淺談小學生英語詞匯教學策略

姜誠玲

【摘 要】兒童的記憶具有實體勝于抽象體、記憶內容有偏好等特征，文章試圖探究與其特征相應的兩種教學策略——視覺幫助和聯(lián)想幫助，從而幫助小學生有效記憶英語詞匯、擴大詞匯量。

【關鍵詞】英語詞匯 教學策略 視覺幫助 聯(lián)想幫助

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2015）01-0119-02

詞匯是語言的基礎，沒有詞匯，就沒有語言，這也是小學生必須學習英語詞匯的主要原因之一。小學英語新課標強調課程從學生的學習興趣出發(fā)，調動學生積極性，在本身枯燥的詞匯教學中，這無疑是給教師帶來的一個巨大挑戰(zhàn)。因此，要在詞匯教學課堂中增強趣味性，教師需要想出千奇百怪的“花招”，形成更有效的教學策略。

一、視覺幫助

小學生已經(jīng)學會有意義記憶，他們習慣于將事物賦予意義，再將他們進行編碼、儲存。在英語詞匯教學中，能讓學生更有效地對單詞進行編碼最直接的方法就是視覺幫助。豐富多樣的視覺效果能引起小學生的興趣，更方便他們記憶。視覺幫助可以分為以下幾種形式：實物幫助、圖片幫助、指示動作幫助以及多媒體幫助。

（一）實物幫助

小學生的實體記憶能力非常好，因此，實物的呈現(xiàn)能幫助他們更有效地記住英語單詞。有些教師可能會覺得帶一些器具進教室是多余的舉動，但作為教師，我認為它們不是負擔，因為通過用眼睛看，用手觸摸，甚至用舌頭品嘗，學生才能更深刻地記住一個詞匯。下面這種游戲用實物教學時可以很好地幫助學生記憶單詞：

游戲：誰的動作最快？

教授單詞：face， eye， nose， mouse， ear， hair.

教授步驟：教師可以叫4-5個學生上臺，然后隨機說出以上單詞，臺上的學生必須以最快的速度用手指出身體上的相應部位，臺下的同學要監(jiān)督臺上的同學，看誰的動作最快且錯誤最少。

這個游戲的優(yōu)點在于所有的學生都能在游戲中記憶單詞。參與游戲的學生在臺上要快速做出反應，并將反復聽到的單詞和身體上的部位進行聯(lián)系，臺下的同學要負責糾錯，并看誰的動作最快，他們始終處于記憶單詞的過程中。這種緊張的記憶氛圍也促進了記憶的效度，能讓學生記憶單詞更快更深刻。

（二）圖片幫助

對于教師來說，在沒有實物的情況下，圖片呈現(xiàn)就是一個很好的教學方式。利用圖片教學教師可以注意以下幾點：

1.教師可以從雜志、報紙，甚至一些廣告單上裁剪下圖片作為教學用具。這些圖片必定是色彩豐富的。比如用Pizza Hut（必勝客）的廣告圖片教授pizza這一單詞，相信學生一定能很快記住它。

2.對于學生來說，動畫片是他們的最愛，因此，使用與動畫有關的圖片進行單詞的教學也是很有效的方法。比如教學生turtle， rabbit， spider，mouse這些表示動物的單詞時，可用忍者神龜、流氓兔、蜘蛛俠和米老鼠的卡通圖片來進行教學。

3.教師甚至可以讓學生在老師的指導下自己畫圖。《詞匯教學技巧》中就有一個關于繪畫記憶單詞的例子，作者是這樣舉例的：首先，教師給出一個話題，比如其他星球上的一個訪客，他的頭很大，他有5個眼睛，3個長長的耳朵……在學生畫圖的過程中，他們就是在提取信息并記憶新的教學內容。當學生在畫圖時，他的意識是跟著教師的指示走的，圖稿的完成可以幫助教師檢測學生對教師所講的英語單詞的掌握程度。

（三）指示動作幫助

指示動作是教授英語動詞、形容詞和副詞最好的方法。為了在課堂中盡量使用英語，教師在課堂中可以設計很多肢體語言，比如用手放在耳邊表示“聽”，望遠鏡的動作表示“看”，抓手的動作放嘴邊表示“說”等，豐富的肢體語言能讓學生模仿并牢記單詞。當然，課堂中，學生還能學到很多其他常用動詞。比如：

