】傳統(tǒng)的歷史課堂注重教師的地位，學生是被教師壓制的對象。所有的教學任務和課堂作業(yè)都是教師做主，學生沒有發(fā)揮自己想法的余地，這種方式非常不利于教育的進步。學生不僅不能夠快速地去理解相應的歷史信息，更無法讓自己的創(chuàng)新思維得到開發(fā)?！爱惒健苯虒W法則改變了這種落后的現(xiàn)象，將學生的地位作為教學的重點，學生的自主發(fā)展才是歷史教學的重點。

【關鍵詞】高中歷史 “異步”教學法 課堂效率

“異步”教學法充分體現(xiàn)了學生的主人翁地位，也充分考慮到學生的實際情況，學生在這樣的形式下才能夠發(fā)揮自己的實力，也可以在這種教學形勢下發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，讓學習得到全面發(fā)展，也為課堂教學效率的提高起到一定的積極作用。

一、讓學生成為課堂的“小老師”

傳統(tǒng)教學中，教師的地位是至高無上的，教師的話語和要求，學生都必須嚴格完成，學生根本無法擁有一定的自主權。而在現(xiàn)今的“異步”教學法中，教師和學生的地位發(fā)生變化，學生成為課堂的主導人，而教師只是一名引導者。在高中歷史課堂中，教師不妨讓學生成為課堂的“小老師”，去指揮課堂的教學，去傳輸學生自己的真實想法。例如在學習人教版高中歷史必修一《明清君主專制的加強》這一課時，教師就可以把教學的權利給學生，并且讓學生講解清楚這樣幾個問題：明清君主專制加強的原因、明清君主加強的影響、明清君主專制加強的表現(xiàn)……學生先通過各種途徑來了解這個課題后就可以準備來講課了。在講課的過程中，學生回顧歷史知識，并且用自己的理解表達出來，這是一種能力的體現(xiàn)，而學生也通過這個過程對歷史的內容有了一定的了解，為之后的深刻了解奠定基礎。

教師還可以在習題講解課上把教學的權利交給學生來掌握，例如在做歷史選擇題時，一個題目常常會有不同的答案被學生選出來，教師可以讓持有不同答案的學生來進行題目的講解，說明自己為什么會選擇這個答案、自己如何去理解題目的意思。學生在講解時就能夠表達出自己的感想，而這個環(huán)節(jié)就充分體現(xiàn)出“異步”教學法的意義，使得學生掌握課堂，使得學生在課堂上的表現(xiàn)越來越自如，為學生的歷史學習能力發(fā)展起著重要的推動作用。

二、教師積極爭做課堂的“旁聽者”

教師雖然是教學課堂的引導者，但學生發(fā)展地位的不斷提高使得教師在課堂上的作用削弱了許多，但這也代表著教學的進步。所以教師不妨在課堂上爭做“旁聽者”，給學生更多的機會去表達自己的歷史感想，并且讓學生從自我表達的過程中形成一定的歷史思路，并且讓學生把自己的想法傳播到課堂的其他同學耳邊，這樣也就推動了學生之間的思想交流，讓課堂的氛圍也更加活躍。例如在學習人教版高中歷史必修三《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》這一課時，教師可以讓學生來說明在春秋戰(zhàn)國時期各個學派的代表人物及其代表思想，并說明自己對這些人物和思想的看法，以及對當時環(huán)境所起到的作用有哪些。在學生講述這些內容時，教師就可以作為“旁聽者”來仔細聆聽學生們對歷史的見解，更可以從學生的口中學到自己備課時沒有想到的內容，這種形式也可以增進師生之間的學習交流氛圍，打破了傳統(tǒng)教學中的教師為主的愚昧形式，讓學生有更加充足的思維發(fā)揮空間來進行相關的歷史解讀，使得自己的歷史觀有逐漸進步發(fā)展。

教師作為“旁聽者”的形式還可以通過課堂提問來表現(xiàn)。傳統(tǒng)課堂上，教師的提問與學生的回答必須要符合標準的形式，即教師問題的回答只能有一個，學生的觀點是不能予以采納的。而“異步”教學法則突出了學生的主體地位，當教師在提問時，學生可以反駁教師的問題，并且通過自己的解說給出一定的答案。教師只需要認真耐心地去聽學生的講解，尊重學生的想法，即便有錯誤也要保證在聽完學生陳述后再來進行糾正。所以“旁聽者”不只是聽學生講解問題，更是一種職業(yè)道德行為，也是“異步”教學法所提倡的理念。

三、消除師生之間的等級觀念

傳統(tǒng)教學中，教師和學生的身份是不同的，教師總是高高在上，而學生面對教師時顯得無比渺小，這種等級上的意識嚴重阻礙了教學的進步?！爱惒健苯虒W法強調了師生關系的融洽，突出學生的自我發(fā)展，所以教師面對學生不能擺架子，學生自然而然地也會對教師更加親近，這樣就為歷史教學的發(fā)展做好鋪墊。因此，師生之類的等級關系也許就是阻礙教學發(fā)展的罪魁禍首，教師與學生應該形成一種平等的關系才能夠互相學習。教師從學生的學習中找到教學計劃的目標，學生從教師的教學中發(fā)現(xiàn)自己的學習問題。這種和諧默契的師生關系才能不斷促進教學的發(fā)展，也才能夠完善教學系統(tǒng)的。