Stand up 起立

Sit down 坐下

Open your books 打開你的書本

Raise your hands 舉手

Be quiet 安靜

這些動詞有學習的必要性，因此，學生在接觸英語后，會通過反復的聽、跟做和練習逐漸掌握并牢記這些單詞。

除了用動作表示動詞外，教師也可以用動作表示很多形容詞，比如happy， sad， strong， thin， tall， short等，也可以在教授動詞的基礎上教授副詞，比如先教授walk to the door（走向門口），再教授walk to the door slowly（慢慢地走向門口），當學生掌握slowly后，也可以引入quickly（快速地）。

（四）多媒體幫助

多媒體教學是一種非?，F(xiàn)代化的教學方式，它結合了圖象、聲音和動作等各方面的效果，使課堂更生動活潑，可以說多媒體教學方式是現(xiàn)在最完美也是最常用的教學方式。

二、聯(lián)想幫助

聯(lián)想是記憶策略中最常見的一種記憶方式。當人回憶某件事時，他可能會先想到那件事情周圍的環(huán)境，從而想起那件事。在英語詞匯學習的過程中，聯(lián)想也起著相同的作用。

很多學者將聯(lián)想分類，從而提出了很多觀點。為了讓這些觀點更清晰，筆者將他們概括為以下三類：語義聯(lián)想，語音聯(lián)想和拼寫聯(lián)想。

（一）語義聯(lián)想

小學生的想象力是極其豐富的，當他們在回憶一個單詞時，與它同類別的單詞也會出現(xiàn)在腦海中，單詞的同類性會使語義聯(lián)想發(fā)揮它的功效。比如，教師在教授關于顏色的單詞時，可以整理出常用的幾個顏色，如：red， yellow， green， blue， black， white， orange， pink， purple， 將它們歸為一組，利用教室里現(xiàn)成的實物，比如課桌，黑板，衣服的顏色，合理搭配顏色，將各種顏色教授給學生。

（二）語音聯(lián)想

筆者認為，小學生的創(chuàng)新能力以及聯(lián)想能力是遠勝于成年人的，這點從他們取綽號的本事上就可以看出來。筆者的某些學生曾將人名“Kitty”取成綽號“鼻涕”，作為教師，要糾正學生的行為習慣，但作為英語教師，我們可以利用這些語音聯(lián)想教授單詞。現(xiàn)在這些學生已經(jīng)記住“tty”的發(fā)音和拼寫，再也不會叫同學為“鼻涕”了。

（三）拼寫聯(lián)想

拼寫是詞匯記憶中最關鍵的部分，為了減輕學生拼寫單詞的緊張感，教師在教授單詞的同時可以將一個單詞按照音節(jié)分成幾部分教學。以下是筆者在教學過程中將幾個單詞分割的幾個例子：

Hamburger = Ham + bur + ger

Banana= Ba + na + na

Father= Fa+ ther

Mother= Mo + ther

將單詞分割后，學生能更快地進行記憶，因為原本對他們來說，一個單詞是以字母為單位的，起碼由4-5個單位組成，但現(xiàn)在，分割后的單詞只由2-3個單位組成，記的感覺和心態(tài)都好了，自然更容易記了。而且在分割單詞的過程中，學生還學會了音節(jié)的辨認，比如father， mother，共享有一個ther的拼寫和發(fā)音，他們在記憶的同時其實又是在重組單詞，這能讓小學生享受到另一種學習樂趣，并認識到英語的學習是件簡單的事情，從而提高學習的信心。

總之，詞匯教學是貫穿于整個小學英語教學的， 在小學英語詞匯教學中，教師要從小學生的年齡特點和心理特點出發(fā)，根據(jù)教學內容和目標采取多種教學形式來激發(fā)學生學習的興趣，同時也要創(chuàng)設具體的語言情境， 幫助學生將所學的英語詞匯與自己的生活實際聯(lián)系起來， 讓學生能學以致用，從而有效提高英語詞匯教學的效率。